Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Особливості * підготовки майбутніх початковій школі вчителі сформувати естетичні почуття молодших школярів





Стратегія сучасної педагогічної освіти являють собою суб'єктивного самоврядування і вчитель розвитку, можливість не тільки зберегти існуючі педагогічних та соціальних технологій, а й виходити за рамки регуляторних заходів, брати участь в інноваційні процеси, процеси творчого освітньої діяльності. Фокус на нове значення вимагає перегляд змісту освіти. Протягом останніх десятиліть поняття "освітні змісту" відбулися значні зміни.

Традиційно, зміст освіти спочатку віддалятися від студентів досвід людства, який передається до них для освоєння. Приблизно 60-х років минулого століття, освіти розглядалося як синонім основи науково-її у вигляді так званого ZUNov знань та вмінь. Сьогодні ця ідея змісту освіти є дуже

обмежений. Завдяки великі дослідження проблеми, в. с. Iliyn, в. в. Северина Краєвського, в. с. Lednevym, і. Лернер, м. Skatkinym та інші. змінено сутність поняття. Змісту освіти, як свідчать ці дослідження не обмежуватися фундаментальних наук і включає в себе компоненти з різних сфер культури або, іншими словами, різні види досвіду.

У теорії наприклад, Лернер і. я. виділено такий досвід як досвід так званих "готовий до використання знання, щоб керівництво життєвих ситуацій практичні та освітні, а також досвід застосування заданої шляхів діяльності людини (освоєння цих заходів). В. с. Lednev запропонував засновувати змісту загальної освіти, досвід, творчості, досвід, значення та емоційним ставленням до світу. Всі ці типи експериментів, так чи інакше, пов'язані з змістовних діяльності. Однак, вміст сучасна Освіта повинна стати не тільки конкретні знання і навички, не тільки пояснює, як виправити загальні основні цілі, а також методів самостійної зміни, механізмів внутрішнього світу студентів. Дослідження розвитку окремих через освіту та формування життєво важливі дослідження зосереджено на значущого досвіду Алексєєва н. в., с. в. Бланка, е. в. Bondarevskoj, Vladimir Зайцев, V.v. Сєрікова, в. і. Slobodčikova, с. і. Yakinskaya та інші. У студентських орієнтованого навчання змісту освіти розділений на дві частини: зовнішня освітнього середовища і внутрішньої personal нарости учень. Вони новоутворень і особистий досвід.

Vladimir Serikov визначає особистий досвід роботи в якості досвід сенс, свого роду залучення, діяльність (з її цілей, процес, результати, і т. д.) у контексті особистості, як об'єктивні значення, суб'єктивні налаштування, вигляд засудження своїм власним досвідом "[151 п. 80]. «Особистий досвід, як і раніше вченого, є досвід однієї заходів для досягнення певних результатів та їх оцінку. Специфіка є те, що досвід людини над організації внутрішнього світу: смислів, досвід, уроки з минулого "[151, стор 81]. Це nadpredmetnye, які були отримані як результат цієї особистої роботи, дозволяють зрушення у зміст освіти в цінності з кінцевий продукт у вигляді змістовних знання та навички за значенням чека на механізми самостійної зміни і саморозвитку. "Якщо ви рішучий крок і розглянути питання про розвиток механізму самостійної зміни, виявити зміст викладання і навчання, а потім інший вміст, вище, є лише посилання або умови використання цього механізму" [11, с. 17].

С. в. Бєлов розрізняє особистий і гуманітарних досвід як різні типи змісту освіти. У своєму дослідженні [25, с. 191] автор визначає особистий досвід як досвід вибору особисту позицію, і особистий досвід гуманітарних вибрати його досвід Діалогічна відносини (діалогічного позиції) в пізнання, зв'язку, активність. Діалогове вікно досвід включає в себе наступні компоненти: досвід конгруентності (відкритості змінити, щоб переглянути свої думки і відносин, цінностей і смисли), èmpatijnosti досвід (досвід і tri в іншій особі, співчуття до внутрішніх процедур), досвід обізнаності (пов'язаних з досвіду відбиття, думаючи і розуміння), конструктивні досвід (досвід Діалогічна гуманітарні питання). На основі логіки нашого дослідження, ми повинні виділити гуманітарних і особистий досвід у процесі підготовки майбутніх молодшого шкільного вчителя для формування естетичної почуттів молодших школярів.

Специфіка музично педагогічному діяльності викладача ідентифікує принаймні три навчальних "простір":

-Основна, тобто музика, сама;


- чуттєвий сфері викладачів, яка включає в себе емоцій, почуттів, переживань, під час спілкування з музичного мистецтва та їх відображення;

- чуттєвий сфера молодших школярів.

Таким чином, змісту підготовки майбутніх учителів на необхідність виділити його досвід змістовних роботи, яка включає в себе вивчення значення на основі семантичного ємність музичного твору. Цей досвід відбивається в ситуації суб'єктивні зустріч з музичний твір і відображає різних сторін відносини особистості і музики. В процесі спілкування з музичний твір відбувається (або не відбувається) збагачення духовний досвід сприймає багатства міститься в романі смислів. Цей процес є більш успішним, ніж більш розвинених окремих музикальність і èmpatijnost′.

Поле Тема визначає тип людської діяльності. Так що музика як об'єкт, що робить відбір з числа людської діяльності, музична діяльність. За своєю природою музика є синкретичного єдності чотири основні види діяльності людини: спілкування, навчання, оцінка,

перетворення. Виконуватимуть злиття форм такої якості, як мистецтво, яке є Характерною особливістю музичної діяльності [55, с. 14;].

Суб'єкт музичної діяльності, може вважатися за музикант, співак, музичний критик, вчитель музики, студент, школа, тобто, всі ці люди, мета якої – музика. Поле Тема музичної діяльності є спільною для всіх, це те, що представляє музику зміст, методи музичний контент, тобто створення, втілення, повторно відтворити; комплекс властивості та якостей людини, що беруть участь в сприйняття музики.

Музична діяльність майбутніх учителів і дітей пов'язана на відновленні змістовних областей (музичний твір), в глибинці знаходили. Музика йде перед суб'єктами музична діяльність як невідомий предмет, знати, що ви можете умови музичні розвитку, що сприяло придбання особисті якості та якостей, що дозволяє відносно вільний прийти контакт з музики а також через його з іншими людьми, з світової культури.

Музичне мистецтво в житті людини є як багатофункціональний явище. YB Borev визначає такі функції: соціально-перетворюючу (мистецтво роботи);

когнітивні і Евристика (мистецтво як знання та освіти); концептуальне мистецтво (мистецтво як аналіз держави світу); функція передчуттям (мистецтво як прогноз); комунікації (спілкування мистецтв); інформація (мистецтво як повідомлення); Освіта (мистецтво як катарсис); надихає (мистецтво як пропозиція); естетичні (мистецтво як творчий дух та ціннісних орієнтацій); hedonic (мистецтво як задоволення); компенсатора (мистецтво як милосердя) [32]. Вибір цих функцій залишаються незмінними в усіх умовах і свого існування. Однак, не всі є необхідним, мистецтва, які визначають характер мистецтва. Як частина нашого дослідження є найбільш важливим естетичної функції. Ця функція виявляється в трьох планів:

1) мистецтва, музики, в тому числі формує художні смаки, здібностей і потреби людини. "Мистецтво цивілізованого свідомості світ з'являється естетично значні в кожному з його проявом. Сама природа актів на землю в очах поета як естетичну цінність. Мистецтво дає людям почуття естетичних багатство світу."

2) мистецтва є значення орієнтований чоловік у світі (будує значення свідомість, навчитися дивитися на життя крізь призму образів). Без аксіологічний орієнтації людини це гірше, ніж будь-яких видом: не можливо, щоб зрозуміти, як ставитися до нічого, ви не можете побудувати ієрархії явищ у світі і визначити пріоритети для дій.

3) мистецтва пробуджує творчий дух особистості, бажання і вміння працювати відповідно до законів краси. Мистецтво пробуджує в людині художник. Це не про пробудження наркоманії для самодіяльності і на діяльності людини soobrazovannoj з внутрішнім міра кожному предмету, тобто, на розвиток світу за законами краси [32, с. 233].

Досвід емоційно значення відносини грає провідну роль у вмісті музичної освіти. Здатність розуміти цінний контент, значення і цінності, ідеї музичного твору, що є досвіду змістовних роботи на майбутніх учителів початкових класів. Характеристики емоційно значення відносини особистості під музику, відповідно до теорії інтонація б. в. Asafiev, багато в чому завдяки його фундацією, він отримав в процесі спілкування з музикою [18]. Як ви знаєте, ті ж самі люди по-різному до різних шарів музики, стилів, жанрів тощо та характер його ставлення до явища залежить від як він наближається до нього в термінах intonacionnom. Більш дитина знаходить в інтонаціях знайома музика, чим ближче він стає цю музику, тому що вона має певний сенс, щоб він. "Музичне через його двозначності дозволяє так багато тлумачень і тому є корисним інструментом для розслідування окремих слухача, поклавши в інтерпретації творів «за заслуги», тим самим, розповідаючи про себе, свій внутрішній лояльності, пише Vladimir Петрушин [127, п. 165].

Розуміння значення майбутнього вчителя семантичного потенціал музики сприяє досвід з вашим власним досвідом, музики і відображенням досвідом. такий досвід сформований і розвивається в особі, сприйняття музики.

Проблема музичні сприйняття присвячено роботи таких вчених, як б. в. Asafyev, о. м. Meduševskij, V.v. malyukov, е. в. Nazajkinskij,

Vladimir Петрушин, а. а. Piličâuskas, б. м. Teplov, д.

Сприйняття будь-якого виду мистецтва це важка робота, робота душі, думки і почуття, що вимагає спеціальної підготовки. Сприйняття є активним процесом (а. н. Леонтьєв). Активного сприйняття художнього образу включає єдність з двох сторін об'єктивні та суб'єктивні, тобто, що входить до складу витвір мистецтва і асоціацій, які виникають на увазі одержувача на підставі художнього образу. Чим глибше в суб'єктивна думка, сприйняття багатшим і більш повним. В. Асмус вказав на необхідність "подвійний розпізнавання образів мистецтва". Перший план настроює одержувача на ілюстрацію як безпосередній реальністю, як "шматок життя". І чим сильніше свідомість, більш емоційні чуйність і участі в житті конфлікту, яка показала, автор, тим більш очевидним переходить у світі показали художника. Другий план є функцією першого. Тому що він сприймає повинен розуміти, що показана через мистецтво "шматок життя"-не реальне життя і вона є лише зображення [20, п. 57]. Таким чином, перший план включає в себе емоційні, чуттєвий досвід художнього образу, а другий план є здатність відчувати себе в художню форму і мови мистецтва. Сприйняття мистецтва відбувається лише за умови одночасної дії обох планів і лише в цьому випадку там бачення художнього образу. У вмісті музичних образів є особливості ціннісних сприйняття. Досвід роботи з чуттєвий сфері включає в себе вивчення індивідуального суб'єктивного способи перебування сприйняття роботи музичного мистецтва і роздумів. За визначенням, в. і. Slobodčikova, і Ісаєв, відбиття загальні людини здатність, яка проявляється у свідомості самоврядування, душевний світ людини і його місце у відносинах з іншого боку, форм і методів навчання і перетворює роботи..." [159, 395 п.].

У дослідженні в. і. Петрушин [127] виправдана надання відповідно до якого, за змістом музичне в процесі сприйняття є власний внутрішній світ одержувача. Таким чином, висока культура музично-естетична слухача є не коли він емоційно реагує на улюблений його музику, і коли він відчуває соціально-значущих сенс, що говорить про слухача з іншими і з суспільством в цілому. Л. с. Виготського вважали, що досвід актор, його емоції не є функцією свого особистого життя, але як явище з об'єктивних сенс і значення, перехідний етап з психології філософії. Аналогічно, можна сказати, що досвід слухача є об'єктивним сенс і значення і чим більше вони висловили, вище крок розвитку social′nonravstvennogo. Незважаючи на суб'єктивності музичні сприйняття і музичним досвідом він має публічну.

В процесі розвитку музичного сприйняття слухачем пов'язані в розвитку, він переживає почуття і почуття, виражені в музичних звуків композитор. Це пов'язано з слухача в процесі активної співтворчості та обміну думками і зображень, що виражається в мові невербальної комунікації; Це також означає розуміння і які засоби музичної виразності музикант (композитор і виконавець) досягає естетичного ефекту.

На перших етапах розвитку музичного сприйняття недосвідчених слухач сприймає в основному "зовнішній шар" шматок музики. У цьому випадку є близько шматок музика сама її, мелодії і супровід, блиск і відносини між собою і емоції, що викликано звук роботи. Це естетичного (оцінка музики та звуку думки і досвід з точки зору красивий або потворні, підвищені або низький, трагічні або комічний) та моральної (оцінка ті ж погляди з точки зору їх членство в світ добра і зла). І нарешті, асоціативних результату порівняння чув пережили і були поінформовані вже відомі до слухача у своєму життєвому досвіді. Це цілий комплекс набір подання слід назвати оригінальний зміст. Функцію даних уявлень, в тому, що вони відображають в особистий світ слухача, його озвучення думки і досвід, його естетичний та моральний оцінки, Асоціації.

На етапі сприйняття тлумачення роботи інтерпретується в цілому, з точки зору соціальної значущості Джерело вмісту та досвідом.

Присвячені досвіду роботи р. Декарт Спіноза, б. в. Wundt, к. Izarda, н. Levitov, а. Леонтьєв, с. Tomkinsa, г. Šingarova, п. Джекобсон та ін. У цих роботах розглядаються різні концепції-

статус, настрій, емоції, почуття, пристрасть, пристрасть-що

\

диференціювати наше сприйняття досвіду. Досвід, один з видів емоційний роздуми навколишнього світу у свідомості людини. Аналіз існуючих уявленнях показує, що основні критерії за відзнаку держав, емоцій, почуттів, прихильності і пристрастей є ступінь повноти найпростішій. Ступінь поінформованості про досвід може відрізнятися. Як л. м. Kadcyn-"ми можемо бути досвід, не фіксуючи і не розуміючи його якість, вимірювання інтенсивності або упередженість і розуміючи, що це дуже приблизне. Але ми можемо фіксацію та аналіз досвіду, чітко знати, з його властивостей." Це спостереження має велике значення для розвитку здібностей студентів для відображення власний досвід у спілкуванні з музикою. Це в сприйняття музики є глибини і інтенсивність обізнаності досвід, без якого сенс втрачається. Врешті-решт, досвід для слухача є основним джерелом інформативним, естетичних, моральні та філософських поглядів. Власний досвід, створений під враженням, зв'язку з музичний твір повинні мати можливість зрозуміти і аналізувати слухачів.

Придбання досвід власних відчуттів музичного твору і відображенням досвіду в майбутніх учителів здійснюється наступним чином: перший зберігається й проаналізовано музичної теми, як джерело досвіду і почуття гумору, який було піднято під враженням музики. Аналіз теми як джерело досвіду не потрібно. Якщо тема замки на увазі, що сприймає, замки і чергування настроїв, передані музики. "Розуміння роботах вимагає студентів можливість почути його, не дивлячись на тонко," сказав. Костюк [37, с. 52]. Але якщо вартість виправлення слухача нитки без аналіз його зовнішній вигляд, тест розвеселити приблизний, поверхневе і іноді неправильно. Аналіз вигляд теми повинні йти в аналізі свій власний настрій, самоаналізу повинна бути "vslušivaniem" себе в процесі аналізу зовнішнього вигляду. тема і тест настрої доповнюється емоції естетична оцінки. Воно не може бути таким же, як оцінка настрій, і в результаті ми маємо важко реалізувати. Емоція настроєм як особистий žizneoŝuŝenie слухача з музикою і слухання уявленнях переходить до його сприйняття на світ-світ звуку і малюнок себе в ньому. Таким чином, одержувач відомо про цілісність свої почуття, розрізняти настрій і її відтінки статус і емоції. Тобто, відношення досвідом і музичних і слухові заяв, які формуються естетичного і ставлення до розширення і поглиблення миру його собі.

Природа знань та механізми формування естетичної почуттів, прослуховування процес, служити важливим засобом викладання в освіті студентів і спосіб поліпшити рівень slušatel′skogo. Коли слухача тільки загальне емоційне наповнення, вона не дає йому можливість дійсно прийняти і зрозуміти продукт, "пише пан України [192, п. 13 5]. Фіксація музичних і слухові заяв і аналізувати їх, аудиторія тільки поглинає інформації. Але як використовує дані переглянути, як вітальні осягає і інтерпретує, починається з моменту створення. Часу творчого починається з відображення (віддзеркалення) своїх почуттів через музику і слухові заяв. Таким чином, процес творчого мислення про свій досвід як вивчення процесу і процес створення, може бути визначена як творчий пошук, суть якого постійно відкриває нові і для себе і в собі. "Творчого акту сприйняття витвір мистецтва ліквідації, і це далеко не легко, академіка д. с. Лихачова каже," добре усвідомлюємо, що сприйняття багато творів мистецтва потребує серйозної підготовки, свого роду естетичний підготовки, знань і гнучкість естетичної свідомості. Твір мистецтва не інертні sozercaetsâ або слухати — вона має "otvoevyvaetsâ" глядача, читач, слухач, [93, с. 167]. Коли слухача сприймає музичний твір, і він глибоко захоплює його, в ідеалі, що відбувається, що Hp Виготського, називається чудо мистецтва, американський психолог Маслоу є "пік досвід". Katarsičeskaâ розряду репресовані в несвідомому почуття, в якому студенти, за словами Аристотель, "отримати чищення і пом'якшення пов'язаний із задоволенням".

На даний момент відчувати досвіду "пік" людина, за словами Маслоу, є її єдність з Всесвіту. Це виходить за межі його і відчуває себе світ, як її продовженням.

У світлі вищесказаного, можна зробити висновок, що накопичення досвід власних відчуттів музичного твору і відображенням досвіду в майбутнього вчителя стосується його збільшення музична діяльність і зміцнення значення значущого мотивом цієї діяльності знань, людського життя, себе. Іншими словами, такий досвід сприяє музичні знання істоти.

Наступний значущого "одиниці" для підготовки майбутніх учителів початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів повинна визначити рамки чуттєвий досвід розуміння молодшим студентом.

Такий досвід тісно пов'язана з комплекс знань про сутність, природу та онтогенез естетичного досвіду та способи підтримки його в свій власний музично-педагогічна діяльність.

Теорія естетичного виховання, на основі вивчення естетичної свідомості і людської поведінки (Yb Borev, л. Сакс, а. н. Крилова, н. б. Iliadi), показує динаміка окремих вік етапи під час його зв'язок з мистецтва. Перетворений особистості дитини в його розвитку, поступово накопичуватися нову якість

як і в думках, що розвивається і в процесі сприйняття. Описуючи об'єктивно існуючі функції молодших школярів, що вчитель на музичних уроках, г. с. Тарасов виділяє наступні:

-фрагментовані, неформальні музичним досвідом;

-відсутність вокально слухові (іноді на propulsion слухові) координації;

-Поширеність роль вражаючий захід досвідом по відношенню до слухання;

-схильність до чорних hedonistically намалював čuvstvovaniâm; -необхідність зміни емоційних станів, роду імпульсивність, відсутність контролю емоційних станів;

-схильність до співпереживання, емоційний ідентифікації в ситуаціях комунікації (з дорослими, з символами muzyki):

-Регулювання зв'язку в чуттєвий відчуттів, зображення, але не слова (є прагнення "«певний вид перевагу слів, що підсумовують live-образів дітей);

-вольовий інтелектуальні положення тільки в ім'я сприймається привабливим, "важливими" причин;

-особисті панування: прагнення до самовираження в різних форм — аудіо, візуальні, мотор, т. д. [171, с. 44].

Для дитини це вік характеризується спонтанність вираження почуттів, існує чітке прояв і сприйняття полярних емоції і відсутність або неадекватне сприйняття і прояв емоційний нюанси. Часто внутрішній стан і досвід дорослих не доступні для молодших школярів і її не можна назвати співпереживання, без яких неможливо

процес спілкування з музикою. Однак, цього віку дітей мають яскравий, творчий уяву.

Сприйняття дітей молодшого шкільного віку цілісно, як показано в роботах психологів в. Давидова, а. МЕЛІК Пашаєвим та ін. Учні початкової школи, схильні до сприймати емоційна обстановка мистецтва. Вони здатні реалізувати свої думки і почуття, викликані витвір мистецтва. Обмеження ж художнього сприйняття є що молодші учні взагалі не можу пояснити, естетичних якостей твори мистецтва, які вони пережили. Якщо викладання умови є сприятливими, комунікаційного процесу йде добре з мистецтвом кінця молодшого шкільного віку дітей може розвинутися деякі художні навички, перші спроби оцінити робіт (в основному "як неприязнь"), певних навичок хороший художнє сприйняття. Однак, на даному етапі розвитку, існують деякі труднощі. Одним з них є проявом ознаки тверезості сприйняття. Якщо існує низький рівень знань, художні, і немає не естетичної послідовна позиція, дитина швидко засвоює канонів готових схем, створена в оцінці тих чи інших творів мистецтва. Якщо ви не уникнути прояв цю властивість сприйняття серед молодших школярів, конформізм можна ствердити себе в якості сталого властивості позицій естетичних окремих. Найефективніший спосіб подолати це явище, ймовірно, слід піти у розвитку повноцінного художнього сприйняття, довівши його до арт sotvorčeskoj діяльності. "Кращий значення людської раси мають бути відроджується в свій багатий досвід (особи), або вони просто не можуть бути належним чином асигнувати, тобто знайти особистісний сенс" [150, с. 18]. В процесі ілюстрацію діти повинні "йти" вона і зрозуміти рівня адреса ці творчі завдання, не поступалася

хто був художником і вирішені. Іншими словами, ви повинні принести дитині до діалогу з автором, який передбачає здатність дитини відносяться концепція "Я", "інші". М. м. Бахтіна пише, що ", щоб побачити і зрозуміти автор твору, щоб побачити і зрозуміти більше, чужої розум і його світ, що є ще одна тема [23, п. 306]. «Дитина повинна зрозуміти,» на всередині "те, що створений великих творів людини, який означає, що його властиві почуття вираження ідей, що означає робить виразності. Тільки тоді дитина буде мати можливість «призначити», відкрийте в собі здібності, цінності, ставлення до життя, яке мав творців мистецтва, і вони мають втілених у його створенні. Тоді історії мистецтва відкриє студентам не як поєднання зовнішніх факторів, а також скарбниця духовного змісту, які він отримує від зовнішнього в готовому вигляді і "soporoždaet", знайшовши їх і щось подібне в свій власний внутрішній досвід "[99, стор 8].

Молодих студентів є найяскравішою особливість сприйняття емоційність. Дослідники, зверніть увагу, що слабка керованості почуття в цьому віці і сильний вплив на уяву призводить до деяких прояв односторонньої позиції і відсутність гнучкості, мобільність сприйняття художнього зображення. Під час розробки ви, хлопці, все більш очевидною здатністю аналізу та, відповідно, падає, втрачає її сприйняття емоційною інтенсивності і безпосередністю. Тому що без емоції не може бути акту сприйняття мистецтва, цей компонент художнього свідомості на лаві підсудних в молодших класах середньої школи. "Не жила до кінця витвір мистецтва не можна через і зрозумів, не може бути не реальних культурні цінності" [22, с. 61]. Розуміння досвідом дитина, викликані сприйняття музики без добре розвиненою здібності в майбутніх педагог у empathy. С. в. Бєлов каже:-"èmpatijnosti досвід – досвід себе і tri в іншій особі, співчуття до внутрішніх процедур. Він заснований на здатності до створення в вашому розумі таких зображень, яка дозволяє людині чуттєвий подумки "цілому шлюб" з "інші". Empathy є внутрішні підключення до "іншого". Empathy є можливість:

-слухати і чути "інший";

-побачити глибину, складності та унікальність суб'єктивну реальність іншою людиною і об'єктивна реальність характеру;

-зрозуміти підтекст і контекст його мислення і поведінки;

-беззастережно прийняти "інші";

-визначити з "інший" [25, п. 205].

Проникнення у світ почуттів дитини допомагає вчителю зрозуміти не тільки певної події, які відбулися в житті маленького чоловічка. Розуміння природи досвід означає розуміння, як сприймається людиною в світі в цілому, як вона впливає на її розвитку, формування його особистості. Розвиток здатності зрозуміти і враховувати досвіду студентів у своїх музично педагогічному діяльність сприяє накопиченню досвіду, розуміння чуттєвий сфері молодших школярів.

Досвід чуттєвий сфери впливу дитини — це реальний досвід естетичні почуття молодших школярів, вона купується майбутніх учителів в процесі музично педагогічної практики. Це заняття вимагає, що певні особисті якості, що забезпечення її ефективності. До них відносяться:

1. "прозорість". Вираз художнього досвіду

свого роду духовний сповіді, часто призводить до, особливо в фази запуску, стан збудження. Подолання цього бар'єру є тільки в атмосфері довіри і доброї волі як серед студентів, так і між ними і вчителем. Ця вимога є в значній мірі в руках учитель: він повинні прагнути розвивати свій духовний світ, що визначення художнього образу і особистісним змістом робіт...

Вчитель, ніколи не показував власні результати художнього знання може не вимагати перегляду студентів показала власного внутрішнього світу [129, п. 16]. Емоції і почуття студентів може бути викликана тільки емоції вчителя і особистих значення музичний твір може бути зрозуміле найкраще cennostnomu по відношенню до своїм учителем.

2. артистизм. Вчитель, який має мистецтво переводячи їх зовнішніх почуттів, створює спеціальну установку в сприйняття музики, обмін її досвід, яскравий та творчої виконання. Шляхом включення виразні інтонацію, міміку, жест, в різних почуття і емоції, вчитель дає процес спілкування з дітьми і музика довіри, емоційного характеру. Вчителя артистизм виявляється в "керівництво" свої творчі духів, психофізичного умови під час muzykal′nopedagogičeskogo спілкуванні як у логіка будівельних драматургія музичних класів. Проте слід пам'ятати, що вчитель може показати свої почуття і імпульси лише в тій мірі, що дозволяє йому залишатися в рамках педагогічної ситуацій, педагогічних та професійної етики, не "викуп"Соціальна і моральна роллю". [152, с. 28]

3. Èmpatijnost′. У широкому сенсі цього слова èmpatijnost′û відноситься до потенціал для співпереживання, духовне контакт з людьми, тепло, сердечності. Такі показники èmpatijnosti початковій школі вчитель, особливо необхідні для впровадження процесу формування естетичної почуття студентів. Емпатія вчитель повинна бути виражена у всіх його формах, включаючи тон і манера спілкування.

4. естетичні та емоційні саморегулювання. Це інструмент управління для його душі і тіла 17. Як Hp Majkovskaâ освоєння емоційним та естетичним samoregulâciej дозволяє викладачу для досягнення адекватних hudožestvennokommunikativnoj творчих держави. При

/

èmorional′No естетична саморегуляції, автор відрізняє три етапи: по-перше, під сумнівом емоційні та естетичного "заразити" художнім матеріалом музичне; другий є емоційним та естетичним ідентичність з художній світ музики з прямим препарати для заняття; третій впровадження та коригування її емоційної та естетичного «стенограми» під час фактичного музично педагогічного спілкування [134, стор 26].

Таким чином, конкретні змісту підготовки майбутніх учителів початкових класів для формування естетичної почуття середньої школи студентів визначені особливості розвитку особистості дітей, їх суб'єктивного досвіду, предметної області музичного мистецтва і музики викладачів і студентів, а також на динаміку внутрішніх та зовнішніх відносин.

Висновки перший розділ: держава of--art початковій школі вчитель професійну діяльність передбачає готовність вийти за межі predmetocentrirovannosti та вміння адекватно спілкуватись з чуттєвий сфері дитини. Надається такий рівень підготовки, яка включає в себе не тільки вивчення питання та методи викладання і навчання про свій власний досвід з мистецтва і досвід створення емоційного апарат студентів на естетичне сприйняття твору. Підготовці майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів пов'язані сприйняття значення смисловим музичні твори, з розумінням суть суб'єктивну реальність, яка відображає світ почуттів, уяву, почуття, стосунки. Естетичні почуття школярів як мета вчителів початкових класів є основою і передумовою розвитку фактичної людини

діти в культурі. Готовності майбутніх учителів для формування таких почуттів у дітей є одним з результатів професійну освіту і важливою частиною його професіоналізм. Таким чином, майбутнього вчителя повинен представити естетичного почуття середньої школи студентів як вираження своїм досвідом естетичні властивості музики, їх краси, гармонія, відображають музичних образів драматичні життя, його настрій. Ці почуття оновлюються як умови для розвитку особистості дитини, продаються через емоції, які situativny та відображають динаміку досвіду дитини за один раз, чи інакше, його зв'язок з музичного твору. У процесі формування естетичної почуття вчителя йде на концептуальному рівні сприйняття, здатний забезпечити усне і умовно Опис джерелом лиха, його корінних причин і ставлення до неї. Це є основою для музично педагогічному діяльності викладачів зосереджено на процесі.

Музично педагогічну діяльність розгортаються в "простори" об'єктивність, чуттєвий сфері учителя й учня, чуттєвої включає в себе вивчення вчитель суплементи методи перебування сприйняття роботи музичного мистецтва і роздумів. Це означає, що вміст підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуттів учнів включає в себе компоненти: емоційні і перцептивні (досвід безпосереднього сприйняття і досвід зустрічі з витвір мистецтва); motivacionnocennostnyj (прийняття художньо-естетичний розвиток дітей як цільового значення і зосередити увагу на hudožestvennoèstetičeskuû педагогічної діяльності); когнітивні (розуміння природи і умови естетичні почуття), оперативні (власності засобів підтримки естетичні почуття в

діти, можливість створювати і будувати логічних художні естетичний ситуаціях); рефлекторною (аналіз власну естетичну досвідом і свою педагогічну діяльність на формування естетичної почуттів у дітей).


Date: 2016-08-30; view: 282; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...



mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.006 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию