Связь психодиагностики с другими науками

Психодиагностика тесно связана с дифференциальной психологией – наукой о существенных различиях в психических функциях и свойствах, а также с психометрикой, которая направлена на количественное определение психических явлений.
Психодиагностика развивается в тесной связи с науками, изучающими человека: с общественными науками, биологическими науками, психологией, педагогикой, анатомией, физиологией. Если физиологов интересует главным образом закономерности и механизм работы мозга как на уровне его целостной организации, так и на уровне нейронов и даже молекул, то психодиагностика изучает результат этой работы, проявляющийся в виде определенных образов, идей, представлений, определенного объема памяти, внимания, мышления и других психических процессов. Связь психодиагностики с педагогикой состоит в формулировке рекомендаций педагогам по организации обучения и самоуправления поведением детей.

2. Проблемы и задачи психодиагностики на современном этапе развития общества.

В самом общем виде психодиагностика - это наука и практика постановки психологического диагноза. Термин "психодиагностика", распространившийся в психиатрии вслед за появлением работы Г.Горшаха "Психодиагностика" (Rorschach H. 1921), довольно быстро вышел за пределы медицины. Термин "диагноз" начал пониматься как распознование любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы, той или иной психической функции или процесса у конкретного лица). Понятие психодиагностики распространилось и на профилактическое обследование индивидов и групп. Диагностическое исследование (точнее-обследование) обладает тем не менее важной характеристикой, отличающей его от научного исследования.
Психодиагностические задачи могут решаться различными способами. Один из таких способов - это длительное наблюдение за обследуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи Другой способ - это наблюдение за обследуемым в реальных условиях его жизни, например наблюдение за поведением ребёнка в детском саду. Эти способы дают очень ценные сведения об обследуемым, однако они крайне трудоёмки, не всегда доступны и дают информацию не до начала работы психолога, но уже в ходе такой работы. Поэтому в психодиагностике получили распространение специальные психодиагностические методики, используемые не только в сфере консультирования и психотерапии, но и во всех тех случаях, когда необходимо получить оценку той или иной психической особенности конкретного индивида или группы. Эти методики обладают следующими особенностями: 1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки; 2) они представляют информацию не вообще о человеке, а прицельно о тех или иных особенностях (интеллекте, тревожности, самоотношении, чувстве юмора, наиболее выпуклых личностных чертах); 3) информация поступает в виде, позволяющем дать качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми; 4) информация, получаемая с помощью психодиагностических методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.
Принципы р азработки психодиагностических средств и их конкретное воплощение в диагностических методиках, включая их методологическое и теоретическое обоснование, поверку валидности и надёжности, входят в предмет общей психодиагностики.

Развитие этой области знания в нашей стране шло неравномерно. Интенсивное развитие психодиагностики в 20-х и начале 30-х годов оказалось затем приостановленным благодаря неконтролируемому, непрофессиональному и расширительному использованию тестов. В результате в развитии отечественной психодиагностики наметилось отставание, которое стало интенсивно преодолеваться в 70-е и 80-е годы. Большую работу в этом направлении проводит научный коллектив Ленинградского психоневрологического института им.В.М.Бехтерева.
Превращение психодиагностических методик в надёжный инструмент науки и практики зависит от интенсивности усилий многих исследователей, проверки и перепроверки получаемых данных.

Задачами психодиагностики являются:

1. измерение определенных качеств, психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых;

2. определение особенностей психических состояний, под которыми понимается целостные, временные и динамические характеристики психической деятельности (подъем, уверенность, тоска, печаль, сомнение, угнетенность, подавленность);

3. определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности, характера, темперамента, способностей;

4. выявление психологической закономерности формулирования личности и профессионально важных качеств;

5. изучение коллектива, класса, группы;

6. разработка проблемы психологической подготовки специалистов;

7. изучение психологии личности и труда специалистов, психологичеких основ его педагогического мастерства и творчества;

8. психологический анализ взаимодействия и общения учителей и детей;

9. анализ адаптации к учебно-воспитательному процессу;

10. обоснование путей демократизации;

11. определение состояния развитости того или иного качества;

12. установление изменений, произошедших под влиянием учебно-воспитательных воздействий;

13. определение перспективы развития того или иного качества;

14. разделение обследуемых людей на группы, категории для дальнейшей дифференцированной работы;

15. установление профпригодность человека к исполнению своих служебных обязанностей;

16. определение соответствия того или иного качества норме с целью проведения коррекционной работы;

17. выработка рекомендации для индивида или группы;

18. изучение динамики познавательного, интеллектуального, личностного и межличностного развития личности.

19. определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию;

20. получение достоверной информации для воспитателей, учителей и родителей.

Задачи психологической службы:

1. формирование развивающего образа жизни личности в учебно-воспитательном учреждении;

2. обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе;

3. обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;

4. психолого-педагогическое изучение детей;

5. профилактика и коррекция отклонения в интеллектуальном и личностном развитии;

6. социально-психологическая реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков с отклонениями в физическом или умственном развитии;

7. оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

8. консультирование родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата.

Работа практического психолога осуществляется по следующим основным направлениям:

1. психопрофилактическая работа – формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

2. своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя:

1. адаптацию детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;

2. обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов к школе;

3. определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;

4. подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;

5. проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;

6. предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов у детей, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;

7. создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми. педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу проблем.

Таким образом, основными областями практического использования результатов психодиагностической работы являются: расстановка кадров, профотбор, профориентация, прогнозирование социального поведения, стабилизация брака, законопослушности, оптимизация обучения и воспитания, консультативная и психотерапевтическая помощь, судебная психологическая экспертиза, прогнозирование психологических последствий изменения среды.

3. Социальные и этические требования разработчикам и пользователям психодиагностических тестов.

При разработке сценария и технологии обследования психолог-диагност должен соблюдать ряд профессиональных этических принципов:

1. Ответственность – необходимость отвечать за содержание, интерпретацию и заключение психологического обследования, за все решения, принимаемые в его ходе; обеспечение достоверности, валидности и надежности используемых методик;

2. Компетентность – владение методологией, теорией психологии и психодиагностики, практическими и методологическими умениями и навыками;

3. Этическая и юридическая правомочность психологического исследования – соответствие статуса и образовательного уровня диагноста существующим требованиям;

4. Конфиденциальность – хранение профессиональной тайны, неразглашение информации, полученной в ходе психодиагностического исследования;

5. Благополучие респондента – соблюдение правил добровольности участие в тестировании и информирование его о целях исследования, забота о психологическом состоянии обследуемого в ходе и при завершении психодиагностического исследования;

6. Морально-позитивный эффект обследования – принцип “Не навреди”; использование результатов обследования в целях личностного и профессионального роста человека;

7. Профессиональная кооперация и квалифицированная пропаганда психологии.