Обов'язковий рівень мінімального розвитку лексиичної і граматичної компетентності дітей старшого дошкільного віку

Письмо є складним психічним процесом, що включає в свою структуру як вербальні, так і невербальні форми. А.Н. Корнєв, Р.І.Лалаева, Р.Е. Левіна, Н.І. Садовникова, Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребова та ін. Вказують на те, що, його розлад носить системний характер, тобто лист порушується як цілісна система, цілісний психічний процес.

У дітей - дісграфіков відзначається несформованість багатьох психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичної будови мовлення, розлади пам'яті, уваги, сукцессивной і симультанних процесів, емоційно вольової сфери.

При несприятливій психологічній атмосфері, занять "з-під палки", результатів може не бути. Обсяг тексту, повинен бути невеликим, для дитини до десяти років це може бути всього один рядок в день, але як слід, чітко переписана. Загальна мета - не допустити ні найменшого відрази, втоми, навіть невдоволення собою!

Одного разу методист р Пушкіна порекомендувала учителів не шматувати тіло учнівської роботи червоним чорнилом, а зафарбувати помилку білим "штрихом", не поінформувавши ніякої оцінки. Нехай подивиться підростаючий людина на утворилися прогалини, і сам подумає, в підручнику і в словнику пориється, з батьками порадиться. А потім сам все виправить.

Якщо полінується він так вчинити, то можна виховувати його традиційними методами: двійками, червоними позначками, зауваженнями. Виявилося, багато учнів червоних позначок не чекати, самі свої помилки виправляли. І грамотність у них поступово поліпшувалася. Правда, вчителям справ додалося. Адже одну і ту ж роботу їм довелося перевіряти 2 рази.

А якщо в зошитах все ж червоним-червоно, що ж робити? Перш за все, заспокоїти дитину і зняти стрес. Найкраще за допомогою творчості. Адже дісграфіков найчастіше люди творчі.

Зоя Василівна Матюшина, логопед з тридцятип'ятирічним стажем, працює з підлітками - дисграфиками, навчаючи їх... писати вірші.

Спочатку вчить їх любити поезію, читаючи те, що любить сама. Потім - показує, що гармонія вірша складається з чергування ударних і ненаголошених складів, які стоять в рядках строго один за одним, як солдати на параді. А рима, немов правофланговий, замикає кожен рядок-шеренгу.

Спочатку діти малюють двома руками одночасно морське дно, або зиму, або ліс. Це для поліпшення міжпівкульна координації.

Або малюють по клітинках під мою диктовку оленів, чоловічків, інопланетян. Потім вдома пишуть розповідь про намальованому героя. А насправді розповідь про себе.

Оскільки, мовлення є одним із найскладніших вищих психічних функцій людини, то достатній рівень розвитку мовлення дитини не тільки забезпечує її спілкування з людьми, а є основою її повноцінного психічного розвитку. При побудові системи логопедичної роботи, спрямованої на формування правильного мовлення в умовах глибокого його недорозвинення, принципове значення має врахування закономірностей розвитку мовлення дітей, які нормально говорять, що дозволяє визначити вимоги до розвитку тих або інших рівнів мовленнєвої діяльності на різних етапах її формування. Необхідно також враховувати структуру й механізми патологічного мовлення, його особливості й потенційні динамічні можливості оволодіння дітьми мовою у процесі корекційного впливу.