Віды і формы арганізацыі вучэбнай дзейнасці ва ўстановах сярэдней спецыяльнай і вышэйшай адукацыі

Целесообразнее типологию учебных занятий построить, исходя из структуры процесса усвоения учащимися знаний.

Восприятие - предполагает отражение в сознании человека от­дельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств.

Педагогические задачи учителя: актуализировать субъектный опыт учащихся; новый материал давать закопченными в смысловом отношении частя­ми-блоками; в новом материале обратить внимание учащихся на самое главное (выделить главное); повторить содержание основного блока.

Осмысление - предполагает понимание учащимися изучаемого со­держания учебного материала.

Педагогические задачи учителя: проанализировать с учащимися воспринятое; выделить алгоритм - строгую логическую последовательность дейст­вий в определении сути изучаемого; дать возможность учащимся сформулировать существенные признаки нового самостоятельно с учетом ориентации на определенные содер­жательные признаки; провести рефлексию познавательных действий школьников.

Запоминание — предполагает сохранение знаний в памяти уча­щихся.

Педагогические задачи учителя: выяснить, что учащиеся еще не поняли; выявить имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и организовать дея­тельность по их устранению; определить, что учащиеся должны запомнить; организовать деятельность учащихся, направленную на поиск своих примеров, комментирующих сущность изучаемого материала; выявить индивидуальные способы запоминания учащимися информа­ции.

Применение - предполагает овладение школьниками умениями применять знания на практике.

Педагогические задачи учителя: определить систему упражнений и заданий на применение учащимися полученных знаний в разнообразных ситуациях; обеспечить постепенное нарастание сложности в выполнении упраж­нений и заданий; использовать разнообразные индивидуальные дидактические карточ­ки, обеспечивающие работу учащихся с разными познавательными стилями.

Обобщение и систематизация - предполагает сведение изучен­ного в единую систему.

Педагогически задачи учителя: связать полученные ранее знания с новым учебным материалом; обеспечить формулирование учащимися философских выводов; использовать классификационные и систематизирующие схемы и таб­лицы; инициировать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности и своего субъектного опыта.

Итак, типологию учебных занятий можно построить, исходя из ло­гики процесса усвоения знаний.

Типология уроков

Вид урока – это форма проведения урока.

Тип и виды уроков

Характарыстыка асноўных этапаў планавання урокаў па спецдысцыплінах. Структура ўрока.

Асноўныя этапы планавання урока

1. Анализ ситуации: место урока в теме, особенности учащихся в классе (успеваемость, отношение учащихся к предмету, темп работы, сформированность общеучебных умений, отношение к разным формам работы, в том числе нестандартным, дисциплина учащихся и т.д.).

2. Определение типа и вида урока.

3. Определение цели урока и ее 3 аспекта: обучающая, развивающая и воспитывающая.

4. Отбор оптимального содержания учебного материала, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая и методическая обработка. Выделение главного материала, который должен ученик выполнять и запомнить на уроке.

5. Определение структуры урока.

6. Определение задач каждого этапа. Выбор методов обучения и форм организации познавательной деятельности на каждом этапе. Планирование всех действий учителя и учащихся на каждом этапе урока.

7. Подбор дидактических средств урока.

8. Планирование записей и зарисовок на доске учителем.

9. Запись плана и хода урока: