Методы и средства воспитания

Метод (от гр. «способ достижения поставленной цели») – совокупность действий и операций теоретического или практического освоения действительности. Для педагога – способность управлять ходом воспитательного процесса, строить его сообразно с логикой и закономерностями развития, обеспечивая развитие личности ребенка в заданном направлении. Метод воспитания может рассматриваться как система действий педагога, направленная на решение конкретных задач. Метод включает в себя ответы на вопросы: зачем; с помощью чего; как. Система действий педагога, составляющая структуру метода воспитания, имеет материально-организационную (средства и формы взаимодействия) и социально-психологическую (позиция и приемы) стороны.

В педагогике существуют различные классификации методов:

1) традиционная классификация, выделяющая методы формирования сознания, положительного опыта поведения, методы поощрения и наказания (Б.В. Щукина);

2) метод формирования сознания личности, метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности, методы контроля, самоконтроля, самооценки и т. д. (Ю.К Бабанский);

3) методы достижения цели, информационно-просветительский, практический, коммуникативный, оценочный (Е.А. Васильева).

Методы воспитания необходимо отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средства – это предметы материальной и духовной культуры. Через средства можно решать педагогические задачи. Средством воспитания могут стать книга, игра, познание, труд. Универсальными средствами являются деятельность и общение. На базе имеющихся средств процесс воспитания и обучения может проходить в разных формах: индивидуальной, групповой, коллективной и т. п.

Существуют также классификации методов в системе воспитания в специальной коррекционной школе. И.Г. Еременко (1985) в первую группу методов относит методы убеждения. Г.М. Дульнев (1968) называет их словесными методами. Это следующие методы:

· направленные на формирование взглядов, убеждений и обеспечивающиеся как обмен информацией в системе педагогической деятельности;

· помогающие организовать деятельность ученика, стимулирующие мотивы деятельности;

· помогающие формированию у воспитанников самооценки, регуляции поведения;

· - формирующие сознание: убеждение, разъяснение, внушение. Внушение в системе коррекционного воспитания обеспечивается замечанием, советом, просьбой, этической беседой, рассказом.

Во вторую группу методов указанные выше авторы отнесли упражнение, т.е. практическую деятельность, способствующую формированию поведения. Эти методы реализуются через приучение, упражнение, игру, создание воспитывающих ситуаций.

Третью группу составили методы стимулирования – поощрение и наказание. Сила воздействия поощрения и наказания на воспитуемых вспомогательной школы зависит от уровня воспитанности и оценки его учащимися, а также воспитателем.

Наказание в коррекционной школе используют в том случае, когда воспитуемый понимает степень своей вины и действует сознательно и злонамеренно. Используя наказание как систему воздействия на личность, педагог, воспитатель коррекционной школы должны помнить:

· не всякое наказание может решить поставленную задачу;

· наказание не дает право воспитателю унижать личность воспитуемого, требовательность должна сочетаться с уважением к личности;

· воспитанник должен знать, за что его наказали, как действовать в дальнейшем, понимать свою вину;

· нельзя применять коллективные наказания – запрещать просмотр фильма, лишать прогулки и тому подобного режимного момента;

· недопустимо наказывать за болезненные проявления;

· меры физического воздействия со стороны воспитателя, учащихся запрещены.

Все перечисленные методы воспитания используются комплексно и направлены на формирование сознательного нравственного поведения, положительных черт личности.

Литература:17, 18, 21, 25, 50, 62, 89, 92, 111.

Контрольные вопросы и задания к теме:

1. Определите понятие «воспитание» в широком и узком смысле.

2. Определите цель, задачи, функции, принципы и закономерности воспитания.

3. Назовите и охарактеризуйте методы и средства воспитания во вспомогательной школе.

4. Докажите несостоятельность бытовавшего мнения о «моральной дефективности» ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

5. По книге «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» [11] самостоятельно изучите вопрос воспитания у учащихся вспомогательной школы социально-нормативного поведения.

6. Определите специфику процесса воспитания детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.