ТОП: МАНҒ-11, МПАҒ-11, МПБҒ-11,МТППЖҒ-11,МРХҒ-11, МВМҒ-11, МВСҒ-11, МБТҒ-11, МТПРҒ-11, МЭЭҒ-11, МТТТҒ-11, МЗУҒ-12,
№
|
| Сұрақ
| Тақырып
| А
(дұрыс жауап)
| В
| C
| D
| E
|
1.
|
| Педагогиканың ғылым ретінде дамуына не себеп болды?
|
| Адамды өмірге, еңбекке дайындаудың обьективті қажеттілігі
| Ата -аналардың тәрбиеге қамқорлығы
| Текті сақтаудың биологиялық заңдылығы
| Ғылым мен техниканың дамуы
| Ұстаздардың іс-әрекеті
|
2.
|
| Педагогика ғылымының таным саласы -....
|
| Тәрбие
| Бала
| Адам
| Педагогикалық процесс
| Оқыту
|
3.
|
| «Ұлы дидактика» кітабының авторы
|
| Я.А.Коменский
| Пестолоцци
| Дж.Локк
| Ж.Ж.Локк
| М.Жұмабаев
|
4.
|
| Педагогика – бұл.....
|
| Адам тәрбиесі жайындағы ғылым
| Бала тәрбиесінің заңдылығын зерттейді және оны тәрбиелеудің жолдарын айқындайды
| Адамдардың тәрбиесі, оқытылуы және білім беруі жайындағы ғылым
| Тәрбиешінің тәрбиеленушіге оның көзқарасын құру мақсатында ықпал ету өнері
| Жас ұрпақты оқыту және білім беру мәселелерімен айналысады
|
5.
|
| Педагогика ғылымының міндеттеріне нені жатқызамыз
|
| Жас ұрпақты тәрбиелеу, оқыту, тәрбие заңдылықтарын тану, педагогтарды оқу-тәрбие процесінің теориясымен қаруландыру
| Адам табиғатын зерттеу
| Адамдарды оқыту және білім беру мәселелерін зерттеу
| Тәрбиен і адамның рухани дамуының факторы ретінде зерттеу
| Тәрбие мен оқытудың заңдылықтарын зерттеу, білім берудің дамуын болжау
|
6.
|
| Педагогика....
|
| Адамды тәрбиелейді
| Адамды тәрбиелеу туралы ғылым
| Оқыту, білім беру ісімен шұғылданады
| Философияның жүйесі
| Психологияның саласы
|
7.
|
| Ғылыми педагогиканың негізін қалаушы
|
| Я.А.Коменский
| Ж.Ж.Руссо
| Ы.Алтынсарин
| К.Д.Ушинский
| А.С.Макаренко
|
8.
|
| Автоматтандырылған іскерлік қандай педагогикалық ұғымға жатады?
|
| Дағды
| Себеп (мотив)
| Тәрбие
| Білгірлік
| Білім
|
9.
|
| Адам тәрбиесі жөніндегі ғылым
|
| Педагогика
| Психология
| Педагогикалық ағымдар
| Психология, физиология
| Әдіс, тәсіл, құрал
|
10.
|
| Я.А.Коменскийдің өмір сүрген жылдары
|
| 1592-1670
| 1511-1571
| 1632-1704
| 1712- 1778
| 1911-1957
|
11.
|
| Қазақ тіліндегі алғашқы «Педагогика» оқулығының авторы
|
| М.Жұмабаев
| Ы.Алтынсарин
| Ш.Уәлиханов
| М.Дулатов
| А.Байтұрсынов
|
12.
|
| Әлеуметтік педагогикаға қайсысы жатады?
|
| Жанұялық педагогика
| Профилактикалық педагогика
| Превентивті педагогика
| Педагогика тарихы
| Олигофрен опедагогика
|
13.
|
| Педагогика дамуындағы тұңғыш құрал «Қазақ хрестоматиясының» (1889) авторы кім?
|
| Ы.Алтынсарин
| А.Құнанбаев
| Ж.Аймауытов
| Ш.Уалиханов
| А.Байтұрсынов
|
14.
|
| - - - - – білім беру мен оқытудың теориясын жасайтын педагогиканың саласы
|
| Дидактика
| Тәрбие теориясы
| Мектептану
| Педагогика тарихы
| Салыстырмалы педагогика
|
15.
|
| Дидактиканың негізгі категорияларын көрсетіңіз
|
| Оқыту, білім беру, оқыту формалары, әдістері, тәсілдері, білім, білік, дағды
| Оқушы мен мұғалімнің іс-әрекеті, оқушылардың ғылыми көзқарасын қалыптастыру
| Мектепте балаға берілетін білім жүйесі
| Білім, білім беру, қабілеттер, қызығушылықтар, бейімділіктер, танымдық іс-әрекет, сабақ
| Тәрбие, білім, құрал
|
16.
|
| «...» – бұл студенттердің ақыл-ойының дамуына, білім, білік, дағдыны, ақыл-ой еңбегінің мәдениетін меңгеруге ғылыми дүниетанымды қалыптастыруға бағытталған оқытушы мен студент әрекетінің екі жақты процесі
|
| Оқыту
| Тәрбие
| Қалыптастыру
| Білім
| Даму
|
17.
|
| «Адамды жан-жақты тәрбиелегің келсе, оны жан-жақты зерттеу керек» деген кімнің сөзі?
|
| К.Д.Ушинский
| А.С.Макаренко
| Я.А.Коменский
| Л.В.Занков
| Абай
|
18.
|
| Педагогиканың мәні
|
| Педагогикалық процесс
| Адамтанудың пәнаралық байланысы
| Педагогикалық зерттеулердің әдісі
| Тұлғаның психологиялық ерекшеліктері
| Теорияның құрылуы, принциптері жөніндегі ілімдері
|
19.
|
| Студентті оқуға итермелейтін күш, қызығушылық
|
| Мотивация
| Қызығушылық
| Ынта
| Мотив
| Сөгіс
|
20.
|
| Білім беру ұғымын алғаш енгізген кім?
|
| И.Г.Пестолоцци
| Я.А.Коменский
| А.С.Макаренко
| Сократ пен Платон
| Ә.Сембаев
|
21.
|
| Педагогика ғылымының міндеті
|
| Тәрбие туралы білімді жүйелеу, жинақтау
| Адамды тәрбиелеу, оқыту
| Педагогтарды дайындау
| Мұғалімдерді оқыту
| Баланы тәрбиелеу
|
22.
|
| «...» – объективті өмірді ғылымның тану нәтижесі
|
| Білім
| Білік
| Дағды
| Іскерлік
| Бағдарлама
|
23.
|
| «...» – бұл бар білімнің негізінде практикалық іс-әрекетті орындауға дайындық
|
| Іскерлік
| Білім
| Білік
| Дағды
| Бағдарлама
|
24.
|
| Тұтас педагогикалық процестің қорғаушы күші
|
| Қарама -қайшылық
| Мақсаты, міндеттері, мазмұны, құралдар мен формалары
| Әдістері мен тәсілдері
| Оқытудың техникалық құралдары
| Педагогикалық технология
|
25.
|
| Педагогика алғашқыда мына ғылым саласында дамыды
|
| Философия
| Психология
| Антропология
| Этика
| Эстетика
|
26.
|
| Жалпы педагогика неше бөлімнен тұрады
|
|
|
|
|
|
|
27.
|
| Көзі соқыр немесе нашар көретін адамдардың тәрбиесімен айналысатын арнаулы педагогиканың саласы
|
| Тифлопедагогика
| Олигофренопедагогика
| Сурдопедагогика
| Логопедия
| Соқырлардың педагогикасы
|
28.
|
| Тілі мүкіс, сақау адамдарды тәрбиелеу ісімен айналысатын арнаулы педагогика саласы
|
| Логопедия
| Әлеуметтік педагогика
| Олигофренопе дагогика
| Тифлопедагогика
| Сурдопедагогика
|
29.
|
| Нашар еститін немесе саңырау адамдарды оқыту-тәрбиелеу ісімен айналысатын арнаулы педагогиканың саласы
|
| Сурдопедагогика
| Қылмыстылар педагогикасы
| Тифлопедагогика
| Олигофренопедагогика
| Логопедия
|
30.
|
| Педагогика ғылымдарының жүйесі
|
| Жалпы педагогика, педагогика тарихы, жас ерекшелік педагогикасы, жоғары мектеп педагогикасы, дефектология, әлеуметтік п., жанұя п., әскери п., жеке әдістемелер
| Жалпы п., дефектология, әлеуметтану, философия, физиология
| Дидактика, психология, философия, мектептану, мектеп гигиенасы, тәрбие теориясы, салыстырмалы п.
| Жас ерекшелік физиологиясы, мектептану, валеология, педагогика тарихы
| Жалпы педагогика, этика, эстетика, валеология
|
31.
|
| Педагогикалық ғылым жүйесіне келесі пән кірмейді
|
| Психология
| Мектепке дейінгі педагогика
| Тәрбие теориясы
| Оқыту теориясы
| Жоғары мектеп педагогикасы
|
32.
|
| Педагогиканың ғылым ретіндегі дамуы шартталды
|
| Адамды өмір және еңбекке дайындаудың қажеттігімен
| Ғылыми қызметкерлердің қажеттілігімен
| Ата -аналардың балалар жөніндегі қамқорлығымен
| Тұқымды сақтаудың биологиялық заңымен
| Тәрбиенің өмірдегі ролі артуымен
|
33.
|
| Педагогика қай ғасырдан бастап философиядан бөлінді?
|
| 17 ғ.
| 16 ғ.
| 18 ғ.
| 19 ғ.
| 20 ғ.
|
34.
|
| «Ғылыми педагогика әдісі» кімнің еңбегі?
|
| М.Монтессори
| С.Т.Шацкий
| К.Д.Ушинсий
| И.Г.Пестолоцци
| А.С.Макаренко
|
35.
|
| Педагогика қай ғылыммен тығыз байланысты?
|
| Психология
| Экономика
| Әлеуметтану
| Физиология
| Философия
|
36.
|
| Оқыту – бұл …
|
| … білім, білік, дағды жүйесін саналы және тұрақты меңгеруге бағытталған мұғалім мен оқушы әрекеттерінің екі жақты процесі. Оның барысында ақыл-ой қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарының дамуы, таным іс-әрекетінің әдістерін меңгеру жүзеге асырылады, ғылыми көзқарас қалыптасады
| … мұғалімнің оқушыларға оларды өмір сүруге дайындау мақсатында беретін білімі
| … білім, білік және дағдыны меңгеру мақсатында оқушылардың өз бетімен оқу жұмысын ұйымдастыру
| … оқушыларға білім, білік, дағдыны беруге, өмір сүруге дайындауға бағытталған мұғалімнің іс-әрекетінің процесі
| … білім, білік, дағды берілетін және меңгерілетін мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасы
|
37.
|
| Педагогиканың негізгі ұғымдарын атаңыз.
|
| Тәрбие, оқыту, білім беру
| Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық
| Білім, білік, дағды
| Оқыту, оқу, сабақ беру
| Тәрбиелеу, қалыптастыру, дамыту
|
38.
|
| Дидактика дегеніміз не?
|
| Оқыту және білім беру теориясы
| Тәрбие теориясы
| Жеке пәндерді оқыту әдістемесін қарастыратын бөлім
| Жеке тұлғаның дамуы туралы ілім
| Философияның тармағы
|
39.
|
| Қылмыстылар, емдеу педагогикасы қайсысына жатады?
|
| Әлеуметтік педагогика
| Жалпы педагогика
| Жас ерекшелік педагогикасы
| Арнаулы педагогика
| Жеке педагогика
|
40.
|
| Орта ғасырдағы педагогика ғылымының дамуына қайсысы қатысты?
|
| Августин, Ф.Аквинский
| Сократ, Платон
| М.Монтень, Ф.Рабле
| Я.А.Коменский
| М.Жұмабаев
|
41.
|
| Гуманизм бұл...
|
| Адамның тұлға ретіндегі құндылығын тану
| Адамды құрметтеу
| Оқыту мен тәрбиеде жеке ерекшеліктерді есепке алу
| Адамның құқықтары мен абыройын құрметтеуден көрінетін пікірлер жүйесі
| Адамды дұрыс тәрбиелеу
|
42.
|
| Практикалық және теориялық көзқарастардың байланысын жүзеге асырады?
|
| Аксиология лық тұрғы
| Гуманистік тұрғы
| Гуманитарлық тұрғы
| Философиялық тұрғы
| Педагогикалық тұрғы
|
43.
|
| Авторитарлық тәрбие өкілі
|
| И.Ф.Гербарт
| Д.Дьюи
| М.Монтессори
| М.Дулатов
| Я.А.Каменский
|
44.
|
| Гуманистік тәрбиені сипаттайтын тұжырымды таңдаңыз
|
| Тұлғаның бостандығы мен құқықтарын құрметтеу
| Діни бағытта тәрбиелеу
| Орталықтандырылған мектеп тәрбиесінен бас тарту
| Жақсы істерді ынталандыру
| Тәрбиеленуші әрекетіндегі толық бостандық
|
45.
|
| Аксиологиялық принциптерге жатады
|
| Дәстүр мен шығармашылықтың бірмәнділігі принципі, өткен ғылым мен тәжірибені зерттеу мен қолдану және рухани баюдың мүмкіншілігінің қажеттілігін тану принципі
| Бірізділік пен жүйелілік
| Көрнекілік
| Біртұтас гуманистік құндылықтар жүйесінде олардың мәдени және этникалық ерекшеліктерін сақтай отырып, философиялық көз-қарастардың теңдігі
| Адамдардың экзистенцияалдық теңдігі, принципі, құндылықтар жайындағы жарыссөздерден әлеуметтік мәдени прагматизмге көшу принципі
|
46.
|
| Аксиологиялық құндылықтарды атаңыз.
|
| Шығармашылық даралығын дамытуға бағыттайтын қатынастар (кәсіби-шығармашылық қабілеттерін дамыту мүмкіншілігі, әлеуметтік мәдениетке енуі, сүйікті ісімен айналысуы, өзін-өзі әрдайым жетілдіруі және т.б.)
| Тұлғаның әлеуметтік және кәсіби ортада өзінің орнын бекітумен байланысты қатынастар (педагог еңбегінің қоғамдық маңызы, педагогикалық қызметтің абыройы, ортаның педагог мамандығын құрметтеуі және т.б.)
| Қарым -қатынас қажеттілігін өтейтін және оның аумағын кеңейтетін қатынастар (балалармен, әріптестермен, басшылармен қарым-қатынас орнатуы, балаларға махаббаты мен сүйіспеншілігі, рухани қатынастармен алмасуы және т.б.)
| Өзін -өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қатынастар (педагог еңбегінің шығармашылық, өзгермелі сипаты, педагогикалық мамандықтың романтикасы мен қызықтығы, балаларға көмек беру мүмкіндігі және т.б.)
| Прагматикалық қажеттіліктері қанағаттандыруға мүмкіндік беретін қатынастар (мемлекеттік қызметке ие болу, еңбек ақысы, демалыс күндерінің ұзақтығы, қызметте өсу және т.б.)
|
47.
|
| Ғылыми-педагогикалық зерттеудің негізгі әдістері қай топта орналасқан?
|
| Бақылау, эксперимент, әңгіме, құжаттарды зерттеу, тестілеу, анкета, балалар шығармашылығының нәтижелерін зерттеу, математикалық әдістер, интервью
| Тәжірибені жинақтау, тестілеу, анкета, модельдеу, оқушылардың тәрбиелік деңгейін зерттеу
| Талдау, жинақтау, дедукция, эксперимент, социометриялық шамалар, анкета
| Әңгіме, лабораториялық жұмыс, жаттығу, құжаттарды зерттеу, анкета, талдау
| Әңгіме, эксперимент
|
48.
|
| Педагогика әдіснамасының объектісі – бұл...
|
| Адам тұлғасын оқыту, тәрбиелеу, дамыту процестері
| Білім, оларды практикада қолдану
| Заңдылықтарды ашу, оларды практикада қолдану
| Жаңа жолдарды жасау
| Тәрбиелеу және даму заңдылықтарын ашу
|
49.
|
| Әдіснаманың құрылымдық деңгейі
|
| Философиялық, жалпы-ғылымилық, нақты-ғылымилық, технологиялық
| Реттеуші, шектеуші
| Философиялық, педагогикалық
| Технологиялық, ғылымилық
| Құрылымдық
|
50.
|
| «...»– бұл жаңа педагогикалық білімнің қалыптасу процесі, танымдық іс-әрекеттің бір түрі
|
| Педагогикалық зерттеу
| Педагогикалық жұмыс
| Педагогикалық әдіс
| Тәрбие процесі
| Педагогикалық жағдаят
|
51.
|
| Қай бақылау түрін ғылыми зерттеудің әдісіне жатқызамыз?
|
| Педагог тараудың белгілі бір тақырыбын компьютерлік бағдарлама көмегімен зерттеуде оқушылардың дамуын бақылауы
| Кезекші мұғалім асханадағы тәртіпті бақылауда
| Кл.жетекші оқушылардың киім киісі ұқыптылығын бақылауы
| Экскурсияда мұғалім оқушылармен бірге құмырсқаны бақылауда
| Жас мұғалім тәжірибелі әріптесінің қиын материалды түсіндіруге іс-әрекетін бақылауда
|
52.
|
| Төменде аталған әңгіменің қай түрін ғылыми-педагогикалық зерттеуге жатқызады?
|
| Оқушылардың оқылатын материалға қызығушылығын белсендірудің тиімді тәсілдерін анықтайтын мұғаліммен әңгімелесу
| Кл.жетекшісінің ата-аналармен жанұядағы балалар тәрбиесі жайындағы әңгімелесуі
| Сабаққа кешігіп келген оқушылармен мұғалімнің әңгімелесуі
| Қоғамдық орындарында жүріп-тұрудың ережелері жайында оқушылармен әңгімелесу
| Оқушылардың құқықтары мен міндеттері жайында кл.жетекшісінің әңгімесі
|
53.
|
| Төменде аталған тәжірибенің қайсысын ғылыми-педагогикалық экспериментке жатқызамыз?
|
| Оқытудағы жекелеу тұрғысын жүзеге асыру тәжірибесі
| Мектеп директорын тағайындауды өткізу тәжірибесі
| Мектептің оқушылар комитетінің жұмыс тәжірибесі
| Географияны оқыту барысында негізгіні белгілеу іскерлігін ұштау тәжірибесі
| Бидай өнімдерін өсіру тәжірибесі
|
54.
|
| ... – бұл жаңа педагогикалық білімнің қалыптасу процесі
|
| Педагогикалық зерттеу
| Педагогикалық жұмыс
| Педагогикалық жағдаят
| Педагогикалық әдіс
| Тәрбие процесі
|
55.
|
| Талдау, жинақтау, индукция, дедукция, логикалық әдістер... – бұл әдістер тобына жатады.
|
| Теориялық
| Әлеуметтік
| Математикалық, статистикалық
| Эмпирикалық
| Сұрау
|
56.
|
| Мақсатқа бағытталған және ұйымдастырылған жеке тұлғаны қалыптастыру процесі
|
| Тәрбие
| Оқыту
| Білім беру
| Дамыту
| Жекелік тұрғы
|
57.
|
| Неотомизм концепциясындағы тәрбиенің мәні неде?
|
| Дін негізіндегі құлықтың тәрбие, діншіл адамдарды қ-ру
| Адамның практикалық іс-әрекетін, тәжірибесін, практикалық ойлауын дамыту, тұлғаның өзін-өзі бекітуі
| Интеллектуалды тұлғаны қалыптастыру
| Адамды өмір сүру тәжірибесімен қаруландыру, сезімдерін тәрбиелеу
| «Басқарылатын адамды» қалыптастыру
|
58.
|
| Педагогикалық процестің тиімділігі:
|
| Педагогикалық процестің динамикалығы
| Қарама -қайшылық
| Орта, тәрбие, достары
| Тұлғаның педагогикалық процесте даму заңдылығы
| Оқу -тәрбие процесті басқару заңдылығы
|
59.
|
| Экзистенциализм концепциясындағы тәрбиенің мәні неде?
|
| Адамды өмір сүру тәжірибесімен қаруландыру, сезімдерін тәрбиелеу
| Интеллектуалды тұлғаны қалыптастыру
| Адамның практикалық іс-әрекетін, тәжірибесін, практикалық ойлауын дамыту, тұлғаның өзін-өзі бекітуі
| Дін негізіндегі құлықтың тәрбие, діншіл адамдарды қ-ру
| «Басқарылатын адамды» қалыптастыру
|
60.
|
| Прагматизм концепциясындағы тәрбиенің мәні неде
|
| Адамның практикалық іс-әрекетін, тәжірибесін, практикалық ойлауын дамыту, тұлғаның өзін-өзі бекітуі
| Интеллектуалды тұлғаны қалыптастыру
| Адамды өмір сүру тәжірибесімен қаруландыру, сезімдерін тәрбиелеу
| Дін негізіндегі құлықтың тәрбие, діншіл адамдарды қ-ру
| «Басқарылатын адамды» қалыптастыру
|
61.
|
| Профессионалды ұйымдастырылған тұтас оқыту тәрбие процесі
|
| Педагогикалық процесс
| Оқыту процесі
| Тәрбие процесі
| Дамыту процесі
| Білім беру процесі
|
62.
|
| Тәрбиенің негізгі бөліктері орналасқан топ
|
| Ақыл -ой, дене, еңбек, адамгершілік, экологиялық, экономикалық, эстетикалық, құқықтық тәрбие
| Ақыл -ой тәрбиесі, интеллектуалды даму, политехникалық білім, рухани толысу, жалпы эрудиция
| Адамгершілік тәрбиесі, рухани жетілу, білімділік, жақсы денсаулық
| Ақыл -ой тәрбиесі, дененің жетілуі, адамгершілік тәжірибесінің молдығы, эстетикалық тәрбие, еңбек ету дайындығы
| Дене тәрбиесі, еңбек тәрбиесі, интеллектуалды байлық, адамгершілік тазалығы, білімділік
|
63.
|
| Ақыл-ой тәрбиесінің басты міндеттері
|
| Балалардың танымдық күштерін және ақыл-ой қабілеттерін дамыту, белгілі білім, білік, дағдыны меңгеруде көмек көрсету, ғылыми көзқарасты қалыптастыру, ғылыми дүниетанымды қ-ру, өз бетімен жұмыстанудың тәсілдерімен қалыптастыру
| Танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру
| Дүниетанымды қ-ру, біліммен қаруландыру, адамның қоғамдық пайдалы еңбекке дайындау, танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру
| Мұғалімнің оқушыларға дайын білімді беруі, жеке өмірін ұйымдастыруға дайындау, адамдармен қарым-қатынас орнату іскерлігін қ-ру, өзін-өзі жетілдірумен айналысады
| Өзін -өзі жетілдіру
|
64.
|
| «...» – бұл адамның қоғамға, еңбекке, табиғатқа деген қарым-қатынасын анықтайтын тарихи қалыптасқан мінез-құлық ережелері мен нормалары
|
| Мораль
| Пікір
| Сенім
| Заң
| Тәрбие
|
65.
|
| Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері
|
| Адамгершілік мінез-құлықтың іскерлігі мен дағдысын, сезімдері мен сенімдерін мінез-құлық нормалары мен ережелерін қалыптастыру
| Осы қоғамда белгіленген мінез-құлықтың ережелерін меңгеру
| Мінез -құлықтың нормалары мен ережелерін меңгеру
| Адамгершілік мінез-құлқының сезімдерін, сенімдерін, іскерлігі мен дағдысын қалыптастыру
| Адамның қоғамдағы мінез-құлқының негізгі ережелерін зерттеу
|
66.
|
| Еңбек тәрбиесінің міндетіне әсер етуші факторларды таңдаңыз
|
| Еңбекке деген сүйіспеншілігін ояту
| Қазіргі өндірістің негіздерімен таныстыру
| Мамандықты саналы түрде таңдауға итермелеу
| Мықты денсаулық
| Танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру
|
67.
|
| Эстетика – бұл...
|
| ... әсемдіктің әдеміліктің түсініктеріне сәйкес олардың формаларын зерттейтін ғылым
| ... адамның қоғамдық мінез-құлқы мен табиғатқа қарым-қатынасының ерекшеліктері жайындағы ғылым
| ... адамның эмоция саласының дамуы жайындағы ғылым
| ... көркем шығармашылықтың ерекшеліктері мен заңдылықтарын зерттеумен айналысатын ғылым
| Салт -дәстүр
|
68.
|
| Дене тәрбиесінің міндеттері
|
| Мықты денсаулық
| Қарқынды дене еңбегіне дайындық
| Жеке бас гигиенасының іскерлігі мен дағдысын меңгерту
| Жеке төзімділік
| Спортта үлкен жетістіктерге қол жеткізу
|
69.
|
| Ғылыми білімді меңгерту, ғылыми көзқарасты қалыптастыру, ақыл-ойдың күшін, қабілетін дамыту, танымдық әрекетті дамыту және танымдық белсенділігін, білімін әрдайым жетілдіруге қажеттілігін қалыптастыру -... тәрбиесінің міндеттері
|
| Ақыл -ой тәрбиесі
| Дене тәрбиесі
| Еңбек тәрбиесі
| Эстетикалық тәрбие
| Адамгершілік тәрбиесі
|
70.
|
| Экологиялық тәрбиенің мақсаты
|
| Экологиялық мәдениетті қалыптастыру
| Жан -жақты дамыған тұлғаны қалыптастыру
| Экологиялық әрекеттерді меңгеру
| Салауатты өмір сүруді қалыптастыру
| Адамзат тіршілік ететін ортаны тазалау
|
71.
|
| Құлық тәрбиесінің міндеттерін атаңыз
|
| Оқушыларды мораль нормасына қалыптастыру
| Мінез -құлық тәжірибесін қалыптастыру
| Санасына ықпал ету
| Еңбекке баулу
| Сезімін тәрбиелеу
|
72.
|
| Балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты адамгершілік тәрбиесінің міндеттері қандай?
|
| Мораль рухына тәрбиелеу
| Салмақтылық
| Ынталылық
| Жауапкершілік
| Салиқалылық
|
73.
|
| Құқық тәрбиесіндегі сапалық белгілер қандай?
|
| адамгершілік
| ұжымдық
| тәрбиелілік
| саралылық
| іскерлік
|
74.
|
| Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері қандай?
|
| Білім беру
| Мазмұндылық ережелері
| Шынығушылық
| Қалыптастыру
| Іс -әрекетшілік
|
75.
|
| Ақыл-ой тәрбиесінің жолдары қандай?
|
| Оқыту
| Жауапкершілік
| Өнерлілік
| Сезімталдық
| Жаңарту
|
76.
|
| Адам тұлғасын дамытатын еңбек түрлерін атаңыз
|
| Қоғамдық еңбек
| Салыстырмалы еңбек
| Өнімді еңбек
| Саналы еңбек
| Қарапайым еңбек
|
77.
|
| Эстетикалық тәрбиенің мақсаты
|
| Жан сұлулығы
| Өнер әдемілігі
| Эстетикалық сезім
| Эстетикалық ойлау
| Эстетикалық қабылдау
|
78.
|
| Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар
|
| Отбасы, мектеп, микроорта
| Форма, әдіс, тәсіл
| Диспут, тәрбие сағаты, конференция
| Педагогикалық кеңес, әдістемелік бірлестік
| Ата -аналар жиналысы
|
79.
|
| Адамның жеке дамуы
|
| Онтогенез
| Метогенез
| Мигрогенез
| Тетрогенез
| Регресс
|
80.
|
| Тұлғаның жан-жақты дамытылуының мәні неде?
|
| Тұлғаның қасиеттерін ақыл-ой, құлықтық, дене, еңбек және эстетикалық тәрбиелерінің талаптарына сәйкес қалыптастыруда
| Тұлғаның рухани тұрақтануын дамыту мақсатында оның құлықтық, ақыл-ой, дене, еңбек және эстетикалық табиғи қасиеттерін анықтау жағдайларымен қамтамасыз етуде
| Тұлғаны практикалық жұмысқа дайындау, оның жеке дамытылуын қамтамасыз етуде
| Ғылыми -техникалық дамудың қажеттіліктеріне сәйкес оның білімділігінің жоғары деңгейінде
| Тұлғаның ақыл-ойын дамытуда
|
81.
|
| Өзін-өзі тәрбиелеу – бұл...
|
| Тұлғаның дамуына және жетілуіне әсер ететін ортаның тұлғамен белсенді түрде әрекеттесу нәтижесінде пайда болатын саналы және дербес әрекеті
| Тұлғаның өзі өмір сүріп отырған биологиялық және әлеуметтік ортасына әсері
| Тәрбиеленушінің бойындағы жағымсыз қасиеттерді тежеуге мүмкіндік беретін тәрбиенің әрекеті
| Өзінің жүріс-тұрысын салыстырмалы түрде талдау мақсатындағы тұлғаның өзін қоршаған адамдармен мақсатты түрде әрекеттесуі
| Тәрбиешінің тәрбиеленушіні жағымды іс-әрекетке талқылауға әсер етуі
|
82.
|
| Қайта тәрбиелеу – бұл...
|
| Тұлғаны қалыптастыру процесін қиындататын тәрбиеленушілердің көзқарастарын, сенімдерін, дұрыс қалыптаспаған мінез-құлық ерекшеліктерін қайта құруда тәрбиешінің мақсатқа бағытталған әсер етуі
| Тұлғаның өзі өмір сүретін биологиялық және әлеуметтік ортасына әсер етуі
| Тәрбиешінің тәрбиеленушіні жақсы іс-әрекетке ояту мақсатында тұлғаға әсер етуі
| Мінез -құлықтың жағымсыз жақтарын тежеуі
тәрбиеленушіге өз-өзін сынауға, өз іс-әрекетін сынауға бағытталған иландыр
| Баланы жазалау
|
83.
|
| Тұлғаны дамытушы факторлар:
|
| Тұқымқуалаушылық, орта, тәрбие, іс-әрекет
| Оқуға қызығушылық, жетістік дәрежесі
| Ғылымның даму деңгейі
| Тұлғаның ұжымдағы мәртебелік дәрежесі
| Табиғи жағдайлар
|
84.
|
| Тәрбие және дербес ерекшеліктің өзара байланысын қалай түсіндіресіз?
|
| Темперамент
| Флегматик
| Холерик
| Сангвиник
| Меланхолик
|
85.
|
| Психикалық, рухани, интеллектуалдық, әлеуметтік өсу
|
| Биологиялық даму
| Физикалық даму
| Психикалық даму
| Әлеуметтік даму
| Денелік
|
86.
|
| Негізгі іс-әрекет түрлері
|
| Ойын, оқу,еңбек
| Оқу, жазу, сызу
| Тәрбие, оқыту, білім беру
| Ойын, оқу, жүру
| Кітап оқу
|
87.
|
| Бастауыш мектеп жасындағы баланың негізгі ойлау түрі –
|
| Образды
| Абстрактілі
| Абстрактілі -образды
| Нақты
| Образды -абстрактілі
|
88.
|
| Жасөспірімдік шақ қай жас кезеңін қамтиды?
|
| 10-15 жас
| 9-11 жас
| 11-14 жас
| . 9-12 жас
| 8-14 жас
|
89.
|
| Адамның тұлғалық дамып-жетілуі қай кезеңде аяқталады?
|
| Жоғары сынып жасында
| Мектепке дейінгі кезеңде
| Іші мектеп жасында
| Бастауыш мектеп жасында
| Жасөспірім шақта
|
90.
|
|
Жоғары сынып оқушылары әрекетіндегі негізгі түрі
|
| Қарым -қатынас
| Ойын
| Оқу
| Еңбе к
| Оқу, қарым-қатынас
|
91.
|
| Жастық шақтағы маңызды психологиялық процесс -?
|
| Өзіндік ақыл-ой және өзіндік «Меннің» қалыптасуы
| Кәсіпті таңдау
| Ақыл -ой қабілетінің бәсеңдеуі
| Жыныстық жетілу
| Пәнге деген қызығушылық
|
92.
|
| Балалардың дене-күш және рухани дамуы жағынан артта қалуы
|
| Ретродация
| Акселерация
| Афазия
| Регресс
| Процесс
|
93.
|
| Адам дамуындағы нәтижелі, сезімтал кезең
|
| Сензитивтік
| Инфантильдік
| Сәбилік кезең
| Жасөспірімдік кезең
| Акселерациялық
|
94.
|
| Индивидуалдық даму
|
| Жеке адамның дамуы
| Жас ерекшелік дамуы
| Белгілі бір кезеңдегі даму
| Мінезде сапалардың қалыптасуы
| Қоғамның ықпалы
|
95.
|
| Балалық және жеткіншектік кезеңдегі балалардың дене-күш, кейде психикалық дамуының жеделдеуі
|
| Акселерация
| Ретрадация
| Прогресс
| Нфантилизм
| Өсу
|
96.
|
| Негізгі даму факторлары
|
| Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық
| Тұқымқуалаушылық, орта, жанұя
| Орта, жанұя, әлеуметтік орта
| Жанұя, мектеп, еңбек
| Қан, ауа, су, т.б.
|
97.
|
| Дамудың қозғаушы күші
|
| Қарама -қайшылықтар күресі
| Бұлшықет
| Орта, тәрбие
| Тұқымқуалаушылық
| Жақын -жуық
|
98.
|
| Жақын ортаға не кіреді?
|
| Жанұя, жақын-туыс, достары
| Көрші, мұғалім
| Тәрбие, орта, тұқымқуалаушылық
| Іс -әрекет, еңбек, оқу
| Ауа, су, тамақ
|
99.
|
| Дене-күші дамуы, морфологиялық, биохимиялық, физиологиялық өзгерістер
|
| Биологиялық даму
| Физиологиялық даму
| Әлеуметтік даму
| Психологиялық даму
| Индивидуалдық даму
|
100.
|
| Тәрбиенің мақсаты
|
| Тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамыту
| Адамды мәдениетке баулу
| Баланы саналы өмірге дайындау
| Еңбекке баулу
| Мамандық таңдауға дайындау
|
101.
|
| Тәрбие принциптеріне қайсысы кіреді
|
| Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы
| Тәрбиеде адамның жағымды жақтарына сүйену
| Тәрбиелік ықпалдардың бірлігі
| Тұлғалық тұрғы
| Қарама -қайшылық
|
102.
|
| Тәрбие бұл
|
| Әлеуметтік тәжірибені беру
| Оқушылардың оқу әрекеті
| Тұлғаға ортаның әсері
| Адамды мамандыққа дайындау
| Бейресми бірлестіктерде адамдардың қарым-қатынасы
|
103.
|
| Тәрбиенің қозғаушы күштерін, заңдылықтары, тәрбие жүйесін қарастыратын педагогиканың бөлімі
|
| Тәрбие теориясы
| Дидактика
| Мектеп басқару
| Педагогиканың жалпы негіздері
| Әлеуметтік педагогика
|
104.
|
| «Табиғатқа сәйкестік» принципінің авторы кім?
|
| Я.А.Коменский
| И.Пестолоцци
| К.Д.Ушинский
| А.Құнанбаев
| Джон Дьюи
|
105.
|
| Тәрбие принципін көрсет
|
| Тұлғаны ұжымда тәрбиелеу
| Тәрбие процесінің болашаққа бағытталуы
| Тәрбие – көпсатылы процесс
| Тәрбие – көпфакторлы процесс
| Тәрбиенің екіжақты және белсенді процестілігі
|
106.
|
| Тәрбие прицнипін көрсетіңіз
|
| Тәрбиенің жүйелілігі және бірізділігі
| Тәрбие – көпсатылы процесс
| Тәрбие – көпфакторлы процесс
| Тәрбиенің екіжақты және белсенді процестілігі
| Тәрбие процесінің болашаққа бағытталуы
|
107.
|
| Тәрбиенің өмірмен, практикалық еңбекпен байланыс принципінің тапсырмалары
|
| Принцип барлық тәрбиелік міндеттерді шынайы өмірге, адамның еңбек ету қызметіне сүйене отырып шешілуін, тәрбиеленушілердің еңбек ету қызметіне саналы ұйымдастырылған түрде қатыстырылуын талап етеді
| Принцип барлық балалар мен жасөспірімдердің өндірістік еңбекке міндетті түрде араласуын талап етеді
| Принцип тәрбиенің адамдардың практикалық қызметінен бірігуін талап етеді
| Принцип мектептегі, микроаудандағы барлық қоғамдық жұмыстарға тәрбиеленушілердің қатысуын талап етеді
| Принцип тәрбиенің өмірден, оның мәселелерінен шығуынжәне тұлғаның басты қабілеті ретінде еңбексүйгіштікті тәрбиелеуден шығуды талап етеді
|
108.
|
| Педагогикалық процестің ерекшелігі
|
| Тұтастылығы
| Бір жақтылығы
| Екі жақтылығы
| Көпфакторлылығы
| Толымсыздығы
|
109.
|
| Профессионалды ұйымдастырылған тұтас оқыту-тәрбие процесінің жүзеге асуы
|
| Педагогикалық процесс
| Оқыту процесі
| Тәрбие процесі
| Дамыту процесі
| Тұлғаның қалыптасуы
|
110.
|
| «...» – белгілі бір жағдайларда қайталанатын, объективті, қажетті, жалпы, тұрақты байланыстардың көрінуі
|
| Заңдылық
| Принцип
| Процесс
| Даму
| Қағида
|
111.
|
| Тәрбие принциптері - бұл...
|
| Қоғамдағы тәрбиенің басты заңдылықтарын анықтайтын бастапқы қағидалар
| Тәрбие процесінде сақталатын ережелер
| Мінез -құлықтың қажетті нормаларын қалыптастыру мақсатында тәрбиеленушілермен қарым-қатынас жасауда әдіс-тәсілдер жиынтығы
| Тәрбие принциптері тәрбие процеснің заңдылықтарымен сәйкес келеді
| Басты идеялар
|
112.
|
| Тәрбие принципін көрсетіңіз
|
| Тәрбеинің мақсаттылығы және идеялылығы
| Тәрбиелік ықпалдың объективтілігі
| Өзін -өзі тәрбиелеу және қайта тәрбиелеу
| Тәрбие және даму
| Тәрбиедегі педагогикалық талаптардың бірлігі
|
113.
|
| Жеке адамның қалыптасуына қандай негізгі факторлар әсер етеді
|
| Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық
| Орта, тәрбие, достары
| Әлеуметтік орта, тұқымқуалаушылық
| Табиғи орта, жанұя, ата-анасы
| Қан, тамыр, жүйке
|
114.
|
| Іс-әрекетттің түрлері
|
| Оқу, ойын, қарым-қатынас
| Еңбек, оқу
| Сөз, оқу, еңбек
| Ойын, жүгіру
| Жазу, оқу
|
115.
|
| Тәрбие әдісі – бұл...
|
| Сезіміне, еркіне тәрбиешінің әсер ету тәсілдері
| Тәрбиеленушілердің қажетті сапаларын қалыптастыру мақсатында олардың санасын түзету
| Нәтижесінде тәрбиеленушілер мінез-құлықтың қажетті ережелерін меңгеретін тәрбиешінің іс-әрекеті
| Мұғалім мен оқушының қоғамдық пайдалы қызметін белсендіру мақсатындағы әрекет
| Әсер етуші
|
116.
|
| Адам санасын қалыптастыру әдістері
|
| Әңгіме, сендіру, мысал
| Жазалау, жарыс, мадақтау
| Жаттығу, талап, тәрбиелік ситуациялар
| Үйрету, түсіндіру, жаттығу
| Ұрсу, сөгіс
|
117.
|
| Мадақтау – бұл...
|
| Жағымды қасиеттерді бекіту мақсатында ұжымның қызығушылықтарына сәйкес тәрбиеленушілердің мінез-құлқына тәрбиешінің дұрыс баға беруі арқылы көрінетін педагогикалық ықпал жасау тәсілі
| Тәрбиеленушіні жұбату мақсатында оған алғыс білдіруді көрсететін тәрбие әдісі
| Тәрбиеленушінің өз міндеттеріне деген дұрыс қарым-қатынасты қалыптастыру мақсатында мұғалімнің оқушыны мадақтау әдісі
| Жазалаудың түрі
| Ұжымның алдына шығару
|
118.
|
| Ұжымдық талаптың бейнеленуі, нақты міндет, іс-әрекет процесінде орындалуы
|
| Қоғамдық пікір
| Үйрету
| Жаттықтыру
| Мадақтау
| Педагогика
|
119.
|
| Ұжым арқылы тәрбиелеу теориясының негізін салушы
|
| А.С.Макаренко
| К.Д.Ушинский
| В.А.Сухомлинский
| Ж.А.Аймауытов
| Н.К.Крупская
|
120.
|
| Ұжымның тұлғаны зерттеуге тәрбие деңгейін, оқу-тәрбие процесінің белсенділігін анықтау мақсатына
|
| Диагностикалық қызмет
| Конструтивті қызмет
| Ұымдастырушылық қызмет
| Коммуникативті қызмет
| Қалыптастыру қызметі
|
121.
|
| Ұжым - бұл...
|
| Қоғамдық мәні бар мақсатпен, сол мақсатқа қол жеткізуге біріккен іс-әрекетпен топтасқан, өзін-өзі басқару органдары бар адамдар тобы
| Белгілі мақсаты және жетекшісі бар бір жастағы балалар тобы
| Тәрбиеші басқаруымен белгілі іс-әрекет түрімен айналысатын тәрбиеленушілер тобы
| Жалпы міндеттерді шешуде бір-біріне көмектесуге дайындығымен, жалпы талаптарымен сипатталатын адамдар тобы
| Біріккен адамдар тобы
|
122.
|
| Оқушылар ұжымын қалыптастыруда және біріктіруде қандай басты факторды білесіз?
|
| Мақсаты мен басқару органдарының болуы
| Біріккен қоғамдық пайдалы еңбек
| Өзін -өзі басқарудың берік органдарының болуы
| Болашақ жолдардың болуы және сауатты тәрбиешінің басқаруы
| Оқушылардың қабілеті
|
123.
|
| ІІ кезеңдегі ұжымның дамуының сипаттамасын көрсетіңіз
|
| Белсенділер тобы қалыптасқан
| Балалар бір-бірін дұрыс танымайды, ұжым мүшелерінің қызметіне қызықпайды
| Ұжым жұмысын мұғалім жоспарлайды
| Ұжым мүшелері жоғары талап қояды
| Балалардың авторитарлы тұрғыдан басқару
|
124.
|
| Тұлға қалыптасуына ұжымның қандай әсері бар?
|
| Тұлға дамуында ұжым ерекше орынға ие. Егер тұлға жақсы ұжымға түссе, онда біріккен іс-әрекетте адамның жағымды қасиеттері: ұжымшылдық, достық, мейірімділік, гуманизм, шыншылдық, қарапайымдылық, еңбек қалыптасады
| Ұжым тұлғаға жағымсыз әсерін тигізеді. Себебі ұжымда тұлғаны басу жүзеге асырылады. Еріксіз балалар ұжымдық пікірдің ықпалынан шыға алмай, оның жекелік ерекшеліктері жойылуы мүмкін. Тұлға ерексіз қалыпқа түседі
| Тұлға дамуының мәні ұжым мүшелері арасындағы бәсекелестік қарым-қатынаста. Бұнда табиғи таңдалудың биологиялық заңы жүреді. Ұжым – бұл күрес алаңы
| Тұлға қалыптасуында ұжым екінші орынды алады. Себебі адам дамуы биологиялық факторлармен анықталады
| Кері ықпалы көп
|
125.
|
| Педагогика ғылымының міндеттерін белгілеңіз
|
| Тәрбие заңдылықтарын тану, педагогтарды оқу-тәрбие процесінің теориясымен қаруландыру; тәрбие мен оқытудың заңдылықтарын зерттеу, білім берудің дамуын болжау
| Адам табиғатын зерттеу
| Адамдарды оқыту және білім беру мәселелерін зерттеу
| Тәрбиені адамның рухани дамуының факторы ретінде зерттеу
| Жас ұрпақты тәрбиелеу, оқыту
|
126.
|
| Педагогика ғылымының функциялары
|
| Ғылыми -теориялық, болжам жасаушылық, құрылымдық
| Жасампаздық, тәрбиелік, дамытушылық
| Ғылыми -теориялық, экономикалық, тәжірибелік
| Мотивациялық, экономикалық, тәжірибелік
| Бағалаушы, басқарушы, бақылау
|
127.
|
| Диатека
|
| Диафильмдерді, диапозиттерді және т.б. тұрақты көлеңкелі көрнекіліктерді, проекцияларды сақтауға арналған орын
| Сызықтар, геомертиялық фигуралар
| Суреттер арқылы түрлі шамалар арасындағы байланысты көрнекті ететін кескіндер
| Салыстырмалы көрсеткіштерді кескіндеуге арналған диаграмма
| Сабақты дайындау, өткізуге және нәтижесін талдауға арналған орын
|
128.
|
| Неліктен педагогикада тәрбие ұғымына көптеген анықтамалар беріледі
|
| Тәрбие кең мағыналы және жалпылама ұғым, сондықтан оны арнайы на
|