Тема 1. Гра, її місце та значення в корекційній роботі з дітьми із ТВМ.

Сучасні класифікації ігор. Режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, дидактичні, рухливі ігри, ігри з будівельним матеріалом та їх характеристика. Корекційне значення гри. Можливості використання ігор в корекційній роботі. Гра, як засіб діагностики психічного розвитку дитини. Ігрова терапія, як засіб психокорекції, історія її становлення. Ігрове корекційне заняття, його структура, прийоми проведення.

Ігрова кімната, вимоги до її обладнання.

Гра - один із найважливіших прийомів роботи з дітьми дошкільного віку. Ігровий метод навчання сприяє створенню заінтересованої, невимушеній обстановки, встановлення психологічно адекватної віком ситуації спілкування. В ігровій діяльності розкривається індивідуальність дитини, формуються почуття колективізму і взаєморозуміння, розвиваються творчі здібності дітей. Гарна, розумна і цікава гра активізує увагу дітей, знімає психологічне і фізичне напруження, забезпечує сприйняття нового матеріалу.

А.С.Макаренко: «У дитини є пристрасть до гри, і треба її задовольняти. Треба не тільки дати йому час пограти, але треба просочити цією грою все її життя. Все його життя - це гра».

Відомий лікар і педагог Е.А.Аркин звертав увагу на велике значення ігор дітей для їх успішного фізичного виховання.

Наявність мовного дефекту призводить до змін у психічній сфері, а саме до появи таких рис, як підвищена дратівливість, збудливість, замкнутість, депресивні стани, негативізм, загальмованість, апатичність, психічна виснаженість, почуття ущемлення і пр.

Особливості поведінки таких дітей відзначаються і в іграх. За спостереженнями Г.В.Косовой, вони нерідко втрачають можливість спільної діяльності із однолітками із-за невміння висловити свою думку., острах здатися смішними, хоча правила і зміст гри їм доступні. Порушення загальної та мовленнєвої моторики (це стосується дизартриков) викликає у дітей швидке стомлення в грі. Неврівноваженість, рухове занепокоєння, метушливість у поведінці, мовленнєва стомлюваність утруднюють включення в колективну гру.

Якщо у дитини мовні дефекти, він часто піддається глузуванням однолітків, образливим зауваженням, в концертах і дитячих святах не бере участь. Дитина ображений, він не відчуває себе рівним серед інших дітей. Поступово така дитина відділяється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися або відповісти односкладово, не приймати участі у мовних іграх.

Завдання логопеда спільно з батьками переконати дитину в тому, що мову можна виправити, можна допомогти дитині стати таким як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося брати участь у процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою. Бажання дитини брати участь в процесі навчання визначається його інтересом до занять і прагнення до позитивної оцінки з боку дорослого. Тому навчальний дорослий повинен стати для дитини близьким другом, завжди готовим прийти на допомогу.
Послідовність корекційної роботи над неправильним звуком складається з підготовчих вправ, постановки звуку певним прийомом, автоматизації та диференціації нового звуку ізольовано, в складах, словах, реченнях і в самостійної промови. Саме цей головний принцип, якого ми дотримувалися при підборі ігор для логопедичної роботи з дитиною.

1. Підготовчі ігри передбачають підготовку органів мовлення і слуху дитини до правильного сприйняття звуку і до правильного артикуляційному укладу, необхідному для його відтворення. Тому на першому місці стоять ігри з розвитку слуху. Але слух буває різні: біологічний або мовний. Підбір ігор йде в строго послідовності: спочатку для розвитку слухової уваги, тобто вміння розрізняти немовні звуки по їх звукочастотным властивостями. Потім для розвитку мовного слуху, тобто вміння дитини розрізняти голоси людей, розуміти зміст фрази мовця. І лише після цього-перехід до розвитку фонематичного слуху, тобто вміння чути складові частини слова.

Для викликання правильного артикуляційного укладу необхідного звуку потрібно координована, чітка робота всіх рухомих частин артикуляційного механізму: язика, губ, нижньої щелепи, м'якого піднебіння.

Є гри на активізацію артикуляційної моторики, але, на жаль, таких ігор дуже мало.

До підготовчих ми умовно віднесли ігри на розвиток дихання і голосу, оскільки вони необхідні в корекційній роботі при дизартриях і ринолалиях, і можуть бути корисні у випадках порушення темпу і плавності мовлення та різних розладах голосу.

2. ігри для формування правильного звуковимови підібрані на різні звуки та групи звуків, найбільш часто искажающиеся у дітей. Ми не включили сюди прийоми постановки звуків, інакше це не відповідало нашій задачі. Ці прийоми можна знайти в логопедичній літературі. Але наявні в цьому розділі ігри на звуконаслідування можуть бути використані як спроба викликати правильний звук після добре засвоєних дитиною підготовчих ігор і вправ.

В цілому тут підібрані ігри для автоматизації та диференціації різних звуків в прийнятій послідовності, про яку ми вже говорили вище.

3. Потішки, чистомовки, лічилки підібрані на теж звук та групи звуків, що і в попередньому розділі. Повторення слідом за логопедом або вивчені напам'ять віршики, чистомовки, лічилки можуть служити цілям автоматизації і диференціації певних звуків у самостійної промови дітей.

Їх можна дати окремо від ігор як самостійно, так і в ігровій формі.

В логопедичній роботі з заикающимися дітьми можуть бути з успіхом використані ігри з розвитку фізіологічного та мовленнєвого дихання і голосу, лічилки, забавлянки, загадки, а також ігри з удосконалення фразового мовлення і сприяють нормалізації темпу і плавності. Наприклад:

· Гра «Будиночки» - індивідуальні картки для визначення місця звуку в слові

· Гра «Збери намисто» - для розвитку дрібної моторики пальців рук.

· Гра «Політ метелика» - посібник для роботи над повітряним струменем.

Наприклад, ігри:

«Хто краще слухає?»

Логопед викликає до себе двох дітей. Ставить їх спиною один до одного і дає завдання: «Я буду називати слова, а Саша буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова зі звуком Ш. який звук? А, Катя буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова, в яких є звук " Ж».

Мета цих ігор і вправ - розвивати фонематичні сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній.

«Який звук є в усіх словах?

кілька ігор на розвиток дрібної моторики:

· Візьміть яскравий піднос. Тонким рівномірним шаром розсипте по підносу будь-яку дрібну крупу. Проведіть пальчиком дитини по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія. Дозвольте дитині самій намалювати кілька хаотичних ліній. Потім спробуйте разом намалювати які-небудь предмети (паркан, дощик, хвилі), букви і т.д.

· Дайте дитині круглу щітку для волосся. Дитина катає щітку між долонями, примовляючи: «у сосни, ялиці, ялинки дуже колючі голки. Але ще сильніше, ніж ялинник, вас вколе ялівець».

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Діти відображають складніші й більш цілісні епізоди з життя людей; у них вони відтворюють людей, що перебувають у певних виробничих, сімейних, ділових відносинах. Грі передують спостереження дитини за життям і працею дорослих. Чим глибшими і ширшими будуть знання дитини про навколишнє середовище, взаємостосунки між людьми, тим змістовнішою та цікавішою буде її гра.

Игра может быть положена в основу разрешения эмоциональных и поведенческих проблем ребенка. Содержание детской игры, степень ее сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты и реакции ребенка, выраженные аффекты - все это представляет диагностическую ценность для психолога.

При организации игры необходимо соблюдать следующие правила:

- выбор игровых тем должен отражать интересы ребенка;

- руководство игрой со стороны взрослого помогает развивать самостоятельность и инициативу детей;

- не следует комментировать и вмешиваться в детскую игру;

- взрослый в игре искренне интересуется ребенком и старается строить с ним теплые, заботливые отношения;

- взрослый создает у ребенка чувство безопасности, возможности свободно выражать собственное «Я».

- взрослый должен верить в способность ребенка действовать ответственно, самостоятельно решая личные проблемы.

Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игротерапия. По определению М. И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Ігрова терапія - відносно нова галузь практичної психології, що народилась у першій половині 20-го століття із психоаналітичних традицій. На думку більшості психологів, які займаються проблемами розвитку дітей, ігрова терапія є найбільш ефективною технікою дитячого віку, тому що вона наближена до реальності й потреб дитини в грі.

В своїй книзі «Психологія гри» Д.Б.Ельконін пише: «...ще у 30-х роках 20-го століття видатний голландський біолог і психолог Ф.Бойтендайк дає етимологічний аналіз слову «гра» і намагається визначити характерні ознаки процесів, що позначаються цим словом. Серед цих ознак він знаходить рух «туди-сюди», спонтанність і свободу, радість і забаву» [2, с. 6]. Початок розробки теорії гри зазвичай пов'язують з іменами таких мислителів 19-го століття як Ф.Шиллер, Г.Спенсер, В.Вундт. Розробляючи свої філософські та психологічні погляди, вони в деяких положеннях торкалися і гри як одного з найрозповсюджених явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва.

Етнограф В.Всеволодський-Гернгрос у книзі «Ігри народів СРСР» пише: «Грою ми називаємо різновид суспільної практики, яка полягає у дійсному відтворенні будь-якого життєвого явища в цілому або в частині поза його реальною практичною установкою: соціальна значущість гри у її тренуючій на ранніх етапах розвитку ролі і ролі колективізуючій» [2].

Через гру дошкільники задовольняють свої потреби у спілкуванні з дорослими, у суспільному житті з ними Ігрова терапія виконує діагностичні, корекційні, терапевтичні й навчальні завдання, які тісно пов'язані між собою. Вони реалізуються в спонтанній грі, яка проводиться без певного сценарію, або в спрямованій грі, яка проводиться за заздалегідь складеним планом. Як правило, остання не передбачає жорсткого розподілу ролей і допускає імпровізацію. Діагностична функція гри полягає в розкритті переживань дитини, особливостей її характеру, взаємин із дорослими та іншими дітьми. Гра як природний експеримент виявляє деякі приховані симптоми і тенденції, захисні настановлення, конфлікти і способи їх розв'язання дітьми.

Терапевтична функція спонтанної гри полягає в наданні дитині можливості емоційного і моторного самовираження, усвідомлення й відреагування напруження, страхів, фантазій. Ігрова терапія активізує життєві сили дітей, підвищує їхній тонус, настрій.

Корекційна та навчальна функції гри полягають в перебудові несприятливих рис у характері дитини (наприклад: сором'язливість, нерішучість, плаксивість, жадібність, агресивність, егоцентризм та ін.), у пошуку способів розв'язання різних життєвих ситуацій

У різні часи вчені намагалися пояснити власне бачення гри, як феномену розвитку людини:

ПЛАТОН: «Гра — джерело задоволення»!

АРИСТОТЕЛЬ: «...в ідеальній державі люди здатні віддаватися найчудовішим іграм».

Ж.-Ж. РУССО: «... для того, щоб пізнати та зрозуміти дитину, необхідно поспостерігати за її грою».

Ф. ШИЛЛЕР: «... гра та краса врівноважують, доповнюють один одного, гра — це вільне, самостійне розкриття усіх сил людини, її сутності».

На думку Г.Л. Лендрет, завдання ігрової терапії полягають в тому, щоб допомогти дитині: 1). стати відповідальнішим в своїх діях і вчинках; 2). розвинути позитивнішу Я-концепцію; 3). стати більш самокерованим; 4). виробити велику здібність до самосприйняття; 5). оволодіти відчуттям контролю; 6). розвинути сензитивність до процесу подолання труднощів; 7). розвинути внутрішнє джерело оцінки; 8). знайти віру в себе. ігротерапія є провідним засобом профілактики і корекції неконструктивної поведінки дітей старшого дошкільного віку завдяки тому, що гра, на відміну від діяльності неігрового типу, активніше впливає на процеси становлення особи дитини дошкільного віку, сильніше зачіпає його глибинні емоційні переживання. Успішність ігрової коректувальної дії закладена в діалогічному спілкуванні дорослого і дитини через ухвалення, віддзеркалення і вербалізацію ним вільно виражених в грі відчуттів. Спочатку в грі, а потім і в реальному житті для дитини стає доступним: визначення конкретних цілей своїх вчинків; вибір з множини варіантів адекватних засобів досягнення цілей; передбачення кінцевого результату своїх дій і вчинків; ухвалення на себе відповідальності за свою поведінку і вчинки; відгук адекватними емоціями на відчуття і емоційні стани інших людей, на події і явища навколишній дійсності. У цьому і полягають основні ознаки довільності поведінки.

Структура игрового занятия.
Ритуал приветствия – 2 минуты.
Разминка - 10 минут.
Коррекционно-развивающий этап- 20 минут
Подведение итогов- 6 минут.
Ритуал прощания – 2 минуты.

Розміри ігрової кімнати

Для індивідуальної роботи або для ігрової терапії у групі з двох-трьох дітей підходить кімната розміром 3,5x4,5 м. Довга вузька кімната або кімната більшого розміру не дозволяє зберегти зручну дистанцію між дорослим і дитиною. У великій кімнаті може здаватися, що ігротерапевт переслідує дитину, прагне бути ближче до неї, тим самим позбавляючи її можливості узяти в свої руки ініціативу в побудові стосунків.

Ситуація, коли в невеликому просторі знаходяться дуже багато дітей, антитерапевтична і може пошкодити дітям. Для проведення групової терапії в групі з 5—6 дітей бажана кімната площею не менше 27 кв. м.

Кімната повинна гарантувати дитині захист від сторонніх очей. Тому не повинно бути ні вікон на внутрішніх стінах, ні скляних дверей. Наявність вікна на зовнішній стороні абсолютно природна, але воно повинне мати занавіски або жалюзі, які при необхідності можна було б закрити. Якнайкращим варіантом є відсутність вікон взагалі.

Переважним покриттям для підлоги є лінолеум. Він довговічний, легко миється, а у разі пошкодження легко замінюється. Не слід стелити килимів — необхідно мати килимове покриття, що забирається, для тих випадків, коли дитина захоче грати на підлозі.

Стіни ігрової кімнати слід фарбувати емульсійною фарбою, яка миється. Основне міркування тут, як і при оформленні інших елементів інтер'єру кімнати, простота прибирання. Темних, дратівливих і похмурих кольорів слід уникати. Переважно світлі тони, оскільки вони сприяють створенню яскравої життєрадісної атмосфери.

Якщо дозволяють засоби, слід розмістити в кімнаті дзеркало Гезелла. Класну дошку з жолобом для крейди по нижньому краю необхідно прикріпити до стіни на висоті приблизно 1,5 м від підлоги. Така висота є оптимальною для дитини будь-якого зросту. У розпорядженні дитини повинні знаходитися біла і кольорова крейда, а також губка, якою вона могла би стирати з дошки.

Звичайно в ігровій кімнаті непогано прикріпити полиці по двох стінах, щоб іграшки і інші матеріали можна було розташувати вільніше, не звалюючи їх в купу, не навалюючи їх один на одного. Ідеальною моделлю є полиці з ящиками, достатньо міцні і жорстко прикріплені до стін, щоб діти могли видертися на них. Верхня полиця повинна бути розташована не вище ніж на відстані 1 м від підлоги, щоб малюки могли до неї дотягнутися, не користуючись додатковою опорою за допомогою дорослого.