Обсуждение. Исследователи считали, что их теоретическая модель объясняет эф­фекты порядка рождений и величины семьи

Исследователи считали, что их теоретическая модель объясняет эф­фекты порядка рождений и величины семьи, обнаруженные в работе Belmont & Marolla. Основная мысль заключалась в том, что каждый по­следующий ребенок, появившийся в семье, входит в окружение более низкого интеллектуального уровня. Сила этого эффекта увеличивается в том случае, если дети появляются через более короткие интервалы. По табл. 2, перерыв между рождением детей — два года. Если временной промежуток сокращается до одного года, произойдет более резкое сни­жение среднего интеллектуального уровня. В таком случае наиболее по­казательными должны быть данные двоен и троен, которые появляются на свет без какого-либо перерыва; они должны показать в тестах на ин­теллектуальное развитие более низкие результаты, чем братья и сестры, не являющиеся близнецами. Результаты некоторых исследований под­твердили, что «двойняшки» и «тройняшки» действительно показывают в таких тестах более низкие результаты. Зайонц и Маркус считают, что на интеллектуальное развитие близнецов могут оказывать влияние мно­гие факторы. Однако они придерживаются мнения, что одной из при­чин названной особенности может быть то обстоятельство, что средний интеллектуальный уровень среды, в которой появились близнецы (если больше детей нет), равен 50 (100 + 100 + 0 + 0/4). Для семьи, где также двое детей, но не близнецы, этот средний показатель равен 67 (100 + 100 + 0 = 200/3) для первого ребенка и 54 для второго, появившегося через 3 года (100 + 100 + 15 + 0 - 215/4).

По табл. 2 можно видеть, что после рождения пятого ребенка сред­ний уровень начинает подниматься и продолжает возрастать для каж­дого вновь появившегося ребенка (хотя никогда не достигает уровня, который достается первенцу). Зайонц и Маркус считали это следствием того, что ранее появившиеся на свет дети уже достаточно большие, что­бы повысить интеллектуальный климат семьи в большей степени, чем Понижает его новорожденный ребенок. Другими словами, поздние дети, которые рождаются в больших семьях, выигрывают от интеллектуал ь- ного вклада своих старших братьев и сестер.

Теперь давайте представим себе большую семью, в которой разрыв между рождением детей — четыре года. Общая величина семьи будет меньше, поскольку родители выйдут из того возраста, когда люди заво­дят детей, интеллектуальный климат сначала будет понижаться не столь значительно и после рождения всего двух детей вновь начнет возрас­тать. Если довести эту теорию до логического предела, приведем в при­мер семью, которая имеет всего одного ребенка, и второй появляется только через 15 лет (это очень необычно, но бывает). Второй ребенок войдет в интеллектуальный климат более высокого уровня, чем боль­шинство перворожденных. Это произойдет благодаря первому ребенку, находящемуся уже в таком возрасте, что он скорее добавляет к общему уровню интеллектуальности семьи, чем понижает его. Как утверждают Зайонц и Маркус, «большие разрывы между рождением детей помога­ют младшим детям превзойти более старших, и они могут показать про­тивоположные результаты соотношения очередности рождения и интел­лектуального развития» (с. 81).

В данных голландского исследования было два результата, которые, казалось бы, ггротиворечат логике модели Зайонца и Маркуса. Один из этих фактов заключается в том, что единственные дети демонстрируют более низкие результаты теста на интеллектуальное развитие, чем пер­венцы в семьях, имеющих до четырех детей. Поскольку единственный ребенок является также и первым ребенком, интеллектуальный климат в семье высокий (67), следовательно, теоретически ребенок должен по­казывать самые высокие результаты. Однако совершенно очевидно, что так не происходит. Другой странный результат относится к последнему ребенку, независимо от величины семьи. Обратившись к рис 2, вы заме­тите значительное снижение результатов последнего в семье ребенка, хотя в отношении данных второго и третьего, с конца, детей наблюдает­ся выравнивание или даже увеличение. Для того чтобы Зайонц и Мар­кус могли в полной мере применить свою теорию к данным голландско­го опыта, им нужно было объяснить эти странные результаты.

Для разрешения этой дилеммы они обратились к факторам интел­лектуального окружения, которые могут быть сходными и у единствен­ного и у последнего ребенка. Кажется, что нет почти ничего похожего; окружение единственного ребенка, если говорить об интеллектуальном слиянии, представляется совершенно иным, чем окружение последнего ребенка в большой семье. Однако исследователи обнаружили одну важ­ную особенность: и единственные, и последние дети никогда не бывают «учителями». Зайонц и Маркус объясняют это очень четко:

«Если ребенок не знает, как решить какую-то проблему, он вряд ли будет спрашивать совет у самого младшего; если он забыл какое-то слово, не младший подскажет его; если что-то непонятно в правилах игры... не младший разрешит сомне­ ния. Короче, последний ребенок в семье — это не «учитель», и то же самое можно сказать о единственном ребенке. Было бы крайне удивительно, если бы возможность выполнять та­ кую «учительскую» функцию не принесла пользы интеллекту­альному развитию» (с. 83).

Итак, как сделанные выводы могут помочь потенциальным родите­лям лучше планировать семью? Авторы и сами понимают, что постави­ли будущих родителей перед выбором. Очевидно, для первенца было бы лучше всего, чтобы второй ребенок появился на свет как можно раньше, поскольку это сократило бы время, в течение которого первый ребенок в семье будет страдать от отсутствия возможности кого-то учить {эф-фект последнего ребенка). Однако второй ребенок тогда войдет в окру­жение, имеющее более низкий интеллектуальный уровень. Для второго ребенка будет лучше появиться на свет после возможно более длитель­ного перерыва, но это увеличивает отрицательные эффекты, которые он создает для первого ребенка Для случаев большой семьи исследователи пришли к выводу, что большие перерывы между рождением детей, в це­лом, благоприятны. Однако (а всегда есть какое-то «однако») если вре­менные перерывы между рождением детей слишком велики, братья и сестры проводят меньше времени вместе, поскольку у них мало общих интересов, и старшие дети раньше уходят во взрослую жизнь от своих младших братьев и сестер.

И наконец, следует заметить: Зайонц и Маркус вовсе не утверждают, что только величина семьи и очередность рождения определяют интел­лектуальные способности ребенка. Разумеется, и другие факторы, такие как генетическое наследие, методы воспитания, поведение матери до рождения ребенка и т. д., также влияют на интеллектуальное развитие.