Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Додаток ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3 Стимульний матеріал до завдання №12 експерс-методики Оповідання К. Д. Ушинського "Ліки" У дівчинки Тані захворіла мама. Лікар дав їй гірких ліків. Дівчинка бачить, що мама п'є ліки з труднощами, та й каже: "Мамо, давай я за тебе вип'ю". Запитання: 1) Чи правильно вчинила дівчинка? 2) Чому правильно (неправильно) вчинила дівчинка? 3) Чи хорошою була Таня? Стимульний матеріал до завдання №13. Визначення взаємозворотних відношень між величинами та розміщенням предметів у просторі. 1. Олівець коротший від лінійки. А лінійка...? 2. Кавун важчий від яблука. А яблуко...? 3. Вітя вищий від Саші. А Саша...? 4. Шафа стоїть зліва від ліжка. А ліжко...? 5. Стіл стоїть під лампою. А лампа...? Стимульний матеріал до завдання №14.
Пояснення значення слів. черевики ніж велосипед капелюх парасолька гвіздок лист бензин ,осел розгойдуватись Учбове видання Стадненко Н. М., Ілляшенко Т. Д., Борщевська Л. В., Обухівська А. Г. МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ВІДХИЛЕНЬ У РОЗУМОВОМУ РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ДОШКІЛЬНИКІВ Здано до набору 12. 04. 98. Підписано до друку 3. 06. 98. Формат 60x90/^а • Папір писальний №1. Друк офсетний. Умов. друк. арк. 9,0. Обл.-вид. арк. 10,1„ Вид. №36. Зам. 4-06. ТзОВ "Абетка". 281900, Кам'янець-Подільський, вул. Шевченка, 13/10. Тел. (03849) 6-83-95 Приклад виконання завдань експрес-методики дітьми без сенсорних порушень *' ? Р°КІВ' учениЧя першого класу масової школи. ЛаСІ' ВиховУєтьея в інтелегентній сім'ї, кується СаД°К- В ПР°ЦЄСІ ^стеження охоче спіл- уєтьс тактовна, з почуттям власної гідності і впевненості. завдання виконує швидко, впевнено. " „Завдання 3 усією очевидністю надто легке для
"' ХВИЛИНУ Розглядає зразок і набір деталей,
и „°РІ™"- Поглядаючи на зразок, повільно вибирає серед оТ ' "Щ°ГЛУ" І "Прапореа.ь'' Задумується над "вітри ПРИМІРЯЄ гострокУ™ий трикутник і, переконавшись ДНОСТІ' 3аМІНЮЄ На пРямокУтний. Другий трикут-зразу. Виконання завдання оцінено в 12 балів ий 3„НаЧЄННя Функціональних зв'язків між парами зоб-и предметів. Р°ЗГЛЯДає запропоновані малюнки, потім бере
мУється> швидко забирає зайчика і ПраВИЛЬН° ГрупУє інші Р°ДОВИХ зв>яз*ів між парами предметів. родовими о ТКИ 3 Малюнками і швидко утворює пари за родовими ознаками, пояснює. Оцінка - 4 бали. ™ ' >> ШВИДК° ви™«ає зайві зобра- «' СТа' ° . Зайве відро, а це все їстивне". Оцінка -4 бали. за ознакою П«?ЦЯ"' Роздивляється каРтки. Починає добирати одного 3± Хлопчик-Д^инка" і, помітивши невідповідність
3 8. Визначення системи знаків у заданому ряді. 6 балів. 9. Класифікація геометричних фігур. Швидко ділить фігури на квадрати і круги, відповідно пояснює. Так само легко знаходить другий спосіб ділення: "Сині і червоні". Хвилину задумується над знов зібраними докупи фігурами і поділяє їх на "більші-менші". Оцінка - 15 балів. 10. "Нісенітниці". Побачивши малюнки, поблажливо посмі 11. Розуміння серії сюжетних малюнків. Розглядає першу серію, посміхається: "Жабка гралася з обручем на березі і побачила лелеку. Він хотів її з'їсти, а вона виставила обруч перед собою і він його схопив. А жабка випустила обруч і стрибнула в воду". На запитання: "Яка було жабка?" відповідає: "Розумна і хитра". Так само легко будує розповідь про зайчика за другою серією малюнків: "Зайчик втікав від собак і забіг у двір, де були іграшки, їх, мабуть, діти покинули. Він підбіг до іграшкового зайчика на візочку і скинув його, а сам сів. Собаки прибігли, стали нюхати іграшкового зайчика, а того не знайшли, вони думали, що то іграшковий. Зайчик оцінений як "хитрий". На запитання, чи є спільне у змісті обох серій, відповіла: "У обох розповідають про хитрих звірят, які врятувалися". Оцінка - 12 балів. 12. Розуміння оповідання з підтекстом. На всі запитання відповідає правильно, зауваживши, що "дівчинка була хороша, бо добра, хотіла мамі допомогти, але не розуміла, що так мама не одужає. Мабуть, була ще маленька". Оцінка - 8 балів. 13. Визначення взаємозворотніх зв'язків між величинами На всі запитання відповідає правильно, без труднощів. Оцінка - 10 балів. 14. Словник. Завдання приймає охоче, відповідає із задо Черевики - це взуття. Є чоботи високі, а черевики такі низенькі - 1 бал. -49- Ніж - ну, це така річ, якою все ріжуть 1 бал. Велосипед. Це така річ на двох колесах, на якій їздять. У велосипеда є педалі і ланцюг. Педалі крутять і колесо крутиться - 0,5 бала. Капелюх - це головний убір. Капелюхи бувають різні: чоловічі і жіночі, з усякими прикрасами, з бантиком - 1 бал. Парасолька - це те', що нас захищає від дощу, її тримають над головою. Дощ перестав - можна скласти - 0,5 бала. Гвіздок - це те, що ми забиваємо, коли щось будуємо - 0,5 бала. Лист - це ми отримуємо такий папір, на якому написано щось від другої людини. - 1 бал. Бензин - це пальне. Ним заправляють машини, тільки не трамвай і тролейбус, їм дають електричний струм - 1 бал. Осел - посміхається: "Ну, іноді і людину так називають. А взагалі, це домашня тварина, схожа на коня" - 1 бал. Розгойдуватись - це коли сидиш на чомусь і так робиш: назад-вперед (показує) - 0,5 бала. Замок - це фортеця, в якій жив король, це раніше було, замки старі - 1 бал. Кусати - це коли їсти, то треба відкушувати передніми зубами - 0,5 бала. Хутро - це, наприклад, ведмедя вб'ють і беруть його хутро, шиють шуби. Буває хутро від лисиці, зайця - від усякого звіра - 0,5 бала. Ввічливий - коли людина говорить "спасибі", "дякую" - 0,5 бала. З'єднати - це зробити разом, з'єднати з людиною або подвійну кількість чогось покласти - 1 бал. Герой - це та людина, що робить більше від усіх і найкраще - 0,5 бала. Алмаз - це такий такий камінь дорогоцінний, прозорий, лежить у горах - 1 бал. Досада - це коли у людини щось погано сталось: образив когось, погано зробив, то в неї поганий настрій 1 бал. Мікроскоп - це річ, через яку мікробів розглядають - 0,5 бала. Загальна оцінка за виконання цього завдання - 14,5 балів. Таким чином, за виконання всіх діагностичних завдань дівчинка набрала 109,5 балів. Це високий показник, оскільки за винятком "Словника" виконання всіх завдань оцінюється максимальною кількістю балів. Оцінку за Словник" треба розглядати як високу, оскільки визначення всіх слів на рівні узагальненого поняття не можна очікувати від дитини даного віку. Справді, -50- половина всіх слів дівчинкою визначалось описово або з наведенням прикладу, з допомогою якого демонструвалися суттєві ознаки поняття. Такі визначення за умовою оцінювалися половиною бала. Проте слід звернути увагу на якісні особливості даних визначень. Насамперед, в них спостерігається тяжіння до узагальнення за формою висловлювання, хоч самого правильного визначення часом і не досягається. Так, визначається слово "парасолька", дівчинка говорить: "Це те, що нас захищає від дощу", в той час як дитина з погано розвиненим мовленням каже: "Від дощу ховатися", або й просто - "Від дощу". По-друге, звернемо увагу на використання правильно побудованих поширених, складних речень, чим демонструється високий рівень оволодіння мовленням. По-третє, визначаючи слова, дитина виявляє багато знань про різні речі, то детально описуючи предмет (велосипед), то наводячи яскравий і точний приклад (розгойдуватися). Визначення набуває форми розповіді про предмет, демонструється яскраве уявлення його деталей, функціонування. Отже, наведений приклад виконання завдань свідчить про високий рівень інтелектуального розвитку дитини. Якісно оцінюючи її діяльність, звернемо увагу на такі прояви хорошого інтелектуального розвитку. Це високий рівень організованості діяльності, її структурованості, коли чітко виділяються етапи обдумування. Такий рівень інтелектуальної діяльності не можливий без високого рівня усвідомленості її змісту, кожного етапу і кінцевого результату, що постійно проявляється в мовленні: дитина проговорює хід своїх міркувань ("сюди треба щось живе", "А! Зрозуміла!" та ін.), чітко поясню зроблене. Виразно помітна ще одна ознака високо ефективної інтелектуальної діяльності - гнучкість мислення. В наведеному прикладі в розв'язання завдань були прояви помилкових дій, які дитина в процесі подальшого міркування чи після вказаної помилки здатна змінити на більш доцільні, проаналізувати, таким чином, умову завдання під іншим кутом зору (завдання 4 і 7). Нарешті, про високий рівень інтелектуального розвитку дитини свідчать і деякі особитісні її прояви в процесі спілкування з психологом під час прийому завдань та їх розв'язання. Вона поводиться з почуттям власної гідності, поблажливо посміхаючись з приводу надто очевидних нісенітниць (завдання 10), з гумором, виявляючи перенесений зміст поняття -51- "осел", увесь час підтримуючи дружню готовність до спілкування. Отже, за складові діяльності вона також одержує найвищу оцінку - 18 балів. Загальні дані обстеження свідчать про високі потенціальні можливості щодо навчання у загальноосвітній школі. Олена П. 7 років, учениця підготовчого класу спеціальної школи інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку). Одна із слабких учениць класу. До вступу в школу виховувалась в дитячому будинку. Охоче погоджується виконувати завдання, емоційний контакт з експериментатором добрий: працюючи, часто невпевнено, із запитанням поглядає, говорить мало. Виконання завдань. 1. "Панель". Починає працювати невпевнено, часто із запи 2. "Будиночок". Працює повільно. Склала два чотирикут 3. "Кораблик". Враховуючи труднощі виконання поперед 4. Визначення функціональних зв'язків між парами пред Зразу бере зображення чобіт і каже: "Черевиків немає", відкладаючи вбік. Потім знаходить зображення голок і кладе до шишок. Задумалась. Тоді бере зображення книги, кладе до портфеля, далі - ключ до замка, бере гвіздки і нерішуче зупи- -52- няється... Що це? - питає експериментатор. Без відповіді кладе до молотка. Бере в руки пензлики, запитально поглядає на експериментатора. Експериментатор: "Що це?". Не відповідає, відкладаючи в сторону, бере сачок і нерішуче кладе до метелика. Пояснення виконаних дій відбувається по запитаннях про кожну пару окремо. Експериментатор обирає найбільш легко утворену пару -гвіздок з молотком - щоб таким чином підвести дівчинку до виправлення зроблених помилок: "Що це?" "Для чого ти їх поклала разом?". Відповідь: "Забивати". "А зайчик з морквою?" "Щоб їв". "А це"(замок з ключем) - "Щоб відкривати і закривати". Так пояснено всі правильно утворені пари. Нарешті з'ясовується, що дівчинка не знає, що таке сачок і палітра. Після пояснення поклала правильно. Виконання завдання оцінено в 3 бали. 5. Визначення родових зв'язків між парами зображених предметів. Завдання прийнято і повільно виконується правильно. Пояснення утворення можливих пар можливе тільки за окремими запитаннями, але найчастіше через називання окремих предметів без узагальнюючого слова: перша пара - одяг, друга - стіл І стілець, третя - кішка і собака, четверта - овочі, п'ята - взуття, шоста - ялинка і дерево, сьома - машина. Виконання завдання оцінено в 3 бали. 6. "Четвертий - зайвий". З першої групи предметів мовчки 7. "Гра-праця". Поволі розкладає зображення на дві групи, 8. Визначення системи знаків у ряду. Перший ряд продовжує правильно. Другий ряд продовжує так само, як і перший. Після вказаної помилки виправляє її. Різницю між першим та другим рядом пояснює: "Тут дві (вказує на рисочки), а тут одна". Оцінка виконання завдання Ь балів. -53- 9. Класифікація геометричних фігур. Завдання прийнято і 10. "Нісенітниця". Практично дівчинка знаходить невід У другому випадку дівчинка сказала: "Так не буває". В третьому - "Так не роблять". Зважаючи на те^-що у виконанні цього завдання переважно розуміння невідповідності зображеного дійсності, а не мовлення якості звіту, дівчинці зараховано 3 бали. 11. Розуміння змісту серій сюжетних малюнків. Після пред'яв -54- У сприйманні другої серії малюнків труднощі виявились більш глибокими, бо дівчинка не зорієнтувалась у самих зображеннях. Тому допомога полягала в організації розглядання малюнків. "Хто тут зображений?" - "Собаки погнались за зайцем". "А що було потім?" - відповіді немає. "Дивись, ось на цьому малюнку є той зайчик, що втікав? Де він?". Дівчинка знаходить і показує зайчика, що втікав. "А тепер давай подивимось далі. Де тут той зайчик, що втікав? Що він робить?" "Взяв другого зайчика". "І що він з ним зробив?" - Відповіді немає. "Дивись на цей малюнок. Де тут той зайчик, що втікав?". Дівчинка довго дивиться і нарешті вказує: "Ось" - "Чого він там сидить?" - "Щоб не з'їли". "А чому вони не з'їдять?" -"Бо думають - неживий". "Що можна сказати про зайчика?" -"Молодець". Сприймання серії оцінено відповідно в 1 бал. На запитання про схожість в обох серіях відповіді не одержано. Загальна оцінка цього завдання 4 бали. 12. Розуміння змісту оповідання з підтекстом. Дівчинка, прослухавши оповідання, на перше запитання чи правильно вчинила Таня відповіла, заперечно покрутивши голо вою. На друге запитання, чи хороша була Таня, відповіла одним словом: "Погана". Пояснити свою відповідь не змогла і далі діалог виявився неможливим. Виконання завдання оцінено в 3 бали. 13. Визначення взаємозворотніх відношень між величинами Завдання виявилось недоступним і не було прийняте. 14. Словник. Дівчинка- спочатку не зрозуміла завдання. Таким чином, виконуючи завдання, дівчинка набрала в цілому 45 балів. Така кількість балів характерна для розумове відсталих, проте аналіз діяльності дівчинки під час дослідження не дає підстав для такого діагнозу. -55- Насамперед звернемо увагу на те, що дитина має обмежені можливості мовлення. Тому деякі завдання виконувалися практично правильно, але без пояснення виконання дій. Особливо дефіцит мовлення проявився під час виконання завдань на встановлення причинно-наслідкових залежностей. З тих окремих висловлювань, які були отримані, можна судити, що зміст демонстрованих ситуацій дівчинці доступний, а отже здатність логічного мислення у неї збережена. Разом з тим особливості інтелектуальної діяльності дитини не дають підстав віднести виявлені в ній порушення до мовленевого недорозвитку. Так, привертає до себе увагу виражена інтелектуальна пасивність, обмежена здатність самостійно працювати, виконуючи ряд послідовних дій. Це особливо виразно виявилося під час утворення функціональних та родових пар, коли потрібна була стимуляція та організація не тільки мовлення, але й практичних дій. Тим часом стимуляція та надання допомоги в організації діяльності в багатьох випадках виявляється досить ефективною, Усе це характерно для затримки психічного розвитку, що виникає на основі органічних порушень у функціонуванні центральної нервової системи. Нарешті, на користь затримки психічного розвитку а не розумової відсталості свідчать і особливості поведінки дівчинки під час виконання завдання та спілкування з експериментатором: у неї не було проявів некритичності, натомість часто виявлялась невпевненість у власних діях та бажання одержати підтримку і схвалення. Таким чином, є багато підстав розглядати даний випадок як виражену затримку розвитку в зв'язку з комплексом негативних факторів, серед яких, очевидно, мають місце як поруїпення у функціонуванні центральної нервової системи, так і умови розвитку та виховання. Корекція виявлених порушень в психічному розвитку даної дитини повинна відбуватися в умовах спеціального навчання в школі чи класі для дітей із затримкою психічного розвитку. При цьому слід звернути увагу на необхідність індивідуальної роботи, оскільки через пасивність та обмежену можливість виконувати самостійно ряд послідовних дій дитина буде мало продуктивною під час фронтальної роботи класу. Необхідні також спільні зусилля вчителя та логопеда над розвитком мовлення дівчинки. На користь сказаного говорить і характеристика складових діяльності, яка дорівнює 10 балам. -56-
Іван О.: 7,5 років, учень підготовчого класу спеціальної Інколи інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку). Кращий учень в класі. До вступу в школу виховувався в дитячому будинку. В процесі обстеження охоче спілкується. Виражені реакції на успіхи і невдачі. Від успіху дуже пожвавлюється аж до проявів імпульсивності і неправильних дій, які потім сам виправляє. Часто виявляє невпевненість, звертаючись за підтримкою до експериментатора. Виконання завдань. 1. "Панель". Працює спокійно, зосереджено, адекватно. 2. "Будиночок". Швидко складає фігуру із двох чотири 3. "Кораблик". Після досягнутого успіху з побудовою "Будиночка" і похвали дуже жваво береться за роботу: кладе "човник", "вітрило", до нього зверху прикладає "прапорець", але тризубий, замість потрібного двозубого і зупиняється. На пропозицію перевірити чи все зроблено правильно виправляє помилку з прапорцями, а решта залишається без змін. Не змії1 хлопчик правильно покласти деталі на зразок. Тому йому запропоновано допомогу - розкреслений на окремі деталі варіант зразка. Це дало можливість дитині швидко побудувати поряд із зразком правильну фігуру. Виконання завдання оцінено в 4 бали, оскільки досліджуваний одержав необхідну розгорнуту допомогу - демонстрацію розкресленого зразка, що значно спрощує роботу. 4. Визначення функціональних зв'язків між парами зображуваних предметів. Розглядає з інтересом малюнки, починає їх розкладати відповідно до завдання. Утворюючи пари, пошепки проговорює: -57-
|