Вміст експериментальної роботи

Оскільки будівництво навчального процесу, спрямованих на підготовки майбутніх учителів для формування естетичні почуття

Молодий студент може бути ще не достатньо

про

досліджені і теоретичної бази (з-за незнання, проблеми), а також значні і перевірений практичний досвід, багато разів (за рахунок у короткий термін), вивчення спробував розробити процес технології підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів і протестувати його на практиці.

Суть явище "освітні технології", її характеристики і типи обговорюються в роботах в. Bašarina, в., в Bogolubov, Беспалько м. в. Klarina, в. м. Monakhov, в. Сєрікова, ф. Talyzinoj, д.

«Технологія» є слова грецького походження (з techne -арт, навички, досвід і логотипів -знання). В оригіналі це поняття означає "знання майстерності", тобто, народився в prelomlâûŝijsâ, знання конкретного професійної діяльності. Словник дає таке визначення цього терміна: технологія являє собою набір

продукцію, методи та процеси в окремих галузях, а також наукових Опис режимів виготовлення [119].

У нашому дослідженні ми зробили ставку на формулювання, в. м. Monahov, який визначає освітні технології як «розробити в деталях модель спільних педагогічну діяльність на розробці, організації та проведення навчального процесу з безумовної наданням комфортні умови для студентів та викладачів» [146, с. 196].

Змісту підготовки до професійної діяльності

увага приділяється функцій (діяльності) що фахівця для виконання в їх майбутній кар'єрі. У Теоретична частина ми визначені і документально змісту підготовки вчителів майбутніх початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів, яка включає в себе не тільки вивчення цього питання і метод викладання, але наш власний досвід і умови зустрічі з ілюстрації та налаштування вашого навчанняція емоційний апарату студентів на естетичне сприйняття твору. Готовності викладача сформувати естетичні почуття молодших школярів, поряд з іншими компонентами, вимагає особливого роду muzykal′nopedagogičeskoj діяльності. Суть в тому, що вчитель має справу з конкретним типом досвід "передавати" палати, де "досвід естетичному досвіді у спілкуванні з музичного мистецтва і певних педагогічних засобами створення цього досвіду — особистісно орієнтованого ситуації (Vladimir Serikov).

Значущою "одиниці" процес підготовки, ми визначили такі типи of тести:

- досвід змістовних роботи, яка включає в себе вивчення значення на основі семантичного потужністю музичне;

- досвід вашим власним досвідом, музики і відображенням досвідом. Такий досвід сформований і розвивається в особі, сприйняття музичні твори;

- досвід розуміння чуттєвий сфері молодших школярів. Він тісно пов'язана з комплекс знань про сутність характеру, онтогенез естетичного досвіду та способи його підтримки у свою власну muzykal′nopedagogičeskoj діяльності;

- досвід чуттєвий сфери впливу на дитину в реальний досвід естетичних почуттів молодших школярів, вона купується майбутніх учителів в процесі музично педагогічної практики.

Підготовка здійснюється за рахунок інтеграції дисциплін художньо-естетичного циклу і представлена:

в цілому художньо-естетичного професійної підготовки, яка

таких навчальних дисциплін: MHK, естетики, історії і культури рідного краю;

Загальні і приватні академічних музика, навчання,

умови таких навчальних дисциплін як хорового диригування методи, теорія і методологія музичну освіту у середній школі; Теорія і методологія музичну освіту в DOW;

-спеціальних музичних і естетичних навчання передбачено експериментальну курс "Основи музично-естетичний розвиток молодших школярів та практиці викладання.

Етапи підготовки представлені в таблиці 2.6.