Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Ключ к опроснику Спилбергера
|
|
При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).
Инструкция к 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
Инструкция ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.
Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части опросника) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому как это делалось с основной частью опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в их балльной оценке отпала. Здесь следует отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос — о чувствах, переживаемых на уроке, — и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в методику для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существенную помощь при интерпретации основных результатов.
Опросник Спилбергера (часть 1)
| № | Самооценка | Почти никогда | Иногда | Часто | Почти всегда |
| Я уравновешенный человек | |||||
| Мне хочется изучать то, что меня окружает | |||||
| Я несдержан | |||||
| Я доволен собой | |||||
| Я испытываю любопытство | |||||
| Я вспыльчив | |||||
| Я нервничаю и беспокоюсь | |||||
| Мне интересно | |||||
| Я горячий человек | |||||
| Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие | |||||
| Я любознателен | |||||
| Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее | |||||
| Я неудачник | |||||
| Я энергичен | |||||
| Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу | |||||
| Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах | |||||
| Я чувствую себя исследователем | |||||
| Я легко выхожу из себя | |||||
| Я спокоен, хладнокровен и собран | |||||
| Я легко возбуждаюсь | |||||
| Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно | |||||
| Мне не хватает уверенности в себе | |||||
| Меня ничто не интересует | |||||
| Меня бесит, когда меня критикуют при других | |||||
| Я чувствую, что не приспособлен для жизни | |||||
| Я чувствую, что у меня хорошо работает голова | |||||
| Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить | |||||
| Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода | |||||
| Мне скучно | |||||
| Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку |
Опросник Спилбергера (часть 2)
| № | Самооценка | Почти никогда | Иногда | Часто | Почти всегда |
| Я спокоен | |||||
| Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке | |||||
| Я разъярен | |||||
| Я напряжен | |||||
| Я испытываю любопытство | |||||
| Мне хочется стукнуть кулаком по столу | |||||
| Я чувствую себя совершенно свободно | |||||
| Я заинтересован | |||||
| Я рассержен | |||||
| Меня волнуют возможные неудачи | |||||
| Мне хочется знать, понять, докопаться до сути | |||||
| Мне хочется на кого-нибудь накричать | |||||
| Я нервничаю | |||||
| Я чувствую себя исследователем | |||||
| Мне хочется что-нибудь сломать | |||||
| Я взвинчен | |||||
| Я возбужден | |||||
| Я взбешен | |||||
| Я раскован | |||||
| Я чувствую, что у меня хорошо работает голова | |||||
| Я раздражен | |||||
| Я озабочен | |||||
| Мне скучно | |||||
| Мне хочется кого-нибудь ударить | |||||
| Я уравновешен | |||||
| Я энергичен | |||||
| Я чувствую себя обманутым | |||||
| Я испуган | |||||
| Мне не интересно | |||||
| Мне хочется ругаться |
Методика используется как при проведении фронтального обследования с целью выявления детей, испытывающих в школе различного рода эмоциональные проблемы или занимающих неблагополучное положение в классе в целом, так и при индивидуальной работе с учащимися, требующими помощи со стороны школьного психолога для нормализации учебной деятельности.
Date: 2015-05-19; view: 607; Нарушение авторских прав