Методы, используемые на логоритмических занятиях

На логоритмических занятиях используются общедидактические наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.

Приемы наглядности:

1) наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;

2) тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;

3) наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи.

Приемы:

1) краткое описание и объяснение новых движений;

2) пояснение, сопровождающее показ движения;

3) указание, необходимое при воспроизведении движения;

4) беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

5) вопросы для проверки осознания действий;

6) команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

7) образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

8) словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

Заключение

Логопедическая ритмика, как показала наша работа, является необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на его умственное, физическое и психическое развитие. Кроме того, сегодня она представляет собой одно из средств преодоления общего недоразвития речи.

Анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению логоритмических занятий свидетельствует о том, что методический аспект использования логоритмики в системе устранения ОНР разработан недостаточно. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и развития данного направления, так как логоритмика имеет большое значение в развитии ребенка и является одним из ведущих средств преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер. Кроме того, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что как раз развитие этих сфер у детей с ОНР имеет свои особенности и нуждается в дополнительной коррекционно-развивающей работе (что также говорит о большой значимости логопедической ритмики в системе устранения ОНР).

Составленный нами методический комплекс преодоления ОНР был разработан с учетом основных принципов и методов логопедической ритмики, однако он не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на ОНР. Поэтому, мы видим необходимость в продолжении работы по данному направлению с целью создания программы логоритмических занятий для детей с ОНР.

На основании всей дипломной работы можно сделать следующие выводы:

1) Психомоторика детей с ОНР имеет свои особенности.

2) Уровень развития психомоторики коррелирует с уровнем развития речи.

3) Логоритмика необходима для более эффективного преодоления ОНР.

4) Данная работа не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на детей с ОНР и наше исследование требует дальнейшей работы по созданию программы логоритмических занятий для детей с ОНР.

Список литературы

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР – СПб., Детство-Пресс, 2009

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2010. –400с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия,2008. –159с.

4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

5. Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и физиологии актив-ности. — М.,2010.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,2011. –255с.

7. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.,2009.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение,2011.

9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Г.А. Волкова. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с. - (Коррекционная педагогика).

10. Волкова Г.А. Логоритмика. – М., 2011.

11. Волкова ГА. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диаг-ност и к и преодоления нарушений речи. — Л.,2011.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2008

13. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М.,2009.

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.,2011.

15. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками // Дефектология. --2009.—№3. —С. 69-72.

16. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками/ М.В. Ермолаева. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. – 176 с. - (Библиотека школьного психолога).

17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.,2011.

18. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.,2009. - 370 с.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.,2010.

20. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,2011.

21. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2009. –368с.

22. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) коррекционных школ: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Г. Зикеев. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2009. - 200 с. - (Высшее образование).

23. Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов,2011. - 164 с.

24. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 224 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

25. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.,2012.

26. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 2009

27. Ковшиков В. А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л.,2010. - с. 79—96.

28. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2008.

29. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 2011

30. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. – М., 2012

31. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 2012

32. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2009.

33. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., 2010.

34. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2009.

35. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда/ Р.И. Лалаева. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 224 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

36. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.,2011. - 245 с.

37. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПТб, 2009

38. Мухина В.С. Детская психология. –М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс,2011. –315с.

39. Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ,2012. –49с.

40. Новиковская О.А, Логоритмия для дошкольников в играх и упражнениях – М., 2009,

41. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение,2011. –223с.

42. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-2009.-№7.-С.15-18.

43. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика – М., 2008

44. Самойленко Н.С.Логопедическая ритмика для дошкольников – М. 2009

45. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М.: Просвещение,2009. –176с.

46. Степанова О.А., Дошкольная логопедическая служба

47. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение,2011. –159с.

48. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-2009.-№1.-С.59-66.

49. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-2011.-№9.-С.71-78.

50. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение,2008. –239с.

51. Шашкина Г.Р.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи – М., Академия, 2009

52. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение 2010. –348с.