Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Педагогика пәні бойынша 2015-2016 оқу жылына арналған тест сұрақтары
2 семестр, 1 курс
ТОП: МАНҒ-11, МПАҒ-11, МПБҒ-11,МТППЖҒ-11,МРХҒ-11, МВМҒ-11, МВСҒ-11, МБТҒ-11, МТПРҒ-11, МЭЭҒ-11, МТТТҒ-11, МЗУҒ-12,
МПСМҒ-11, МСТРҒ-11
Тест сұрақтарын құрастыруға жауапты: аға оқытушы Г.К.Кабулова
| № | Сұрақ | Тақырып | А (дұрыс жауап) | В | C | D | E | |||||
| 1. | Педагогиканың ғылым ретінде дамуына не себеп болды? | Адамды өмірге, еңбекке дайындаудың обьективті қажеттілігі | Ата -аналардың тәрбиеге қамқорлығы | Текті сақтаудың биологиялық заңдылығы | Ғылым мен техниканың дамуы | Ұстаздардың іс-әрекеті | ||||||
| 2. | Педагогика ғылымының таным саласы -.... | Тәрбие | Бала | Адам | Педагогикалық процесс | Оқыту | ||||||
| 3. | «Ұлы дидактика» кітабының авторы | Я.А.Коменский | Пестолоцци | Дж.Локк | Ж.Ж.Локк | М.Жұмабаев | ||||||
| 4. | Педагогика – бұл..... | Адам тәрбиесі жайындағы ғылым | Бала тәрбиесінің заңдылығын зерттейді және оны тәрбиелеудің жолдарын айқындайды | Адамдардың тәрбиесі, оқытылуы және білім беруі жайындағы ғылым | Тәрбиешінің тәрбиеленушіге оның көзқарасын құру мақсатында ықпал ету өнері | Жас ұрпақты оқыту және білім беру мәселелерімен айналысады | ||||||
| 5. | Педагогика ғылымының міндеттеріне нені жатқызамыз | Жас ұрпақты тәрбиелеу, оқыту, тәрбие заңдылықтарын тану, педагогтарды оқу-тәрбие процесінің теориясымен қаруландыру | Адам табиғатын зерттеу | Адамдарды оқыту және білім беру мәселелерін зерттеу | Тәрбиен і адамның рухани дамуының факторы ретінде зерттеу | Тәрбие мен оқытудың заңдылықтарын зерттеу, білім берудің дамуын болжау | ||||||
| 6. | Педагогика.... | Адамды тәрбиелейді | Адамды тәрбиелеу туралы ғылым | Оқыту, білім беру ісімен шұғылданады | Философияның жүйесі | Психологияның саласы | ||||||
| 7. | Ғылыми педагогиканың негізін қалаушы | Я.А.Коменский | Ж.Ж.Руссо | Ы.Алтынсарин | К.Д.Ушинский | А.С.Макаренко | ||||||
| 8. | Автоматтандырылған іскерлік қандай педагогикалық ұғымға жатады? | Дағды | Себеп (мотив) | Тәрбие | Білгірлік | Білім | ||||||
| 9. | Адам тәрбиесі жөніндегі ғылым | Педагогика | Психология | Педагогикалық ағымдар | Психология, физиология | Әдіс, тәсіл, құрал | ||||||
| 10. | Я.А.Коменскийдің өмір сүрген жылдары | 1592-1670 | 1511-1571 | 1632-1704 | 1712- 1778 | 1911-1957 | ||||||
| 11. | Қазақ тіліндегі алғашқы «Педагогика» оқулығының авторы | М.Жұмабаев | Ы.Алтынсарин | Ш.Уәлиханов | М.Дулатов | А.Байтұрсынов | ||||||
| 12. | Әлеуметтік педагогикаға қайсысы жатады? | Жанұялық педагогика | Профилактикалық педагогика | Превентивті педагогика | Педагогика тарихы | Олигофрен опедагогика | ||||||
| 13. | Педагогика дамуындағы тұңғыш құрал «Қазақ хрестоматиясының» (1889) авторы кім? | Ы.Алтынсарин | А.Құнанбаев | Ж.Аймауытов | Ш.Уалиханов | А.Байтұрсынов | ||||||
| 14. | - - - - – білім беру мен оқытудың теориясын жасайтын педагогиканың саласы | Дидактика | Тәрбие теориясы | Мектептану | Педагогика тарихы | Салыстырмалы педагогика | ||||||
| 15. | Дидактиканың негізгі категорияларын көрсетіңіз | Оқыту, білім беру, оқыту формалары, әдістері, тәсілдері, білім, білік, дағды | Оқушы мен мұғалімнің іс-әрекеті, оқушылардың ғылыми көзқарасын қалыптастыру | Мектепте балаға берілетін білім жүйесі | Білім, білім беру, қабілеттер, қызығушылықтар, бейімділіктер, танымдық іс-әрекет, сабақ | Тәрбие, білім, құрал | ||||||
| 16. | «...» – бұл студенттердің ақыл-ойының дамуына, білім, білік, дағдыны, ақыл-ой еңбегінің мәдениетін меңгеруге ғылыми дүниетанымды қалыптастыруға бағытталған оқытушы мен студент әрекетінің екі жақты процесі | Оқыту | Тәрбие | Қалыптастыру | Білім | Даму | ||||||
| 17. | «Адамды жан-жақты тәрбиелегің келсе, оны жан-жақты зерттеу керек» деген кімнің сөзі? | К.Д.Ушинский | А.С.Макаренко | Я.А.Коменский | Л.В.Занков | Абай | ||||||
| 18. | Педагогиканың мәні | Педагогикалық процесс | Адамтанудың пәнаралық байланысы | Педагогикалық зерттеулердің әдісі | Тұлғаның психологиялық ерекшеліктері | Теорияның құрылуы, принциптері жөніндегі ілімдері | ||||||
| 19. | Студентті оқуға итермелейтін күш, қызығушылық | Мотивация | Қызығушылық | Ынта | Мотив | Сөгіс | ||||||
| 20. | Білім беру ұғымын алғаш енгізген кім? | И.Г.Пестолоцци | Я.А.Коменский | А.С.Макаренко | Сократ пен Платон | Ә.Сембаев | ||||||
| 21. | Педагогика ғылымының міндеті | Тәрбие туралы білімді жүйелеу, жинақтау | Адамды тәрбиелеу, оқыту | Педагогтарды дайындау | Мұғалімдерді оқыту | Баланы тәрбиелеу | ||||||
| 22. | «...» – объективті өмірді ғылымның тану нәтижесі | Білім | Білік | Дағды | Іскерлік | Бағдарлама | ||||||
| 23. | «...» – бұл бар білімнің негізінде практикалық іс-әрекетті орындауға дайындық | Іскерлік | Білім | Білік | Дағды | Бағдарлама | ||||||
| 24. | Тұтас педагогикалық процестің қорғаушы күші | Қарама -қайшылық | Мақсаты, міндеттері, мазмұны, құралдар мен формалары | Әдістері мен тәсілдері | Оқытудың техникалық құралдары | Педагогикалық технология | ||||||
| 25. | Педагогика алғашқыда мына ғылым саласында дамыды | Философия | Психология | Антропология | Этика | Эстетика | ||||||
| 26. | Жалпы педагогика неше бөлімнен тұрады | |||||||||||
| 27. | Көзі соқыр немесе нашар көретін адамдардың тәрбиесімен айналысатын арнаулы педагогиканың саласы | Тифлопедагогика | Олигофренопедагогика | Сурдопедагогика | Логопедия | Соқырлардың педагогикасы | ||||||
| 28. | Тілі мүкіс, сақау адамдарды тәрбиелеу ісімен айналысатын арнаулы педагогика саласы | Логопедия | Әлеуметтік педагогика | Олигофренопе дагогика | Тифлопедагогика | Сурдопедагогика | ||||||
| 29. | Нашар еститін немесе саңырау адамдарды оқыту-тәрбиелеу ісімен айналысатын арнаулы педагогиканың саласы | Сурдопедагогика | Қылмыстылар педагогикасы | Тифлопедагогика | Олигофренопедагогика | Логопедия | ||||||
| 30. | Педагогика ғылымдарының жүйесі | Жалпы педагогика, педагогика тарихы, жас ерекшелік педагогикасы, жоғары мектеп педагогикасы, дефектология, әлеуметтік п., жанұя п., әскери п., жеке әдістемелер | Жалпы п., дефектология, әлеуметтану, философия, физиология | Дидактика, психология, философия, мектептану, мектеп гигиенасы, тәрбие теориясы, салыстырмалы п. | Жас ерекшелік физиологиясы, мектептану, валеология, педагогика тарихы | Жалпы педагогика, этика, эстетика, валеология | ||||||
| 31. | Педагогикалық ғылым жүйесіне келесі пән кірмейді | Психология | Мектепке дейінгі педагогика | Тәрбие теориясы | Оқыту теориясы | Жоғары мектеп педагогикасы | ||||||
| 32. | Педагогиканың ғылым ретіндегі дамуы шартталды | Адамды өмір және еңбекке дайындаудың қажеттігімен | Ғылыми қызметкерлердің қажеттілігімен | Ата -аналардың балалар жөніндегі қамқорлығымен | Тұқымды сақтаудың биологиялық заңымен | Тәрбиенің өмірдегі ролі артуымен | ||||||
| 33. | Педагогика қай ғасырдан бастап философиядан бөлінді? | 17 ғ. | 16 ғ. | 18 ғ. | 19 ғ. | 20 ғ. | ||||||
| 34. | «Ғылыми педагогика әдісі» кімнің еңбегі? | М.Монтессори | С.Т.Шацкий | К.Д.Ушинсий | И.Г.Пестолоцци | А.С.Макаренко | ||||||
| 35. | Педагогика қай ғылыммен тығыз байланысты? | Психология | Экономика | Әлеуметтану | Физиология | Философия | ||||||
| 36. | Оқыту – бұл … | … білім, білік, дағды жүйесін саналы және тұрақты меңгеруге бағытталған мұғалім мен оқушы әрекеттерінің екі жақты процесі. Оның барысында ақыл-ой қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарының дамуы, таным іс-әрекетінің әдістерін меңгеру жүзеге асырылады, ғылыми көзқарас қалыптасады | … мұғалімнің оқушыларға оларды өмір сүруге дайындау мақсатында беретін білімі | … білім, білік және дағдыны меңгеру мақсатында оқушылардың өз бетімен оқу жұмысын ұйымдастыру | … оқушыларға білім, білік, дағдыны беруге, өмір сүруге дайындауға бағытталған мұғалімнің іс-әрекетінің процесі | … білім, білік, дағды берілетін және меңгерілетін мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасы | ||||||
| 37. | Педагогиканың негізгі ұғымдарын атаңыз. | Тәрбие, оқыту, білім беру | Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық | Білім, білік, дағды | Оқыту, оқу, сабақ беру | Тәрбиелеу, қалыптастыру, дамыту | ||||||
| 38. | Дидактика дегеніміз не? | Оқыту және білім беру теориясы | Тәрбие теориясы | Жеке пәндерді оқыту әдістемесін қарастыратын бөлім | Жеке тұлғаның дамуы туралы ілім | Философияның тармағы | ||||||
| 39. | Қылмыстылар, емдеу педагогикасы қайсысына жатады? | Әлеуметтік педагогика | Жалпы педагогика | Жас ерекшелік педагогикасы | Арнаулы педагогика | Жеке педагогика | ||||||
| 40. | Орта ғасырдағы педагогика ғылымының дамуына қайсысы қатысты? | Августин, Ф.Аквинский | Сократ, Платон | М.Монтень, Ф.Рабле | Я.А.Коменский | М.Жұмабаев | ||||||
| 41. | Гуманизм бұл... | Адамның тұлға ретіндегі құндылығын тану | Адамды құрметтеу | Оқыту мен тәрбиеде жеке ерекшеліктерді есепке алу | Адамның құқықтары мен абыройын құрметтеуден көрінетін пікірлер жүйесі | Адамды дұрыс тәрбиелеу | ||||||
| 42. | Практикалық және теориялық көзқарастардың байланысын жүзеге асырады? | Аксиология лық тұрғы | Гуманистік тұрғы | Гуманитарлық тұрғы | Философиялық тұрғы | Педагогикалық тұрғы | ||||||
| 43. | Авторитарлық тәрбие өкілі | И.Ф.Гербарт | Д.Дьюи | М.Монтессори | М.Дулатов | Я.А.Каменский | ||||||
| 44. | Гуманистік тәрбиені сипаттайтын тұжырымды таңдаңыз | Тұлғаның бостандығы мен құқықтарын құрметтеу | Діни бағытта тәрбиелеу | Орталықтандырылған мектеп тәрбиесінен бас тарту | Жақсы істерді ынталандыру | Тәрбиеленуші әрекетіндегі толық бостандық | ||||||
| 45. | Аксиологиялық принциптерге жатады | Дәстүр мен шығармашылықтың бірмәнділігі принципі, өткен ғылым мен тәжірибені зерттеу мен қолдану және рухани баюдың мүмкіншілігінің қажеттілігін тану принципі | Бірізділік пен жүйелілік | Көрнекілік | Біртұтас гуманистік құндылықтар жүйесінде олардың мәдени және этникалық ерекшеліктерін сақтай отырып, философиялық көз-қарастардың теңдігі | Адамдардың экзистенцияалдық теңдігі, принципі, құндылықтар жайындағы жарыссөздерден әлеуметтік мәдени прагматизмге көшу принципі | ||||||
| 46. | Аксиологиялық құндылықтарды атаңыз. | Шығармашылық даралығын дамытуға бағыттайтын қатынастар (кәсіби-шығармашылық қабілеттерін дамыту мүмкіншілігі, әлеуметтік мәдениетке енуі, сүйікті ісімен айналысуы, өзін-өзі әрдайым жетілдіруі және т.б.) | Тұлғаның әлеуметтік және кәсіби ортада өзінің орнын бекітумен байланысты қатынастар (педагог еңбегінің қоғамдық маңызы, педагогикалық қызметтің абыройы, ортаның педагог мамандығын құрметтеуі және т.б.) | Қарым -қатынас қажеттілігін өтейтін және оның аумағын кеңейтетін қатынастар (балалармен, әріптестермен, басшылармен қарым-қатынас орнатуы, балаларға махаббаты мен сүйіспеншілігі, рухани қатынастармен алмасуы және т.б.) | Өзін -өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қатынастар (педагог еңбегінің шығармашылық, өзгермелі сипаты, педагогикалық мамандықтың романтикасы мен қызықтығы, балаларға көмек беру мүмкіндігі және т.б.) | Прагматикалық қажеттіліктері қанағаттандыруға мүмкіндік беретін қатынастар (мемлекеттік қызметке ие болу, еңбек ақысы, демалыс күндерінің ұзақтығы, қызметте өсу және т.б.) | ||||||
| 47. | Ғылыми-педагогикалық зерттеудің негізгі әдістері қай топта орналасқан? | Бақылау, эксперимент, әңгіме, құжаттарды зерттеу, тестілеу, анкета, балалар шығармашылығының нәтижелерін зерттеу, математикалық әдістер, интервью | Тәжірибені жинақтау, тестілеу, анкета, модельдеу, оқушылардың тәрбиелік деңгейін зерттеу | Талдау, жинақтау, дедукция, эксперимент, социометриялық шамалар, анкета | Әңгіме, лабораториялық жұмыс, жаттығу, құжаттарды зерттеу, анкета, талдау | Әңгіме, эксперимент | ||||||
| 48. | Педагогика әдіснамасының объектісі – бұл... | Адам тұлғасын оқыту, тәрбиелеу, дамыту процестері | Білім, оларды практикада қолдану | Заңдылықтарды ашу, оларды практикада қолдану | Жаңа жолдарды жасау | Тәрбиелеу және даму заңдылықтарын ашу | ||||||
| 49. | Әдіснаманың құрылымдық деңгейі | Философиялық, жалпы-ғылымилық, нақты-ғылымилық, технологиялық | Реттеуші, шектеуші | Философиялық, педагогикалық | Технологиялық, ғылымилық | Құрылымдық | ||||||
| 50. | «...»– бұл жаңа педагогикалық білімнің қалыптасу процесі, танымдық іс-әрекеттің бір түрі | Педагогикалық зерттеу | Педагогикалық жұмыс | Педагогикалық әдіс | Тәрбие процесі | Педагогикалық жағдаят | ||||||
| 51. | Қай бақылау түрін ғылыми зерттеудің әдісіне жатқызамыз? | Педагог тараудың белгілі бір тақырыбын компьютерлік бағдарлама көмегімен зерттеуде оқушылардың дамуын бақылауы | Кезекші мұғалім асханадағы тәртіпті бақылауда | Кл.жетекші оқушылардың киім киісі ұқыптылығын бақылауы | Экскурсияда мұғалім оқушылармен бірге құмырсқаны бақылауда | Жас мұғалім тәжірибелі әріптесінің қиын материалды түсіндіруге іс-әрекетін бақылауда | ||||||
| 52. | Төменде аталған әңгіменің қай түрін ғылыми-педагогикалық зерттеуге жатқызады? | Оқушылардың оқылатын материалға қызығушылығын белсендірудің тиімді тәсілдерін анықтайтын мұғаліммен әңгімелесу | Кл.жетекшісінің ата-аналармен жанұядағы балалар тәрбиесі жайындағы әңгімелесуі | Сабаққа кешігіп келген оқушылармен мұғалімнің әңгімелесуі | Қоғамдық орындарында жүріп-тұрудың ережелері жайында оқушылармен әңгімелесу | Оқушылардың құқықтары мен міндеттері жайында кл.жетекшісінің әңгімесі | ||||||
| 53. | Төменде аталған тәжірибенің қайсысын ғылыми-педагогикалық экспериментке жатқызамыз? | Оқытудағы жекелеу тұрғысын жүзеге асыру тәжірибесі | Мектеп директорын тағайындауды өткізу тәжірибесі | Мектептің оқушылар комитетінің жұмыс тәжірибесі | Географияны оқыту барысында негізгіні белгілеу іскерлігін ұштау тәжірибесі | Бидай өнімдерін өсіру тәжірибесі | ||||||
| 54. | ... – бұл жаңа педагогикалық білімнің қалыптасу процесі | Педагогикалық зерттеу | Педагогикалық жұмыс | Педагогикалық жағдаят | Педагогикалық әдіс | Тәрбие процесі | ||||||
| 55. | Талдау, жинақтау, индукция, дедукция, логикалық әдістер... – бұл әдістер тобына жатады. | Теориялық | Әлеуметтік | Математикалық, статистикалық | Эмпирикалық | Сұрау | ||||||
| 56. | Мақсатқа бағытталған және ұйымдастырылған жеке тұлғаны қалыптастыру процесі | Тәрбие | Оқыту | Білім беру | Дамыту | Жекелік тұрғы | ||||||
| 57. | Неотомизм концепциясындағы тәрбиенің мәні неде? | Дін негізіндегі құлықтың тәрбие, діншіл адамдарды қ-ру | Адамның практикалық іс-әрекетін, тәжірибесін, практикалық ойлауын дамыту, тұлғаның өзін-өзі бекітуі | Интеллектуалды тұлғаны қалыптастыру | Адамды өмір сүру тәжірибесімен қаруландыру, сезімдерін тәрбиелеу | «Басқарылатын адамды» қалыптастыру | ||||||
| 58. | Педагогикалық процестің тиімділігі: | Педагогикалық процестің динамикалығы | Қарама -қайшылық | Орта, тәрбие, достары | Тұлғаның педагогикалық процесте даму заңдылығы | Оқу -тәрбие процесті басқару заңдылығы | ||||||
| 59. | Экзистенциализм концепциясындағы тәрбиенің мәні неде? | Адамды өмір сүру тәжірибесімен қаруландыру, сезімдерін тәрбиелеу | Интеллектуалды тұлғаны қалыптастыру | Адамның практикалық іс-әрекетін, тәжірибесін, практикалық ойлауын дамыту, тұлғаның өзін-өзі бекітуі | Дін негізіндегі құлықтың тәрбие, діншіл адамдарды қ-ру | «Басқарылатын адамды» қалыптастыру | ||||||
| 60. | Прагматизм концепциясындағы тәрбиенің мәні неде | Адамның практикалық іс-әрекетін, тәжірибесін, практикалық ойлауын дамыту, тұлғаның өзін-өзі бекітуі | Интеллектуалды тұлғаны қалыптастыру | Адамды өмір сүру тәжірибесімен қаруландыру, сезімдерін тәрбиелеу | Дін негізіндегі құлықтың тәрбие, діншіл адамдарды қ-ру | «Басқарылатын адамды» қалыптастыру | ||||||
| 61. | Профессионалды ұйымдастырылған тұтас оқыту тәрбие процесі | Педагогикалық процесс | Оқыту процесі | Тәрбие процесі | Дамыту процесі | Білім беру процесі | ||||||
| 62. | Тәрбиенің негізгі бөліктері орналасқан топ | Ақыл -ой, дене, еңбек, адамгершілік, экологиялық, экономикалық, эстетикалық, құқықтық тәрбие | Ақыл -ой тәрбиесі, интеллектуалды даму, политехникалық білім, рухани толысу, жалпы эрудиция | Адамгершілік тәрбиесі, рухани жетілу, білімділік, жақсы денсаулық | Ақыл -ой тәрбиесі, дененің жетілуі, адамгершілік тәжірибесінің молдығы, эстетикалық тәрбие, еңбек ету дайындығы | Дене тәрбиесі, еңбек тәрбиесі, интеллектуалды байлық, адамгершілік тазалығы, білімділік | ||||||
| 63. | Ақыл-ой тәрбиесінің басты міндеттері | Балалардың танымдық күштерін және ақыл-ой қабілеттерін дамыту, белгілі білім, білік, дағдыны меңгеруде көмек көрсету, ғылыми көзқарасты қалыптастыру, ғылыми дүниетанымды қ-ру, өз бетімен жұмыстанудың тәсілдерімен қалыптастыру | Танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру | Дүниетанымды қ-ру, біліммен қаруландыру, адамның қоғамдық пайдалы еңбекке дайындау, танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру | Мұғалімнің оқушыларға дайын білімді беруі, жеке өмірін ұйымдастыруға дайындау, адамдармен қарым-қатынас орнату іскерлігін қ-ру, өзін-өзі жетілдірумен айналысады | Өзін -өзі жетілдіру | ||||||
| 64. | «...» – бұл адамның қоғамға, еңбекке, табиғатқа деген қарым-қатынасын анықтайтын тарихи қалыптасқан мінез-құлық ережелері мен нормалары | Мораль | Пікір | Сенім | Заң | Тәрбие | ||||||
| 65. | Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері | Адамгершілік мінез-құлықтың іскерлігі мен дағдысын, сезімдері мен сенімдерін мінез-құлық нормалары мен ережелерін қалыптастыру | Осы қоғамда белгіленген мінез-құлықтың ережелерін меңгеру | Мінез -құлықтың нормалары мен ережелерін меңгеру | Адамгершілік мінез-құлқының сезімдерін, сенімдерін, іскерлігі мен дағдысын қалыптастыру | Адамның қоғамдағы мінез-құлқының негізгі ережелерін зерттеу | ||||||
| 66. | Еңбек тәрбиесінің міндетіне әсер етуші факторларды таңдаңыз | Еңбекке деген сүйіспеншілігін ояту | Қазіргі өндірістің негіздерімен таныстыру | Мамандықты саналы түрде таңдауға итермелеу | Мықты денсаулық | Танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру | ||||||
| 67. | Эстетика – бұл... | ... әсемдіктің әдеміліктің түсініктеріне сәйкес олардың формаларын зерттейтін ғылым | ... адамның қоғамдық мінез-құлқы мен табиғатқа қарым-қатынасының ерекшеліктері жайындағы ғылым | ... адамның эмоция саласының дамуы жайындағы ғылым | ... көркем шығармашылықтың ерекшеліктері мен заңдылықтарын зерттеумен айналысатын ғылым | Салт -дәстүр | ||||||
| 68. | Дене тәрбиесінің міндеттері | Мықты денсаулық | Қарқынды дене еңбегіне дайындық | Жеке бас гигиенасының іскерлігі мен дағдысын меңгерту | Жеке төзімділік | Спортта үлкен жетістіктерге қол жеткізу | ||||||
| 69. | Ғылыми білімді меңгерту, ғылыми көзқарасты қалыптастыру, ақыл-ойдың күшін, қабілетін дамыту, танымдық әрекетті дамыту және танымдық белсенділігін, білімін әрдайым жетілдіруге қажеттілігін қалыптастыру -... тәрбиесінің міндеттері | Ақыл -ой тәрбиесі | Дене тәрбиесі | Еңбек тәрбиесі | Эстетикалық тәрбие | Адамгершілік тәрбиесі | ||||||
| 70. | Экологиялық тәрбиенің мақсаты | Экологиялық мәдениетті қалыптастыру | Жан -жақты дамыған тұлғаны қалыптастыру | Экологиялық әрекеттерді меңгеру | Салауатты өмір сүруді қалыптастыру | Адамзат тіршілік ететін ортаны тазалау | ||||||
| 71. | Құлық тәрбиесінің міндеттерін атаңыз | Оқушыларды мораль нормасына қалыптастыру | Мінез -құлық тәжірибесін қалыптастыру | Санасына ықпал ету | Еңбекке баулу | Сезімін тәрбиелеу | ||||||
| 72. | Балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты адамгершілік тәрбиесінің міндеттері қандай? | Мораль рухына тәрбиелеу | Салмақтылық | Ынталылық | Жауапкершілік | Салиқалылық | ||||||
| 73. | Құқық тәрбиесіндегі сапалық белгілер қандай? | адамгершілік | ұжымдық | тәрбиелілік | саралылық | іскерлік | ||||||
| 74. | Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері қандай? | Білім беру | Мазмұндылық ережелері | Шынығушылық | Қалыптастыру | Іс -әрекетшілік | ||||||
| 75. | Ақыл-ой тәрбиесінің жолдары қандай? | Оқыту | Жауапкершілік | Өнерлілік | Сезімталдық | Жаңарту | ||||||
| 76. | Адам тұлғасын дамытатын еңбек түрлерін атаңыз | Қоғамдық еңбек | Салыстырмалы еңбек | Өнімді еңбек | Саналы еңбек | Қарапайым еңбек | ||||||
| 77. | Эстетикалық тәрбиенің мақсаты | Жан сұлулығы | Өнер әдемілігі | Эстетикалық сезім | Эстетикалық ойлау | Эстетикалық қабылдау | ||||||
| 78. | Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар | Отбасы, мектеп, микроорта | Форма, әдіс, тәсіл | Диспут, тәрбие сағаты, конференция | Педагогикалық кеңес, әдістемелік бірлестік | Ата -аналар жиналысы | ||||||
| 79. | Адамның жеке дамуы | Онтогенез | Метогенез | Мигрогенез | Тетрогенез | Регресс | ||||||
| 80. | Тұлғаның жан-жақты дамытылуының мәні неде? | Тұлғаның қасиеттерін ақыл-ой, құлықтық, дене, еңбек және эстетикалық тәрбиелерінің талаптарына сәйкес қалыптастыруда | Тұлғаның рухани тұрақтануын дамыту мақсатында оның құлықтық, ақыл-ой, дене, еңбек және эстетикалық табиғи қасиеттерін анықтау жағдайларымен қамтамасыз етуде | Тұлғаны практикалық жұмысқа дайындау, оның жеке дамытылуын қамтамасыз етуде | Ғылыми -техникалық дамудың қажеттіліктеріне сәйкес оның білімділігінің жоғары деңгейінде | Тұлғаның ақыл-ойын дамытуда | ||||||
| 81. | Өзін-өзі тәрбиелеу – бұл... | Тұлғаның дамуына және жетілуіне әсер ететін ортаның тұлғамен белсенді түрде әрекеттесу нәтижесінде пайда болатын саналы және дербес әрекеті | Тұлғаның өзі өмір сүріп отырған биологиялық және әлеуметтік ортасына әсері | Тәрбиеленушінің бойындағы жағымсыз қасиеттерді тежеуге мүмкіндік беретін тәрбиенің әрекеті | Өзінің жүріс-тұрысын салыстырмалы түрде талдау мақсатындағы тұлғаның өзін қоршаған адамдармен мақсатты түрде әрекеттесуі | Тәрбиешінің тәрбиеленушіні жағымды іс-әрекетке талқылауға әсер етуі | ||||||
| 82. | Қайта тәрбиелеу – бұл... | Тұлғаны қалыптастыру процесін қиындататын тәрбиеленушілердің көзқарастарын, сенімдерін, дұрыс қалыптаспаған мінез-құлық ерекшеліктерін қайта құруда тәрбиешінің мақсатқа бағытталған әсер етуі | Тұлғаның өзі өмір сүретін биологиялық және әлеуметтік ортасына әсер етуі | Тәрбиешінің тәрбиеленушіні жақсы іс-әрекетке ояту мақсатында тұлғаға әсер етуі | Мінез -құлықтың жағымсыз жақтарын тежеуі тәрбиеленушіге өз-өзін сынауға, өз іс-әрекетін сынауға бағытталған иландыр | Баланы жазалау | ||||||
| 83. | Тұлғаны дамытушы факторлар: | Тұқымқуалаушылық, орта, тәрбие, іс-әрекет | Оқуға қызығушылық, жетістік дәрежесі | Ғылымның даму деңгейі | Тұлғаның ұжымдағы мәртебелік дәрежесі | Табиғи жағдайлар | ||||||
| 84. | Тәрбие және дербес ерекшеліктің өзара байланысын қалай түсіндіресіз? | Темперамент | Флегматик | Холерик | Сангвиник | Меланхолик | ||||||
| 85. | Психикалық, рухани, интеллектуалдық, әлеуметтік өсу | Биологиялық даму | Физикалық даму | Психикалық даму | Әлеуметтік даму | Денелік | ||||||
| 86. | Негізгі іс-әрекет түрлері | Ойын, оқу,еңбек | Оқу, жазу, сызу | Тәрбие, оқыту, білім беру | Ойын, оқу, жүру | Кітап оқу | ||||||
| 87. | Бастауыш мектеп жасындағы баланың негізгі ойлау түрі – | Образды | Абстрактілі | Абстрактілі -образды | Нақты | Образды -абстрактілі | ||||||
| 88. | Жасөспірімдік шақ қай жас кезеңін қамтиды? | 10-15 жас | 9-11 жас | 11-14 жас | . 9-12 жас | 8-14 жас | ||||||
| 89. | Адамның тұлғалық дамып-жетілуі қай кезеңде аяқталады? | Жоғары сынып жасында | Мектепке дейінгі кезеңде | Іші мектеп жасында | Бастауыш мектеп жасында | Жасөспірім шақта | ||||||
| 90. | Жоғары сынып оқушылары әрекетіндегі негізгі түрі | Қарым -қатынас | Ойын | Оқу | Еңбе к | Оқу, қарым-қатынас | ||||||
| 91. | Жастық шақтағы маңызды психологиялық процесс -? | Өзіндік ақыл-ой және өзіндік «Меннің» қалыптасуы | Кәсіпті таңдау | Ақыл -ой қабілетінің бәсеңдеуі | Жыныстық жетілу | Пәнге деген қызығушылық | ||||||
| 92. | Балалардың дене-күш және рухани дамуы жағынан артта қалуы | Ретродация | Акселерация | Афазия | Регресс | Процесс | ||||||
| 93. | Адам дамуындағы нәтижелі, сезімтал кезең | Сензитивтік | Инфантильдік | Сәбилік кезең | Жасөспірімдік кезең | Акселерациялық | ||||||
| 94. | Индивидуалдық даму | Жеке адамның дамуы | Жас ерекшелік дамуы | Белгілі бір кезеңдегі даму | Мінезде сапалардың қалыптасуы | Қоғамның ықпалы | ||||||
| 95. | Балалық және жеткіншектік кезеңдегі балалардың дене-күш, кейде психикалық дамуының жеделдеуі | Акселерация | Ретрадация | Прогресс | Нфантилизм | Өсу | ||||||
| 96. | Негізгі даму факторлары | Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық | Тұқымқуалаушылық, орта, жанұя | Орта, жанұя, әлеуметтік орта | Жанұя, мектеп, еңбек | Қан, ауа, су, т.б. | ||||||
| 97. | Дамудың қозғаушы күші | Қарама -қайшылықтар күресі | Бұлшықет | Орта, тәрбие | Тұқымқуалаушылық | Жақын -жуық | ||||||
| 98. | Жақын ортаға не кіреді? | Жанұя, жақын-туыс, достары | Көрші, мұғалім | Тәрбие, орта, тұқымқуалаушылық | Іс -әрекет, еңбек, оқу | Ауа, су, тамақ | ||||||
| 99. | Дене-күші дамуы, морфологиялық, биохимиялық, физиологиялық өзгерістер | Биологиялық даму | Физиологиялық даму | Әлеуметтік даму | Психологиялық даму | Индивидуалдық даму | ||||||
| 100. | Тәрбиенің мақсаты | Тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамыту | Адамды мәдениетке баулу | Баланы саналы өмірге дайындау | Еңбекке баулу | Мамандық таңдауға дайындау | ||||||
| 101. | Тәрбие принциптеріне қайсысы кіреді | Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы | Тәрбиеде адамның жағымды жақтарына сүйену | Тәрбиелік ықпалдардың бірлігі | Тұлғалық тұрғы | Қарама -қайшылық | ||||||
| 102. | Тәрбие бұл | Әлеуметтік тәжірибені беру | Оқушылардың оқу әрекеті | Тұлғаға ортаның әсері | Адамды мамандыққа дайындау | Бейресми бірлестіктерде адамдардың қарым-қатынасы | ||||||
| 103. | Тәрбиенің қозғаушы күштерін, заңдылықтары, тәрбие жүйесін қарастыратын педагогиканың бөлімі | Тәрбие теориясы | Дидактика | Мектеп басқару | Педагогиканың жалпы негіздері | Әлеуметтік педагогика | ||||||
| 104. | «Табиғатқа сәйкестік» принципінің авторы кім? | Я.А.Коменский | И.Пестолоцци | К.Д.Ушинский | А.Құнанбаев | Джон Дьюи | ||||||
| 105. | Тәрбие принципін көрсет | Тұлғаны ұжымда тәрбиелеу | Тәрбие процесінің болашаққа бағытталуы | Тәрбие – көпсатылы процесс | Тәрбие – көпфакторлы процесс | Тәрбиенің екіжақты және белсенді процестілігі | ||||||
| 106. | Тәрбие прицнипін көрсетіңіз | Тәрбиенің жүйелілігі және бірізділігі | Тәрбие – көпсатылы процесс | Тәрбие – көпфакторлы процесс | Тәрбиенің екіжақты және белсенді процестілігі | Тәрбие процесінің болашаққа бағытталуы | ||||||
| 107. | Тәрбиенің өмірмен, практикалық еңбекпен байланыс принципінің тапсырмалары | Принцип барлық тәрбиелік міндеттерді шынайы өмірге, адамның еңбек ету қызметіне сүйене отырып шешілуін, тәрбиеленушілердің еңбек ету қызметіне саналы ұйымдастырылған түрде қатыстырылуын талап етеді | Принцип барлық балалар мен жасөспірімдердің өндірістік еңбекке міндетті түрде араласуын талап етеді | Принцип тәрбиенің адамдардың практикалық қызметінен бірігуін талап етеді | Принцип мектептегі, микроаудандағы барлық қоғамдық жұмыстарға тәрбиеленушілердің қатысуын талап етеді | Принцип тәрбиенің өмірден, оның мәселелерінен шығуынжәне тұлғаның басты қабілеті ретінде еңбексүйгіштікті тәрбиелеуден шығуды талап етеді | ||||||
| 108. | Педагогикалық процестің ерекшелігі | Тұтастылығы | Бір жақтылығы | Екі жақтылығы | Көпфакторлылығы | Толымсыздығы | ||||||
| 109. | Профессионалды ұйымдастырылған тұтас оқыту-тәрбие процесінің жүзеге асуы | Педагогикалық процесс | Оқыту процесі | Тәрбие процесі | Дамыту процесі | Тұлғаның қалыптасуы | ||||||
| 110. | «...» – белгілі бір жағдайларда қайталанатын, объективті, қажетті, жалпы, тұрақты байланыстардың көрінуі | Заңдылық | Принцип | Процесс | Даму | Қағида | ||||||
| 111. | Тәрбие принциптері - бұл... | Қоғамдағы тәрбиенің басты заңдылықтарын анықтайтын бастапқы қағидалар | Тәрбие процесінде сақталатын ережелер | Мінез -құлықтың қажетті нормаларын қалыптастыру мақсатында тәрбиеленушілермен қарым-қатынас жасауда әдіс-тәсілдер жиынтығы | Тәрбие принциптері тәрбие процеснің заңдылықтарымен сәйкес келеді | Басты идеялар | ||||||
| 112. | Тәрбие принципін көрсетіңіз | Тәрбеинің мақсаттылығы және идеялылығы | Тәрбиелік ықпалдың объективтілігі | Өзін -өзі тәрбиелеу және қайта тәрбиелеу | Тәрбие және даму | Тәрбиедегі педагогикалық талаптардың бірлігі | ||||||
| 113. | Жеке адамның қалыптасуына қандай негізгі факторлар әсер етеді | Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық | Орта, тәрбие, достары | Әлеуметтік орта, тұқымқуалаушылық | Табиғи орта, жанұя, ата-анасы | Қан, тамыр, жүйке | ||||||
| 114. | Іс-әрекетттің түрлері | Оқу, ойын, қарым-қатынас | Еңбек, оқу | Сөз, оқу, еңбек | Ойын, жүгіру | Жазу, оқу | ||||||
| 115. | Тәрбие әдісі – бұл... | Сезіміне, еркіне тәрбиешінің әсер ету тәсілдері | Тәрбиеленушілердің қажетті сапаларын қалыптастыру мақсатында олардың санасын түзету | Нәтижесінде тәрбиеленушілер мінез-құлықтың қажетті ережелерін меңгеретін тәрбиешінің іс-әрекеті | Мұғалім мен оқушының қоғамдық пайдалы қызметін белсендіру мақсатындағы әрекет | Әсер етуші | ||||||
| 116. | Адам санасын қалыптастыру әдістері | Әңгіме, сендіру, мысал | Жазалау, жарыс, мадақтау | Жаттығу, талап, тәрбиелік ситуациялар | Үйрету, түсіндіру, жаттығу | Ұрсу, сөгіс | ||||||
| 117. | Мадақтау – бұл... | Жағымды қасиеттерді бекіту мақсатында ұжымның қызығушылықтарына сәйкес тәрбиеленушілердің мінез-құлқына тәрбиешінің дұрыс баға беруі арқылы көрінетін педагогикалық ықпал жасау тәсілі | Тәрбиеленушіні жұбату мақсатында оған алғыс білдіруді көрсететін тәрбие әдісі | Тәрбиеленушінің өз міндеттеріне деген дұрыс қарым-қатынасты қалыптастыру мақсатында мұғалімнің оқушыны мадақтау әдісі | Жазалаудың түрі | Ұжымның алдына шығару | ||||||
| 118. | Ұжымдық талаптың бейнеленуі, нақты міндет, іс-әрекет процесінде орындалуы | Қоғамдық пікір | Үйрету | Жаттықтыру | Мадақтау | Педагогика | ||||||
| 119. | Ұжым арқылы тәрбиелеу теориясының негізін салушы | А.С.Макаренко | К.Д.Ушинский | В.А.Сухомлинский | Ж.А.Аймауытов | Н.К.Крупская | ||||||
| 120. | Ұжымның тұлғаны зерттеуге тәрбие деңгейін, оқу-тәрбие процесінің белсенділігін анықтау мақсатына | Диагностикалық қызмет | Конструтивті қызмет | Ұымдастырушылық қызмет | Коммуникативті қызмет | Қалыптастыру қызметі | ||||||
| 121. | Ұжым - бұл... | Қоғамдық мәні бар мақсатпен, сол мақсатқа қол жеткізуге біріккен іс-әрекетпен топтасқан, өзін-өзі басқару органдары бар адамдар тобы | Белгілі мақсаты және жетекшісі бар бір жастағы балалар тобы | Тәрбиеші басқаруымен белгілі іс-әрекет түрімен айналысатын тәрбиеленушілер тобы | Жалпы міндеттерді шешуде бір-біріне көмектесуге дайындығымен, жалпы талаптарымен сипатталатын адамдар тобы | Біріккен адамдар тобы | ||||||
| 122. | Оқушылар ұжымын қалыптастыруда және біріктіруде қандай басты факторды білесіз? | Мақсаты мен басқару органдарының болуы | Біріккен қоғамдық пайдалы еңбек | Өзін -өзі басқарудың берік органдарының болуы | Болашақ жолдардың болуы және сауатты тәрбиешінің басқаруы | Оқушылардың қабілеті | ||||||
| 123. | ІІ кезеңдегі ұжымның дамуының сипаттамасын көрсетіңіз | Белсенділер тобы қалыптасқан | Балалар бір-бірін дұрыс танымайды, ұжым мүшелерінің қызметіне қызықпайды | Ұжым жұмысын мұғалім жоспарлайды | Ұжым мүшелері жоғары талап қояды | Балалардың авторитарлы тұрғыдан басқару | ||||||
| 124. | Тұлға қалыптасуына ұжымның қандай әсері бар? | Тұлға дамуында ұжым ерекше орынға ие. Егер тұлға жақсы ұжымға түссе, онда біріккен іс-әрекетте адамның жағымды қасиеттері: ұжымшылдық, достық, мейірімділік, гуманизм, шыншылдық, қарапайымдылық, еңбек қалыптасады | Ұжым тұлғаға жағымсыз әсерін тигізеді. Себебі ұжымда тұлғаны басу жүзеге асырылады. Еріксіз балалар ұжымдық пікірдің ықпалынан шыға алмай, оның жекелік ерекшеліктері жойылуы мүмкін. Тұлға ерексіз қалыпқа түседі | Тұлға дамуының мәні ұжым мүшелері арасындағы бәсекелестік қарым-қатынаста. Бұнда табиғи таңдалудың биологиялық заңы жүреді. Ұжым – бұл күрес алаңы | Тұлға қалыптасуында ұжым екінші орынды алады. Себебі адам дамуы биологиялық факторлармен анықталады | Кері ықпалы көп | ||||||
| 125. | Педагогика ғылымының міндеттерін белгілеңіз | Тәрбие заңдылықтарын тану, педагогтарды оқу-тәрбие процесінің теориясымен қаруландыру; тәрбие мен оқытудың заңдылықтарын зерттеу, білім берудің дамуын болжау | Адам табиғатын зерттеу | Адамдарды оқыту және білім беру мәселелерін зерттеу | Тәрбиені адамның рухани дамуының факторы ретінде зерттеу | Жас ұрпақты тәрбиелеу, оқыту | ||||||
| 126. | Педагогика ғылымының функциялары | Ғылыми -теориялық, болжам жасаушылық, құрылымдық | Жасампаздық, тәрбиелік, дамытушылық | Ғылыми -теориялық, экономикалық, тәжірибелік | Мотивациялық, экономикалық, тәжірибелік | Бағалаушы, басқарушы, бақылау | ||||||
| 127. | Диатека | Диафильмдерді, диапозиттерді және т.б. тұрақты көлеңкелі көрнекіліктерді, проекцияларды сақтауға арналған орын | Сызықтар, геомертиялық фигуралар | Суреттер арқылы түрлі шамалар арасындағы байланысты көрнекті ететін кескіндер | Салыстырмалы көрсеткіштерді кескіндеуге арналған диаграмма | Сабақты дайындау, өткізуге және нәтижесін талдауға арналған орын | ||||||
| 128. | Неліктен педагогикада тәрбие ұғымына көптеген анықтамалар беріледі | Тәрбие кең мағыналы және жалпылама ұғым, сондықтан оны арнайы на
|