Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Тема 2. Ігри в логопедичній роботі з дітьми із ФФН.





Особливості ігрової діяльності дітей із дислалією, ринолалією, дизартрією. Основні напрямки корекційної-розвивальної роботи при ФФН. Підготовчі ігри з розвитку артикуляційної та загальної моторики, слухової уваги. Ігри з розвитку фонематичного сприймання, аналізу та синтезу. Ігри для формування правильної звуковимови.

Ігри для навчання дитини грамоті. Методика організації ігрової діяльності дітей із ФФН. Особливості використання ігор в логопедичній роботі дітей з метою подолання ФФН. Принципи добору ігрового матеріалу на різних етапах корекційної роботи.

Результати аналізу наукової літератури (О. Н. Вінарская, С. С. Ляпідєвський, О. В. Правдіної, І. І. Єрмакова, Г. В. Чіркіна, М. Ю. Хватцев та інші) з логопедії показують, що є три групи дітей, які потребують спеціальної постановки звуків з метою подолання у них фонетичного дефекту, – це діти з дислалією, ринолалією і дизартрією. Визначено, що ведучим порушенням у дітей з дислалією, ринолалією та дизартрією є вади фонетичного боку мовлення.

У дітей-дошкільників з порушеннями мовлення ігрова діяльність відстає у розвитку (В.О. Кондратенко, СЮ. Конопляста, І.С Марченко). Психологічні дослідження гри дітей з тяжкими порушеннями мовлення 4—5 років, проведені О.Н. Усановою, свідчать що в іграх найчастіше спостерігається ситуаційне маніпулювання іграшками і предметами; у самостійній грі дошкільник майже не застосовує предметів в ігровому розумінні.

Зміст гри найчастіше є відображенням відомих способів дії з предметами або ознайомлення з властивостями іграшок. Конкретного задуму в процесі гри з лялькою або іншими іграшками немає. Діти не добирають потрібних для того чи іншого сюжету іграшок. Гра з сюжетними іграшками зазвичай має процесуальний характер, наприклад, діти возять по кімнаті машинки, одягають та роздягають ляльку, возять коляску (з лялькою або без неї) та ін. Ігри дітей з іграшками логічно не пов'язані. Наприклад, у процесі гри з лялькою дитина ставить на іграшкову плиту каструльку, однак немає дій, які б свідчили про приготування обіду або годування ляльки.

Порівняльний аналіз ігрової діяльності дошкільників з тяжкими порушеннями мовлення і дітей з нормальним розвитком (за даними Ф.І. Фрадкіної, С.Л. Новоселової) свідчить, що рівень гри дошкільників 4—6 років за змістом і способом дії з іграшками подібний до того, який властивий дітям із нормальним розвитком більш раннього віку.

Діти з тяжкими порушеннями мовлення прагнуть контактувати з ровесниками, однак в ігровій діяльності взаємодія дітей відбувається або у вигляді сумісної рухової активності (діти разом бігають, стрибають тощо), або спостерігають за грою ровесника і копіюють його дії з іграшкою. Діючи таким чином, дитина, як правило, не розуміє замислу його гри і передає лише зовнішній аспект дії.

Перед безпосередньою роботою над фонематичним сприйманням необхідно провести підготовчі вправи на розвиток слухової уваги, розвиток мовленнєвого слуху. Тому доцільно виділити два етапи по формуванню фонематичного сприймання.

1. Підготовчий етап.

Мета: формування бази для розвитку фонематичного сприймання.

В цей етап входить робота з розвитку слухового сприймання, уваги, пам'яті та з розвитку мовленнєвого слуху.

Робота з розвитку слухового сприймання проводиться за напрямами:

- сприймання не мовленнєвих звуків, пов'язаних з демонстрацією картинок, іграшок, дій

- диференціація за способом відтворення (плескання у долоні, тупотіння...)

- диференціація за темпом (швидко - повільно)

- диференціація за ритмом (ритмічні малюнки)

- диференціація за силою звучання (голосно - тихо).

Робота з розвитку мовленнєвого слуху проводиться на матеріалі однакових звуків, звукосполучень, слів, фраз за напрямами:

- диференціація за тембром

- диференціація за силою голосу

- диференціація за інтонацією

- диференціація за висотою.

Паралельно повинна проводитися робота із розвитку мовленнєвої уваги, пам'яті.

2. Основний етап.

Мета: розвиток фонематичного сприймання.

Робота з формування фонематичного сприймання проводиться в такій послідовності:

- диференціація слів, близьких за звуковим складом

- диференціація складів

- диференціація фонем.

Спочатку проводиться диференціація голосних, потім приголосних звуків.

Для диференціації голосних і приголосних фонем пропонуємо висувати різні ряди звуків у певній послідовності, запропонованої А.М. Горчаковою [6,с.70-83], від максимально контрастних, до звуків, близьких за акустико-артикуляційними характеристиками (опозиційними):

1) у ряд не включаються звуки тієї ж фонетичної групи, що і заданий звук, парні по дзвінкості/глухості, однакового способу утворення;

2) в ряд не включаються тільки звуки тієї ж фонетичної групи;

3) використовуються звуки тієї ж фонетичної групи.

Умови пред'явлення матеріалу поступово ускладнюються: сприйняття артикуляції, використання екрану, сприйняття звуків на слух з закритими очима.

Підго­товчі ігри готують слух дитини до сприймання потрібного звука та його прави­льного артикуляційного укладу. Починаємо роботу з ігор, завдання яких спря­мовані на розвиток слухової уваги, вміння розрізняти немовні звуки.Наступне - це ігри, що розвивають мовленнєвий слух, вміння дитини розрізняти та розуміти почуте. І лише після цього доцільно переходити до розвитку фонематичного слуху, артикуляційної гімнастики. Не варто забувати і про дрібну моторики адже рухи пальців рук стимулюють розвиток центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення дитини.

Date: 2016-08-29; view: 1017; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...



mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.007 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию