Ігри для навчання дитини грамоті

Це можуть бути онлайн-ігри, де дитина виконує завдання на компьютері.

Корекційно-педагогічна робота щодо подолання фонетико-фонематичного недорозвинення мовлення у дітей проводиться за такими основними напрямами:

- розвиток слухової уваги, слухової пам’яті та фонематичного сприймання;

- удосконалення артикуляційної та загальної моторики, засвоєння артикуляційних вправ, що розвивають рухливість артикуляційного апарату;

- закріплення та автоматизація вимови звуків;

- закріплення, уточнення та активізація лексичного матеріала на заняттях з розвитку мовлення;

- закріплення граматичних категорій;

- формування діалогічної та монологічної форм зв’язного мовлення;

- закріплення навичок звукоскладового аналіза та синтеза;

- формування графічних навичок;

- розвиток пам’яті, уваги, мислення.

Водночас, незаперечним є той факт, що метою спеціальних логопедичних груп є не тільки виправлення існуючих мовленнєвих розладів, а й активне включення дітей до дитячого колективу, набуття ними соціального досвіду, розвиток творчих здібностей.

Останнім часом більшість науковців радять активніше додавати до системи корекційно-педагогічної роботи з дітьми з ФФН, заняття з розвитку їх пізнавальних процесів, розширення знань про довкілля, формування умінь застосовувати набуті навички у різних сферах трудової, суспільної та комунікативної діяльності.

У літературі по логопедії відзначається специфіка ігрової діяльності у дітей з важкими порушеннями мови, розробляються науково-методичні аспекти застосування гри як корекційного кошти (Г.В. Косова, Р.Г. Лазарева, С.А. Миронова, В.І. Селіверстов, Л.Н. Усачова, Т.Є. Филичева і ін.). Однак в публікаціях залишаються недостатньо розкритими можливості і доцільність використання різних видів ігор і елементів гри на різних етапах логопедичної роботи з дітьми, що мають ті чи інші мовні порушення фонетико-фонематичної сторони мови.

Основним завданням при складанні корекційної методики з подолання фонетико-фонематических порушень у дітей старшого дошкільного віку була розробка оптимальних варіантів застосування різних ігрових засобів у ході фронтальних логопедичних занять в підгрупі. Даний напрямок засноване на тому, що проведення логопедом фронтальних занять в спеціальній групі передбачає досить високий рівень зосередженості дітей в процесі засвоєння значного за обсягом і складності навчального матеріалу, що включає поняття про звук, слово, складі, пропозиції.

Разом з тим ефективність занять багато в чому залежить від позитивного емоційного фону занять, інтересу дітей до завдань, обліку педагогом наявного у дітей практичного і власне вербального досвіду.

Ряд труднощів може бути подоланий за допомогою застосування гри і окремих ігрових дій в ході занять. Ігрова діяльність добре знайома дитині старшого дошкільного віку, вона стимулює появу мотивів участі у виконанні різноманітних завдань, в ігрових ситуаціях діти відчувають себе впевненіше і нерідко повніше розкривають свої когнітивні і творчі можливості.

Найбільше значення в процесі логопедичної роботи, безсумнівно, мають, дидактичні ігри, що пов'язано, перш за все, з тим, що їх основна мета - навчальна. В ході дидактичної гри дитина повинна правильно виконати запропоноване логопедом завдання, а ігрова ситуація, казковий персонаж або дидактична лялька, іграшка допомагають йому в цьому. Важливо, щоб кожна з ігор мала щодо завершену структуру і включала такі основні структурні елементи, як ігрова задача (задум), зміст, ігрові дії, правила, результат (підсумок) гри. Наведемо короткий опис прикладів такого роду ігор.

Принципи відбору ігор для логопедичних занять:

• Гра повинна спиратися на програмний матеріал;

• Гра повинна сприяти залученню в корекційний процес в першу чергу більш збережених аналізаторів (зоровий і тактильний);

• Призначення предметів, картинок, посібників, сенс питань, умови ігор, повинні бути зрозумілі дітям;

• Посібники для гри повинні бути зовні привабливими;

• Умови гри і кількість посібників, які використовуються в грі, повинні забезпечити залучення всіх дітей в корекційний процес.