Виділення функціональної смислової сутності категорії

Обґрунтування введення кожної з цих категорій повинна забезпечуватись:

· Концептуальними основами, тобто зазначенням на основні ідеї науки, які обґрунтовують гендер;

· Дидактичними основами – розкриттям зв’язку гендерного поняття, що формулюється, із закономірностями освітнього процесу;

· Процесними основами – розкриттям знань про зміст, методи та організації навчання на основі гендерного аспекту;

· Управлінськими основами – представленням основ вимог до практичної організації навчального процесу на гендерній основі.

Біологічний фактор та соціалізація статі і є двома вихідними теоріями гендеру для поглибленого розуміння джерел.

Для введення поняття «гендер» в педагогічну концепцію ми розглядаємо «гендер» як соціальний конструкт, який відображає процес соціалізації особистості. Застосовуючи гендер як засіб управління освітнім процесом, визначаємо хід викладання та навчання у відповідності із гендерними обґрунтуваннями. Сучасне суспільствознавство послідовно та вельми продуктивно розробляє дане поняття як одне з найважливіших для аналізу підстав соціальності та її форм. Зміст поняття «гендер» заключний, перш за все, в ідеї соціального моделювання або конструювання статі. Соціальна стать конструюється соціальною практикою. В суспільстві виникає система норм поведінки, яка приписує виконання певних статевих ролей; відповідно, виникає жорсткий ряд уявлень про те, що є «чоловічим» та «жіночим» в даному суспільстві.

Гендер – це не природою закріплена даність, це те, що ми думаємо про поле в межах наших соціокультурних уявлень, тобто те, що стало статтю в процесі її соціалізації.