Диагностические материалы.

8. Методическая литература:

• комплексная, коррекционная программы;

• методики и технологии развивающего обучения по вы­бору логопеда.

Материалы творческого педагогического опыта.

Другое.

Логопеду следует продумать хранение и систематизацию имеющегося материала.

В кабинете должно быть чисто, комфортно, уютно. Со­зданная логопедом среда позволяет развивать психические функции (память, внимание, мышление), формировать пред­ставление об окружающем мире. Ребенок знает, где стоит ста­канчик с заточенными цветными и простыми карандашами, листы бумаги, игры и игрушки, с которыми он может дей­ствовать.

Логопедический кабинет не должен быть офисным и акаде­мическим.

Весь материал: игры, игрушки — доступен для пользования детьми и по мере прохождения лексических тем постоянно меняется. У ребенка должно появиться стремление и желание идти в кабинет логопеда: там интересно, необычно и скучать не придется!

В число обязательной документации учителя-логопеда 1 входят*:

1. Речевые карты на каждого ребенка.

2. Список детей речевой группы с заключением МПК.

^Х'Ъ. Тетрадь сообщений логопеда на медико-педагогических совещаниях:

• итоги обследования детей — сентябрь;

• итоги работы за учебный год — май.

4. Тетрадь занятий воспитателя по заданию логопеда (за-полняется на каждую неделю). Логопед фиксирует индивиду-! альные задания для вечерних занятий и определяет специфи­ческие требования к отбору речевого материала в зависимо­сти от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности ] выполнения заданий каждым ребенком.

5. План работы логопеда (по кварталам I, II, III).

6. Рабочие планы подгрупповых и индивидуальных за- ^<; нятий.

Примерные перечень разделов рабочей сетки подгруппо­вых занятий:

• общие речевые навыки;

• развитие слухового и зрительного внимания, памяти;

• развитие лексики и грамматического строя речи;

• развитие связной речи;

• развитие фонематического анализа, синтеза, представле­ний, обучение грамоте;

• постановка, автоматизация и дифференциация звуков;

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. мето­
дических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Гер­
цена).

_________________ ВОПРОС 8 ______________________ 53

• развитие моторики (общей и мелкой).

Аккуратность и своевременность заполнения вышеперечис­ленной документации является основными требованием к ее ведению.

7. Отчет о результатах проведенной работы за год.

Такой отчет должен содержать информацию об эффектив­ности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте каждого воспитанника.

На основании отчета учителя-логопеда за учебный год ме­тодист ГДОУ составляет годовой план на следуюший год с указанием тем (названий):

• семинаров, лекций, консультаций для воспитателей, ро­дителей;

• открытых занятий;

• участия в городских, районных мероприятиях;

• повышения квалификации в течение учебного года: кур­сов, семинаров, лекций, конференций;

• нетрадиционных форм работы с родителями;

• отчетов о выпуске детей (обоснование продления заня­тий).

В настоящее время раннему возрасту уделяется самое при­стальное внимание со стороны медиков, психологов, педаго­гов, дефектологов. И это не случайно.

Ранний возраст является уникальным, стратегически важ­ным для всего последующего умственного, физического, рече­вого и эмоционального развития ребенка*.

Целью диагностического обследования психомоторного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста является:

1) определение уровня развития ребенка;

2) планирование работы:

• по дальнейшему развитию ребенка (для детей с уровнем развития, соотвествующим возрастной норме);

• по коррекции развития ребенка (для детей с нарушением 1 в развитии).

На базе отдела реабилитации и коррекции детей раннего и младшего возраста Центра психолого-медико-социального со­провождения диагностические исследования проводятся в ос­новном с учетом указанных выше норм.

Обследование уровня развития детей осуществляется по следующим сферам:

1) познавательная деятельность (включает когнитивное раз­витие и развитие речи);

2) крупная моторика;

3) мелкая моторика (под этим термином подразумевается ручная моторика);

4) социально-эмоциональная сфера;

• Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольно­
го возраста / Под ред. Н. Б. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005.

__________________ ВОПРОС 9 ________________________ J55

5) самообслуживание (еда, одевание, туалет).

Такое выделение сфер является условным. Описываемая методика исследования предполагает выделение нескольких возрастных этапов:

• от 12 до 22 месяцев (с 1 года до 1 года 10 месяцев);

• от 22 до 36 месяцев (с 1 года 10 месяцев до 3 лет);

• от 36 до 48 месяцев (с 3 лет до 4 лет).

Для диагностирования детей на указанных возрастных эта­пах подбираются определенные виды стимульного материала.

Результаты обследования каждого ребенка в краткой фор­ме заносятся в речевую карту. Ранее вмешательство специали­стов и активное участие родителей, считает О. В. Баранова*, может исключить необходимость компенсирующего обуче­ния в старшем дошкольном возрасте и дает возможность более широкого выбора типа школьного обучения. Коррек-ционно-развивающая работа в раннем возрасте является пре­дупреждением интеллектуальных, речевых и социальных про­блем адаптации личности в современном, быстро меняющем­ся обществе.

Методическое пособие «Диагностическое обследование де­тей раннего и младшего дошкольного возраста» под редакци­ей Н. В. Серебряковой предлагает психомоторное обследова­ние детей с 5 месяцев до 4-х лет. Представлены карты обсле­дования детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В ходе обследования детей раннего возраста отмечаются:

1. Уровень развития по следующим направлениям:

• речевое развитие;

• когнитивное развитие;

• мелкая моторика;

• крупная моторика;

• самообслуживание;

• социализация.

2. Особенности психических процессов, таких, как:

а) контакт (вхождение ребенка в контакт со взрослыми сразу или по истечении определенного времени);

6) интерес (проявление интереса к играм (игрушкам), ис­
следование окружающих предметов);

• О. В. Баранова — директор Центра психолого-медико-социального со­
провождения Калининского района Санкт-Петербурга.

56_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ ______________

в) эффективный компонент продуктивности (отсутствие
либо проявление ребенком каких-либо эмоций в процессе
игры и по ее окончании; какие эмоции у ребенка преоблада­
ют: положительные, отрицательные; адекватность проявле­
ния эмоций и степень их выраженности: низкая, средняя, вы­
сокая);

г) активность (интенсивность психической и двигательной
деятельности, которая проявляется в процессе игры, и уро­
вень активности: низкий, средний, высокий);

д) внимание:

• устойчивость — способность ребенка сосредоточиваться на чем-либо;

• переключаемость — способность ребенка переходить от одной деятельности к другой по требованию;

е) характер игровой деятельности:

• манипулирования с предметами;

• конструктивные игры;

• игры с воображаемыми предметами;

• сюжетные игры;

• сюжетно-ролевые игры.

Все полученные данные заносятся в карту обследования. Такая карта позволяет составить объективную характеристи­ку уровня психомоторного развития ребенка и отразить дина-" мику развития при повторных обследованиях. Контрольные обследования детей в возрасте от 1 года до 2 лет целесообраз­но проводить 2 раза в год, а обследование детей в возрасте от 2 до 4 лет — 1 раз в год. Однако если ребенок имеет риск от­ставания или отстает в развитии, то повторные обследования проводятся 3-4 раза в год.

При необходимости проводится дополнительное консуль-; тирование — обследование у других специалистов (логопе­да, психолога, педиатра, невропатолога, психиатра или де-фектолога). Первичную и дополнительную консультации могут проводить одновременно два или несколько специа­листов.

Все полученные данные, заключения, рекомендации, допол­нительные сведения заносятся в карту обследования. В карте отмечается, понимает ли ребенок обращенную к нему речь, выполняет ли простые и двухступенчатые инструкции, раз­личает ли единственное и множественное число, а также зна-

'_;;j ___________________ ВОПРОС 9 _______________________ 57

чения существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, ориентируется ли в пространственном распо­ложении предметов, понимает ли предложно-падежные кон­струкции.

В графе «Активная речь» записываются слова (звукопод­ражания, фрагменты слов, слова из 2, 3, 4 слогов), которые употребляет ребенок, отмечается наличие в активном сло­варе различных частей речи, а также наличие фразы (про­стой, развернутой, учитывается количество слов в предло­жении).

Нормативные данные, используемые при обследовании речи ребенка, представлены на основе схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изу­чения детской речи» (1961). Уровень развития навыков само­обслуживания выясняется со слов родителей.

Помимо этого в графе «Дополнительные сведения» отме­чаются особенности взаимодействия между ребенком и роди­телями (завышение, занижение возрастных норм родителями, гиперопека, попустительство, жесткость требований по отно­шению к ребенку, материнская депривация, внутрисемейные проблемы и т. д.), родительские проблемы (тревожная мама, проблемы взаимоотношений матери ребенка со своими роди­телями, социальное положение родителей и т. п.).

Игровой материал, используемый специалистом при про­ведении обследования, представлен в «Перечне стимульного материала для диагностического обследования».

Общее недоразвитие реги у ребенка (экспрессивная алалия, дизартрия) в настоящее время выявляется уже в возрасте 2— 3 лет, когда процесс развития речи далеко не завершен. У этих детей отмечается своеобразное нарушение психических про­цессов, снижение познавательской деятельности, отклоне­ния в поведении. Нередко имеет место симптомокомплекс дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений. Не­равномерность развития неречевых психических функций в раннем возрасте отрицательно влияет на формирование ре­чи. Поэтому для построения целенаправленной логопеди­ческой работы с детьми, поступающими в речевые группы детского сада, необходимо комплексное психолого-логопе­дическое обследование ребенка.

58_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ ________________

Предлагаемая речевая карта, разработанная Г. А. Волковой, М. А. Илюк*, позволяет отразить все сведения о ребенке, необ­ходимые для успешного проведения коррекционной работы. Со-1 держательно в ней отражены 3 основных раздела обследования:

1. Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речево­го развития в раннем возрасте.

2. Сведения об адаптации ребенка и поведении в детском саду.

3. Обследование речевых и неречевых функций ребенка.

В реализации указанных направлений обследования значи­мую роль играет особое графическое оформление речевой \ карты. Она позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формиро­ванием психических функций ребенка. Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фикси­руется в соответствующих графах карты. Обобщенные результа­ты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника ло­гопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в состоянии детей в течение одного учебного года, который тради­ционно разделен на три периода обучения. Это позволяет уви­деть результативность коррекционной работы и определить ди­намику в развитии каждого ребенка. В карту вносятся данные всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она является дневником его индивидуального сопровождения.

Особенностью графического оформления карты также яв­ляется компактность и наглядность в расположении различ­ных видов диагностических заданий на одной странице. Так, в карте жирной линией обозначены примерные возрастные нор­мативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет уви­деть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно для построения программы коррекционной работы. Ежегод­ное отслеживание развития ребенка дает возможность четко проследить динамику и оптимально определить возможность дальнейшего обучения в школе.

Оформление карты, где отражены все параметры обследо­вания ребенка, позволяет фиксировать результаты обследова­ния в соответствующих отведенных местах. При этом предла­гаются разные варианты фиксации результатов:

* Илюк М. А., Волкова Г. А. Речевая карта для обследования ребенка до­школьного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Каро, 2004.

"■'.'•.

__________________________ ВОПРОС 9 ___________________________ 59

• раздел «Адаптация в детском саду» (форма 7);

• «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8);

• пункт 5.1 «Объем движений» (форма 9);

• в графах, соответствующих определенному возрасту, пред­лагаются варианты оценки параметра, потому достаточно под­черкнуть тот из них, который характерен для данного ребенка;

• в других случаях (например, в форме 9 пункты 6.3—6.7 и 7.1—7.4 и другие) следует выбрать один из предложенных вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы;

• в остальных случаях следует в краткой или развернутой форме внести собственные записи оценки выполнения ребен­ком соответствующих заданий или результаты наблюдений (например, в форме 9 пункты 3—5, 8—11, в форме 10).

Изученние динамигеского праксиса (форма 9 пункт 4.3) предполагает воспроизведение детьми с помощью хлопков оп­ределенного ритмического рисунка. Для этого предлагаются примеры разной степени сложности, которые обозначены сле­дующим образом: •••••• •••••••(• —тихо; «— громко).

В конце карты предлагаются 2 таблицы, в которых отражены:

1) «Связь неречевых и речевых функций в процессе разви­тия устной речи» (форма 16);

2) «Связь неречевых и речевых функций в процессе профи­лактики нарушений письменной речи» (форма 17).

Таблицы помогут при анализе результатов обследования и определении логопедического диагноза, а также при построе­нии системы коррекционной работы с каждым ребенком.

Изугение анамнеза, динамики и регевого развития подразу­мевает выявление в первую очередь неврологических и пси­хопатологических синдромов в раннем анамнезе — перина­тальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, аутизма, а также хронических соматических заболеваний сердечно-сосудистой системы, верх­них дыхательных путей, аллергодерматитов и т. д. Анализ осо­бенностей речевого развития направлен не только на вы­явление сроков появления речи, но и дисгармонии ее разви­тия. В процессе индивидуальной беседы с родителями, кроме сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребен­ка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотно­шения с другими членами семьи, любимые игры, игрушки.

В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявля­ются нарушения речевой активности. Поэтому сначала иссле-

60_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ _______________

дуются неречевые психические функции детей, а также их личностные особенности. В первый месяц нахождения ребен­ка в группе на основе результатов многократных наблюдений учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегета­тивной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на температурный режим в группе), а также поведение в новом коллективе (характер и особенности взаимоотношений со свер­стниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая и речевая активность, преобладающее настроение). В течение первого периода обучения продолжается изучение личностных и психологических особенностей детей. Исследуется процесс вос­питания у ребенка навыков поведения в коллективе сверстников.

Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно пове­дение каждого ребенка, можно определить степень успешно­сти его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное отношение к формам занятий, владение навыками самооб­служивания, состояние игровой деятельности. В процессе об­следования выделяются группы детей наиболее активных в играх и занятиях, обращается внимание на привязанности детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения помогают найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать фор­мы логопедической работы, сформировать подгруппы для за­нятий, учитывая не только особенности речевых нарушений, но и межличностные связи детей.

Обследование регевых и нерегевых функций ребенка начина­ется с первичной беседы, направленной на установление эмо­ционального контакта с ребенком, на создание у него правиль­ного отношения к предполагаемой работе. По содержанию беседы делается предварительное заключение об особеннос­тях знаний ребенка об окружающей действительности и ориен­тировке в ней, о круге интересов, о способности к суждению, об особенностях развития связной речи. В процессе проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тес­тов: нарисовать по образцу вертикальную линию (дорожку), круг (солнышко), дом, дерево, человека (для этого в карте отводится соответствующее место). В ходе их выполнения определяется степень владения карандашом, особенности раз­вития графомоторных умений, предметного рисунка, навыки ориентировки на листе бумаги.

После проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд заданий, направленных на изучение механизма, структу-

_____________ ВОПРОС 9 ______________ 611

ры речевого дефекта и объема нарушения. В процессе иссле­дования неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится каче­ственный анализ нарушений его познавательной деятельно­сти с акцентом на определение тех сохранных звеньев, кото­рые могут быть использованы в процессе коррекционной ра­боты. Проводится оценка динамики психического развития в процессе длительной логопедической работы.

В процессе обследования используется специально отобран­ный наглядный материал. Это прежде всего хорошо извест­ный всем учителям-логопедам и используемый в течение мно­гих лет «Дидактический материал по исправлению недостат­ков произношения у детей дошкольного возраста» (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева), разнообразные дидактические игры, игруш­ки, доски Сегена и др.

Психологическое обследование проводится в виде обучающе­го эксперимента, не требующего активной речи ребенка. В про­цессе выполнения заданий наглядно-действенного вида оцени­вается отношение ребенка к предлагаемой деятельности, способы действия, которые он выбирает, характер его ошибок, восприим­чивость к помощи, особенности интеллектуальной деятельности в виде повышенной истощаемости, неравномерной работоспо­собности, нарушений памяти, внимания, целенаправленности и произвольности, склонности к инертности и персеверациям.

В этом разделе карты предлагаются задания на исследования зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, про­странственного, конструктивного и динамического праксиса.

Одним из показателей уровня развития ребенка является состояние его моторики. При оценке выполнения общих и тонких движений особо следует отметить наличие двигатель­ной расторможенности и неловкости, объем, переключаемость, точность движений, наличие леворукости.

Следующие разделы карты содержат задания для обследова­ния строения, подвижности артикуляторного аппарата, состоя­ния звукопроизношения, фонематических процессов, воспро­изведения звукослоговой структуры слов, общего звучания речи.

Изучение экспрессивной и импрессивной реги ребенка стро­ится на одном наглядном и речевом материале, поэтому в карте одновременно отмечаются понимание и употребление грам­матических форм, особенности развития лексики (объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень ос-

62 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ __________ 1

ведомленности ребенка). Обращается особое внимание на со­стояние связной речи, ее правильное лексико-грамматическое оформление, а также на умение устанавливать причинно-след­ственные связи. Это необходимо в связи с тем, что неравно- А мерность развития мышления у детей проявляется в формах, тесно связанных с развитием речи, наглядно-образного и сло­весного мышления, обобщающей функцией слова.

Такой подход позволяет систематически анализировать клинические формы речевой патологии, а также выбирать наиболее эффективные методы и средства для преодоления различных видов речевых нарушений на основе системного и дифференцированного логопедического воздействия.

Наблюдение за развитием психических функций ребенка на протяжении длительного временного периода помогает выде­лить ведущий дефект и связанные с ним вторичные наруше­ния. Такая интегративность и динамичность в обследовании позволяет по-новому взглянуть на проблему социальной адап­тации детей с речевыми нарушениями, своевременно осуще­ствлять коррекцию и компенсацию путем развития потенци­альных возможностей и способностей ребенка, а также выя­вить зону его «ближайшего развития», на расширения которой направлена вся проводимая работа с каждым ребенком.

В 2003 году Н. В. Нищева опубликовала 2 речевые карты: одна для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет, другая для детей с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Речевой и неречевой материал подобран с учетом возраста, особеннос­тей развития ребенка, раскрывается методика обследования. Карта удобна для заполнения полученных результатов, мно­гократность использования позволяет проследить динамику развития, результаты коррекционной работы с ребенком на протяжении нескольких лет.

Сегодня у логопеда есть уникальная возможность в выборе речевых карт с учетом возраста, логопедического диагноза и использовать ее от 1 года до 3 лет в зависимости от пребыва­ния ребенка в коррекционном дошкольном образовательном учреждении*.

* Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2003.

* Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Содержание учебно-воспитательной и коррекционной работы учителя-логопеда

Календарное планирование логопед составляет на неделю. Основой планирования является изучение (ознакомление) лек­сической темы. В группах старшего возраста планируется ра­бота по обучению детей грамоте.

Разделы календарного планирования подгрупповой работы с детьми*

Календарное планирование предусматривает следующие разделы:

• развитие общих речевых навыков;

• развитие слухового и зрительного внимания, памяти;

• развитие лексики и грамматического строя речи;

• развитие связной речи;

• развитие фонематического анализа, синтеза, представле­ний, обучение грамоте;

• развитие моторики;

• постановка, автоматизация и дифференциация звуков.
Календарное планирование составляется с учетом возраста

детей и структуры речевого дефекта, поэтому очень важно укомплектовать группу. Например: для работы в группе из 7 человек с диагнозом III уровень речевого развития и общее недоразвитие речи (ОНР) и из 5 человек с диагнозом фонети-ко-фонематическое нарушение речи (ФФНР) логопеду следу­ет писать 2 календарных плана.

Комплектование логопедических групп с учетом возраста и диагноза облегчает написание календарного планирования,

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической ра­
боты в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методиче­
ских рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Герцена). С. 115.

66________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ

обеспечивает эффективность работы логопеда с детьми по коррекции речевых и неречевых нарушений.

Предлагаемая система планирования содержит традиционный набор разделов воспитательно-образовательной и коррекцион-ной работы логопеда с детьми и опирается на основные задачи комплексной программы: всестороннее развитие личности ребен­ка, его ценностных представлений об окружающем мире, круго­зора, интеллекта, личностных качеств, а также на использование современных методик и технологий коррекции речи.

Основные задачи обучения:

• формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

• формирование приемов умственных действий — анали­за, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирова­ния, конструирования;

• развитие памяти, внимания, воображения, творческих способностей, вариативности мышления;

• развитие коммуникативных навыков — умений общения с детьми и взрослыми;

• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

• обогащение активного, пассивного словаря; развитие грам­матического строя речи, формирование связной речи с опо­рой на речевой опыт ребенка — носителя языка;

• развитие умения оперировать единицами языка — зву­ком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

• расширение представлений об окружающем мире, явле­ниях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

Лексигеские темы подобраны с учетом периода обучения, времени года, красных дней календаря, основных праздников: Нового года, Дня защитника Отечества, 8-го Марта, Маслени­цы, Дня космонавтики и т. д.

Работа учителя логопеда и педагогов направлена на обога­щение словарного запаса детей словами, соответствующими темам бесед («Детский сад», «Осень», «Овощи и фрукты»,

70________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ ________________

«Семья» и т. д.). На основе ознакомления с окружающим ми­ром логопед реализует коррекционную задачу — работу над грамматическим строем речи, которая предусматривает прак­тическое ознакомление ребенка с правилами изменения слов, что позволит ему научиться согласовывать слова, употреб­лять их при построении фразы в правильной грамматиче­ской форме.

Грамматика состоит из двух разделов — «Словоизменение» и «Словообразование».

Тематический подход в планировании позволяет логопеду и педагогам заранее подготовиться к подгрупповым и индиви­дуальным занятиям, отобрать дидактический материал, про­думать систему игр, подготовить речевой материал: стихи, потешки, скороговорки, загадки, рабочие тесты*.

За логопедом остается право выбора, когда и какие лек­сические темы планировать, сколько занятий следует про-

* Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учите­лем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяже­лые нарушения речи. СПб., 2006.

____________________________ ВОПРОС 10 __________________________ 73

вести по одной и той же теме с целью усвоения нового ма­териала каждым ребенком, какие методики и технологии раз­вивающего обучения использовать при составлении конспек­та занятия.

В подготовительной к школе группе (в некоторых случаях — в старшей) логопед планирует не только лексические темы, но и занятия по обучению грамоте (один раз в неделю).

..... _________________ ВОПРОС 10 _______________________ 75

Важно отметить, что при ознакомлении детей с новым зву­ком (буквой) необходимо учитывать чистое произношение этого звука каждым ребенком.

Родители справедливо считают, что подготовка ребенка к школе является одной из самых важных задач данного периода и заранее интересуются, будут ли в данном дош­кольном учреждении учить детей читать и писать. По ре­зультатам анкетирования, 95% родителей ставят знак ра­венства между чистой речью и овладением ребенком навы­ками слитного чтения. И их переживания понятны, ведь школа предпочитает взять подготовленных детей, которые умеют бегло читать не только фразы и предложения, но и небольшие тексты.

Основой обучения детей старшего возраста является звуко-слоговой анализ слов, который сочетается с работой по разви­тию речи, проводимой по всем направлениям.

Более пяти лет педагоги и специалисты успешно реализуют в работе с детьми методическое пособие «По дороге к Азбу­ке», которое входит в комплект пособий, обеспечивающих дошкольную подготовку в рамках Образовательной системы

«Школа 2100».

В методическом пособии учебный материал изложен очень подробно, поскольку его использование включает элементы логопедической методики развития речи, которая ориенти­рована также на предупреждение ошибок в чтении и пись­ме*.

В игровой и занимательной форме дети знакомятся с таки­ми понятиями, как «звук» и «буква», учатся различать их по определенным признакам.

Дети знакомятся с акустическими характеристиками звуков: согласные и гласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие со­гласные звуки; учатся выделять заданный звук на фоне слова и из слова.

* Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации для вос­питателей, учителей и рекомендации для воспитателей, учителей и родите­лей к частям 1 и 2 / Под научной редакцией Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. М.: «Баласс», 1999.

82 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Планирование индивидуальной работы логопеда с детьми

План индивидуальной работы логопед составляет ежеднев­но на каждого ребенка с учетом структуры речевого дефекта.

Основные направления (задаги) работы угителя-логопеда с детьми:

1. Развитие артикуляционного аппарата:

• общая и специальная артикуляционная гимнастика, на­правленная на развитие подвижности губ, языка, мягкого неба;

• логопедический массаж (расслабляющий, активирующий, I лицевой мускулатуры, точечный).

2. Развитие физиологического дыхания с помощью специ­альных упражнений.

3. Развитие общей, тонкой моторики.

4. Развитие динамической стороны речи (темп, ритм, инто­нация).

5. Развитие голоса (сила, высота, тембр).

6. Постановка и автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, предложениях, связной речи.

Date: 2016-11-17; view: 636; Нарушение авторских прав