ережелерінің бұзылмауы;білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері

Жалпы білім беретін баѓдарламалар:Жеке адамныњ мєдениетініњ ќалыптасуына баѓытталады;Жеке адамныњ ќоѓам мен µмірге бейімделуін ќамтамасыз етеді;Оќушыныњ кєсіптік тањдауын шешуге баѓытталады. Жалпы білім беретін бағдарламалар: Оқушының кәсіптік таңдауын шешуғе бағытталады. Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады. Оқушының оқу-тәрбие үдерісіндегі киындықтарын шешуғе бағыггалады. Н) Жеке адамның қоғам мен өмірғе бейімделуін қамтамасыз етеді.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері: мектептік;ұлттық-аймақтық;мемлекеттік.

Жалпы білім беруші мекемелердіњ білім стандарты ‰ш бµліктен ќ±ралады: Мемлекеттік;ұлттыќаймаќтыќ Мектептік.

Жеке т±лѓаныњ дамуына єсер ететін факторлар: Т±ќым ќуалаушылыќ;Єлеуметтік орта;Тєрбие.

Жоғарғы білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылалыры»: кәсіби құзіреттілік;сауаттылық және білімділік;мәдениет және менталитет.

И.П. Подласый бойынша оќыту єдістері тобы: Практикалыќ;Кµрнекілік;Сµздік.

Ќазаќстандыќ ѓылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалыќ процестіњ негізгі сипаттамалары: Оќушылардыњ ±лгерімі;Оќушылар ±жымыныњ ќалыптасќандыѓ;Оќушылардыњ ќоѓамдыќ белсенділігі.

Ќазіргі зерттеушілер баќылауѓа келесідегідей дидактикалыќ талаптар кояды: Баќылау мазм±ныныњ баѓдарламалыќ талаптарѓа сєйкес болуы;Алынѓан аќпарат мазм±ныныњ обьективтілігі мен аныќтыѓы;Баќылаудыњ даралыќ жєне ±жымдыќ формаларын ‰йлестіру.

Ќазіргі ќоѓамдыќ пайдалы ж±мыстарѓа ќатысуда оќушы белсенділігі мыналарѓа байланысты: Мектепте ±йымдастырылатын ж±мыстардыњ тиімділігіне;М±ѓалім позициясына;С±ранысќа ие болуына;

Ќазіргі педагогиканыњ єдіснамасы-б±л: Єдіс туралы ѓылым;Бір нєрсені тану туралы ѓылым;Зерттеу процесі туралы ілім.

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған жылдар 1992ж.2007ж.1999ж.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары: Бақылау мазмұнының бағдарламалық талапқа сәйкес болуы;Алынған ақпарат мазмұнынынң объективтілігі мен нақтылдығы;Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

М±ѓалімге басќару шешімдерін µндеуге аќпараттыњ ‰ш т‰рі аса ќажет–олар: Бастапќыаќпарат; Тактикалыќ аќпарат;Жедел аќпарат.

М±ѓалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында ‰ш т‰рлі сараптау комиссиясы т‰зеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы;Аудандыќ сараптау комиссиясы;Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

М±ѓалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік;Жариялылыќ;Шынайлылыќ

Мария Монтессори оќушылардыњ жекелеп оќуына ынѓайлы пєндер деп мыналарды кµрсетті: Грамматикалыќ пєндер;Математикалыќ пєндер;Биологиялыќ пєндер.

Мектеп оќушысыныњ жеке ерекшелігі дегеніміз-оныњ: Жыныстыќ жєне рухани дамуы;Жан-жаќты т±тас жетіліу;Т±лѓалыќ ќасиетттерініњ ќалыптасуы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі: Жан-жақты тұтас жетіліуі.Дағдыларының қалыптасуы.Тұлғалық қасиеерінің қалыптасуы.

Мектептіњ жылдыќ ж±мыс жоспары мына принциптер негізінде ќ±растырылады: Жоспарлаудыњ ѓылымилыѓы;Жоспардыњ перспективтілігі; Жоспарлаудыњ келісімділігі.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Тактикалық ақпарат;Бастапқы ақпарат;Жедел ақпарат.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік;Жариялылық;Шынайлылық.

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: қоғамдық пікір;жаттығу;талап.

Н.Д.Хмель бойынша педагогтикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Оқушылар ұжымының қалыптасқандаығы;Оқушылардың үлгерімдігі;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Оќу белсенді тобыныњ ішінде оќушылардыњ ішінен тањдалатын жєне мањызыды роль атќаратын: Кењесші;Басшы;Кітапханашы.

Оќу дєрістерін µткізу єдіс-тєсілдеріне орай дєрісбаян т‰рлері: Аќпараттыќ дєрісбаян;Бинарлы дєрісбаян;Кµрнекілі дєрісбаян.

Оќудан тыс жаѓдайында оќушылармен ±жымдыќ ж±мыс ж‰ргізу єдістемесін жасаѓандар: Н.К. Крупская;П.П.Блонский;А.С. Макаренко.

Оќу-тєрбие процесініњ ±станымдарына (принциптеріне) жатады: Педагогикалыќ процестіњ ізеттілігі, т±лѓалыќ нысандыќ баѓыттылыѓы;Іс-єрекеттіњ санамен мінез-ќ±лыќ бірлігін ќалыптастыруѓа баѓыттылыѓы;Педагогикалыќ процестегі іс-єрекеттерді оќушылардыњ ќажеттілігін ескере отырып ±йымдастыру.

Оќу-тєрбие процесініњ ±станымдарына (принциптеріне) жатады: Педагогикалыќ талап ќоюда оќушыныњ кµзќарасын сыйлаумен ±йымдастыру;Оќушымен ±жымныњ дамуында жас ерекшелік пен ±лттыќ ерекшеліктерді ескеру;Педагогикалыќ басшылыќты оќушылардыњ ќайраткерлілігімен ±ластыру.

Оќу-тєрбие процесініњ ±станымдарына (принциптеріне) жатады: Ұстаздардыњ, оќушылар ±станымыныњ жєне отбасылардыњ оќушыларѓа ќоятын талаптарыныњ ‰йлесімділігі;Єр бір бала ‰шін тиімді психологиялыќ ахуалдыњ єлеуметтік ќауіпсіздігін ќамтамасыз ету;Оќушы т±лѓасы мен ±жымныњ дамуындаѓы жања ќ±рылымды ‰здіксіз баќылау.

Оќушалардыњ танымдыќ єрекетініњ белсенділігіне зор ‰лес ќосќан єдіскерлермен психологтар: Л.С.Выготский;Б.Г.Есипов;В.В. Давыдов.

Оќушылардыњ оќыту белсенділік мєселесін µндеуге ±лесќосќандар: Р.Г.Лемберг;И.Я.Лернер;М.Махмутов.

Оќушылардыњ сыныптаѓы іс-єрекетін ±йымдастыру - б±л: Сыныптыњ мектептегі тіршілік-ќызмет єрекетін ±йымдастыру;Топтыњ пєндік іс-єрекетін ±йымдастыру.;¤мірді т‰сініп, сезінудіњ рухани іс-єрекетін ±йымдастыру.

Оќыту єдістерін µз ењбектерінде ќарастырѓан ѓалымдар: М.А.Данилов;И.Я.Лернер;М.Н.Скаткин.

Оќыту нєтижелерін тексеруде тестердіњ мынадай т‰рлері ќолданылады: Алынѓан білімдер негізінде ойлау ќызметін орындай алуын тексеру; ¤ткен таќырыптардыњ мазм±ныњ талдай білуі;Білімдерді алынѓан мєліметер негізінде жања наќты жаѓдайларда ќолдана білуі.

Оќыту принциптері: Ѓылымилыќ;Кµрнекілік;Жеткіліктік.

Оќыту принциптері: Ѓылымилыќ;Ж‰йеллілік; Сананылыќ жєне белсенділік.

Оќытуды ‰йымдастыру формаларына жатады: Сабаќ;Семинар;Оќу саясаты.

Оќытудыњ жалпы зањдылыќтары: Оќыту маќсаты;Оќыту мазм±ны;Оќыту єдістері.

Оќытудыњ жеке зањдылыќтары. Гносеологиялыќ;Жеке дидактикалыќ; Ұйымдастырушылыќ.

Оқу дәрістерін өткіу әдіс –тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері: Ақпарттық дәрісбаян;Көрнекілік дәрісбаян;Бинарлы дәрісбаян.

Оқудан тыс жағдайда оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағанда: И.В.Смирнов; М.И.Калинин;А.С.Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасаған: П.П.Блонский;А.С.Макаренко;Н.К.Крупская.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өңдеуге үлес қосқандар: И.Я.Лернер;М.И.Махмутов; Р.Г.Лемберг.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар: Б.Г. Есипов;В.В. Давыдов;Л.С.Выготский.

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік;жеткіліктік; ғылымилық.

Оқытуды ұйымдастыру формалары: Семинар;Оқусаяхаты (экскурсия); Сабақ.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту мақсаты;Оқыту әдістері;Оқыту мазмұны.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: Баланы қорғау;Біргееңбекету;Әңгіме-сұхбат.

Отбасының негізгі қызметтері: Тәрбиелу;Шаруашылық- экономикалық;Ұрпақ жалғастыру.

Өздерініњ ењбектерінде оќушыларда шыѓармашылыќты дамытуѓа,ойларын ж‰йелеуге шаќырѓан Ќазаќтыњ аѓартушылары мен педагогтары: А.Ќ±нанбаев;Ы.Алтынсарин;.Ж±мабаев.

Педагогика єдіснамасыныњ денгейлері: Философиялыќ денгейі;Жалпы ѓылымдыќ денгейі;Наќты ѓылымдыќ денгейі.

Педагогика тарихында тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру; мәдениет құндылықтарына бағдарлау;мемлекет мақсатымен байланыстыру.

Педагогика,педагогикалыќ шындыќ туралы ѓылым ретінде: Педагогикалыќ процестіњ дамуы мен ќызмет етуініњ зањдылыќтарын зерттейді;Теориялыќ білімдерді жинаќтайды;Педагогикалыќ шындыќ тєжірибесін зерттейді.

Педагогикалыќ ‰рдіске басшылыќ ету барысында м±ѓалімніњ алатын нєтижелері: Оќушылардыњ оќу белсенділігі;Оќушылардыњ оќудан тыс белсенділігі;Оќушылардыњ іс-єрекет тєсілдерін мењгеруі.

Педагогикалыќ ‰рдістіњ ќарама-ќайшылыѓын зерттеген ѓалым-педагогтар: М.А.Данилов;М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин.

Педагогикалыќ ‰рдістіњ негізгі зањдылыќтары: Оќу орныныњ педагогикалыќ процесі ќоѓамныњ-єлеуметтік – экономикалыќ ќажеттілігіне сай болады;Педагогикалыќ процестіњ маќсатќа баѓыттылыѓы ќоѓамныњ маќсатын кµрсетеді;Педагогикалыќ процесс екі жаќты процесс болып табылады.

Педагогикалыќ диагностика баѓыттарын аныќтаѓан педагогтар :Л.И.Катаева;Б.М. Макарова;Б.П. Битинас.

Педагогикалыќ зерттеулердіњ єдіснамалыќ принциптері: Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу. Зандылықтарды танып білу.Құбылыстарды даму барысында зерттеу.Бір құбылысты екіншілермен сәйкестендіру.

Педагогикалыќ пєндер ќатарына жатады: Єлеуметтік педагогика;Салыстырмалы педагогика;Этнопедагог.

Педагогикалыќ процесстіњ мєнін ќарастырѓан ѓалым педагогтар: М.А.Данилов;Ю.К.Бабанский;Б.Т.Лихачев.

Педагогикалыќ процестіњ негізгі зањдылыќтары: Оќушылардыњ шыѓармашылыќ белсенділігі м±ѓалімніњ м±ќият ±йымдастырылѓан іс-єрекетініњ нєтижесі.Педагогикалыќ процестіњ ќызметі оќушылардыњ жас ерекшеліктері мен даму дењгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалыќ процесс бір ќас ќаѓым сєттік емес, ±заќ мерзімге уаќытќа баѓытталѓан.

Педагогикалыќ технологилардыњ теориялыќ тєжірибелік негізде орындалуын ќарастырѓан педагогтар: Е.Н.Ильин;С.Н. Лысенкова,В.Ф. Шаталов.

Педагогикалыќ технологиялардыњ теориялыќ негізде орындалуын ќарастырѓан педагогтар: В.В.Беспалько;В.В.Данилов;В.К. Дьяченко.

Педагогикалыќ эксперимент кезендері: Теориялыќ кезен;Єдістемелік кезен;Талдау кезені.

Педагогикалыќ эксперимент міндеттері: Жобаланѓан педагогикалыќ ќ±былыстар мен байланыстар мєнін зерттеу;Педагогикалыќ ќ±былысќа зерттеушініњ белсенді ыќпал жасауы;Педагогикалыќ ыќпал мен ыќпалдастыќтыњ нєтижесін µлшестіру.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Құбылыстарды даму барысындазерттеу;Бірқұбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байл.зерттеу;Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырыған педагогтар: В.В.Данилов;В.К.Дьяченко;В.В.Беспалько.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: С.Н.Лысенкова;Е.Н.Ильин;В.Ф.Шаталов.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезең;анықтаушы кезеңі;Қалыптастырушы кезең.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту;Тәрбие;Білім беру.

Педагогиканыњ бµлімдері: Педагогиканыњ жалпы негіздері;Оќыту жєне тєрбие теориясы;Білім беру ж‰йесін басќару.

Педагогиканыњ негізгі категориялары: Оќыту.;Тєрбие;Білім беру.

Педагогиканыњ теориялыќ ќызметтеріне жатады: Т‰сіндіру;Аныќтау;Болжау.

Педагогиканыњ технологиялыќ ќызметтеріне жатады: Жобалау;Жањалау;Ыќпал таныту.

Педаогика саласындаѓы зерттеулер-б±л: Білім зањдылыќтары жµнінде жања мєліметтер алу;Білім беру ж‰йесінде жања мєліметтер алу;Ѓылыми ізденіс процесі.

Платон мыналарды тєрбиелеуге кµп ыќылас білдірген: Аќыл-ойды;Еріктілікті;Сезімді.

Сабаќтыњ нєтижелілігі мыналарѓа байланысты: М±ѓалімніњ дайындыќ дењгейіне;Оќушылардыњ оќу-танымдыќ єрекетін ‰йымдастыра алуына;Оќу іс-єрекетін нєтижесін болжай алуына.

Сананы ќалыптастыру єдістеріне жататды: Этикалыќ єњгіме;Т‰сініктеме;Сендіру.

Сананы ќалыптастыру єдістеріне жататды: Этикалыќ єњгіме;Т‰сініктеме;Сендіру.

Сынып жетекшісінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер;Болжамдық міндеттер;Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісініњ іс-єрекетініњ міндеттері: Єлеуметтік міндеттер;Диагностикалыќ міндеттер;Адамгершілік міндеттер.

Сыныптаѓы тєрбие ж‰йесініњ кезењдері: Ж‰йеніњ ќалыптасуы;жым іс-єрекетініњ ж‰йесі мен мазм±нын жасау;Ж‰йені лайыќты тєртіп бойынша ќалыптастыру.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері;Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері;Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру;Іс-әркетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық қалыптастыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тєрбие єдістерініњ жіктелуі: Жеке т±лѓаныњ санасын ќалыптастыру єдістері;Іс-єрекетті ±йымдастыру мен ќоѓамдыќ мінез-ќ±лыќ тєжєрибесін ќалыптастыру єдістері;Мінез-ќ±лыќ пен іс-єрекетті ынталандыру єдістері.

Т.И.Щукина бойынша тєрбие єдістерініњ жіктелуі: Жеке т±лѓаныњ санасын ќалыптастыру єдістері;Іс-єрекетті ұйымдастыру мен ќоѓамдыќ мінез-ќ±лыќ тєжєрибесін ќалыптастыру єдістер;Мінез-ќ±лыќ пен іс-єрекетті ынталандыру єдістері.

Тәрбие бағыттарының түрлері: Экономикалықтәрбие;Еңбектәрбиеcі;Экологиялықтәрбие.

Тєрбие т‰рлеріне мыналар жатады: Азаматтыќ тєрбие;Ќ±ќыќтыќ тєрбие;Эстетикалыќ тєрбие.

Тєрбие т‰рлеріне мыналар жатады: Экологиялыќ тєрбие; Экономикалыќ тєрбие;Ењбек тєрбиеcі.

Тєрбиелік ж±мыстар тµмендегі аталѓан тєрбиелік ќызмет-ді орын-ды: Ұйымдастырушылыќ;Реттеушілік; Аќпараттыќ.

Тєрбиеніњ ќ±рал-жабдыќтарына ќойылатын талаптар: Гигиеналыќ талаптарѓа сай болуы;Эстетикалыќ талаптарѓа сай болуы;Мектептіњ талаптарына сай болуы.

Топтыќ ж±мыстарды ‰йымдастыру проблемалары бойынша айналысќан зерттеушілер: И.Т.Волков;В.Оконь;А.М.Раевский.

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене;әлеуметтің;психикалық.

Т±лѓаны ќалыптастыруѓа байланысты т±жырымдар жасаѓан Ежелгі грек ойшылдары: Сократ;Платон;Аристотель.

Т±лѓаныњ єлеуметтенуі кезінде оныњ дамына єсер ететін факторлар: Мегафакторлар;Макрофакторлар;Мезофакторлар.

Т±тас педагогикалыќ процессте м±ѓалімніњ ењбек ќ±ралдарыныњ µзіндік сипаттары – ол: Оныњ білімі;Оныњ білігі;Оныњ т±лѓалыќ ќасиеттері.

Ұжымдыќ- танымдыќ іс-єрекеттіњ мынадай белгілі бар: Бірынѓай маќсаттыќ, жалпы мотивтіњ болуы;Іс-єрекеттер барысында оќушылар арасында µзара жауапкершіліктіњ жєне тєуелсіздіктін пайда болуы;Жалпы нєтижелердіњ болуы.

Йымдастыру.

Ынталандыру єдістеріне жатады: Жазалау;Мадаќтау;Жарыс.

Іс-єрекетті ±йымдастыру мен мінез-ќ±лыќ тєжірибесін ќалыптастыру єдістеріне жатады: Жаттыѓу;Тапсырма беру;Тєрбиелік жаѓдайлар.

Ю.К.Бабанский оќыту єдісін ‰лкен ‰ш топќа бµледі: ұйымдастыру жєне оќу-таным іс єрекетін іске асыру єдістері;Оќыту процесінде оќушылардыњ оќу іс-єрекетін стимулдау єдісі;Оќытуда µзіндік баќылау жєне баќылау єдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі: Окытуда өзіндік бакылау және бакьшау әдістері. Окыту процесінде окушылардың оқу іс-әрекеіін ынталандыру әдісі. Е) Окытуда өзін-өзі басқару әдістері.Оқыту процесінде оқушылармен қарым-қатынас жасау әдістері.

Я.А.Коменский бойынша тєрбие ‰ш маќсатќа жетуге баѓытталуы ќажет: Өзіњді тану;Ќоршаѓан ортаны тану;Ќ±дайѓа сыйыну.