Формування естетичні почуття дітей як цільова значення сучасних вчителів

Ліберальне освіту у сучасному суспільстві та загальноосвітня школа "вимагає" новий тип вчителем і її спеціальної компетенції, майстерність і професійну позицію. Сформованій системі університету викладачам орієнтовані на вчителів якості перекладача зі знанням. Зміст університету та післядипломної підготовки не включають суб'єктивну складову випробувати свідомості особистості вчителя. За словами в. і. Slobodčikova майбутні вчителі не справу з змісту професійної діяльності а також з навчальних дисциплін. Тому дуже актуальним питанням підготовки вчителів, яка відповідає потребам сучасного суспільства. Процес для підготовки таких вчителі не можуть бути досягнуті старі способи, тому існує необхідність у розробці нового змісту і методів для його реалізації.

У контексті гуманітарної та особисті підходів в освіту, на відміну від predmetocentrirovannoj моделі в іншому випадку можна знайти роль викладача, його педагогічну діяльність і професіоналізм. Сьогодні школи цілі зосереджені навколо особи, розкривати свою індивідуальність і унікальність, можливість знайти себе в суспільстві, бути конвертора себе і навколишніх реальність. Це вимагає нових форм і нові види професійного розвитку майбутнього вчителя. Як с. в. Бєлов вчитель знадобиться підготовки і перепідготовки як anthropo практична

робота над собою. Це практика "робота" з чуттєвий сфери практики самостійного розслідування "[26, с. 22].

Таким чином, що це означає для підготовки майбутніх учителів для професії, зосередивши увагу на цілісний людини семантичне значення, емоційний мотиваційні сфері, її «розвиток людини"в культурі? У відповідь на це запитання звернемося до поняття "навчання". Тлумачний словник російської мови значення слова "готувати" як: 1. зробити що-небудь до пристрою, організація нічого. 2. щоб навчати, дати необхідні знання для нічого. 3. повідомлення для сприйняття щось. Концепція «навчання» наслідком дієслова "готувати" і також означає "знання хтось" [119]. Коли ми говоримо про підготовку майбутніх вчителів для роботи з чуттєвий сфері дитини, ми маємо на увазі всіх трьох визначень. Ця організація окремих видів діяльності (а також організації педагогічного простір ") і накопичення знань адекватно спілкуватись з" внутрішній людина "і попередньо налаштовані спосіб сприйняття.

На основі контексті цих значень, ми повинні визначити характеристики процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів, які дозволяють формування естетичні почуття молодших школярів. Фокус на особистості дитини якнайкраще відповідає сучасним вимогам для підготовки фахівців у сфері освіти. Посвідчення студента в цьому випадку фокус, викладача, і прем'єр-міністр освітнім інструментом підтримує моделювання розвитку ситуації вчителя як людина. Особистісно орієнтованого навчання (Vladimir Serikov) та гуманітарної освіти моделей (с. в. Бєлов), в рамках наших досліджень розпізнавання ідентичності, ідентичність, власного достоїнства кожної людини, її розвиток не як

"одна команда", виконавчий директор, але перш за все як індивідуальний з унікальним суб'єктивні досвід роботи в якості суб'єкта. Повинні надавати таку підготовку, на наш погляд, по-перше, і перш за все, розвитку здібностей студентів (майбутніх учителів) зрозуміти внутрішній світ дитини, а також розвивають здатність працювати зі своїм власним досвідом, які виникають в ході їх освітньої діяльності. Фактичне значення людини, як справедливо відмічаються в. і. Slobodchikov, народився за допомогою іншої особи. Тому необхідно враховувати сутність поняття «освітньої діяльності».

Педагогічна діяльність важко організована система ряд заходів: перша з них, вчителів, підготовка безпосередньо. Учитель тема відчужені від функцій і сенс всього, він тільки виконує покласти йому з за межами функцію, яка є типовою для освіти, модель predmetocentrirovannoj. Н. в., Кузьміна визначені структура педагогічну діяльність з трьох взаємопов'язаних компонентів: кадру, організаційних та

Комунікативний. Він підкреслює, що відносини між успіх цих функціональну форму педагогічної діяльності та розвитку здібностей [82.84]. Щербаков Олександр, на відміну від Кузьміна н. в., відноситься стимулювання, організаційної та дослідження компонентів (функції) до obŝetrudovym, тобто, проявляється в будь-якої діяльності. Однак, це функція вчитель на сцені навчального процесу, надаючи Організаційна складова педагогічну діяльність як єдність, інформація, керівництво та мобілізація визрівання [189]. Згідно Slastenin "викладання є інтеграція багато видів діагностичних, організаційні, освітні та інші, які у свідомості вчителів не завжди включені в цілому. І коли вона не

-педагогічну діяльність не має сенсу, бути зведена до окремих функцій і відновити порядок дисципліни, навчальний план, і т. д. " [98, с. 23]. Таким чином, дослідження аналізує в педагогічних

діяльність з точки зору функціональний підхід, який був на відміну від розуміння цілісність людини і процес її розвитку.

У сучасних досліджень, педагогічну діяльність

розглядається як "Зв'язковий і розвивається психічного реальність" [Mitina 1998]. В. а. Кан-Kalik [Kan-Kalik, Нікандрову в. м. 1990] підкреслює два значну педагогічну діяльність у двох, як це виражається, "налаштування" підсистеми логіка operacional′nuû і емоційні та комунікативних. По суті, це двома способами педагогічне мислення, застосовні до різноманітних навчальних завдань. У першому випадку, педагогічного впливу на студентів реалізується за допомогою організація їх матеріально діяльності, через які розвитку "реальний" світ. Другим джерелом педагогічних впливів є прямою взаємодією акторів. Для навчання у цьому випадку, не предмет і cennostnosmyslovoj, особистого досвіду. Перший спосіб навчання є ефективним для засвоєння учнями змістовних експертизи (концепції, методи роботи, правила поведінки). Продукт logikooperacional′nogo мислення вчителя є освітні технології, які є чітко посилаються, послідовні процедур для асиміляції будь-якої діяльності. Другий, èmocional′nokommunikativnaâ, підземній частині педагогічну діяльність "включено" при необхідно ввести учням стати не стільки питання як духовного, особистий досвід. Останній можливий тільки через спільне з вчителем досвід, пошук правди, почуття. "Відзначає, освіта, адресоване людино орієнтованої культури та особисті смислів, Bondarevskaâ е. в.,-ми називаємо

культурні, особистість, орієнтованої... Такі навчання дає семантичного розвитку вихованців підтримує унікальність, індивідуальність і унікальність кожної окремої людини, її здатність samoizmeneniû та культурних саморозвитку» [29, с. 38]. У зв'язку з цим структура викладання вчителів наповнений новим змістом. У центрі уваги психологів та педагогів, виявляється бути не стільки змісту та структури з цього питання і психо педагогічні знання і навички, але швидше за можливість конвертувати їх в освітню діяльність. Йдеться про антиблікове RUR, творчих позиції з викладачами необхідні момент погашення сертифікату і педагогічну діяльність, про особистий характер механізм використання знань і навичок вчителів [85.167]. Ці підходи потребує здібності викладача абсолютно іншій системі, не тематичних і èmpatijnyh та творчі, які дозволять йому працювати у творчій Співдружності з дитиною.

Викладання вчителька початкової школи як учитель музики має виражений соціальну функцію. Це формування особистості молодших школярів шляхом приєднання до універсальні цінності, які містяться у високохудожній зразків світової музичної культури: в

відкритість до дитячої творчості, залучивши його у всіх можливих для нього музично естетична діяльності. Звідси необхідність розглянути питання про сутність музично педагогічна діяльність майбутнього вчителя початкової школи.

Музично педагогічна діяльність вчителя бере на себе право власності на комплексі психологічні та спеціальних знань і навичок в результаті з індивідуальних особливостей музичного мистецтва. Музично педагогічному діяльність може бути описаний як такі, що його конкретної структури визначається специфікою музичної освіти, але підлеглих загальні принципи теорії діяльності.

Специфіка музично педагогічна діяльність є постають педагогічних завдань через мистецтво музика (Lg Arčažnikova). Музично педагогічну діяльність як будь-який інший, це у вигляді дії, кожен з яких відповідає певний рівень музично-педагогічним якостей фахівцем на деякому етапі його підготовки. В той же час вона синтезує цілий ряд педагогічних та спеціалізованих знань, "intersectionality" завдання та її розв'язання. Ж музично педагогічному діяльності функція присутність в ньому індикативні основу художнього та естетичного компонентів. Серед пріоритетних особистих і професійних якостей майбутнього вчителя необхідні для формування естетичної почуття молодші учні, нам виділили музикальність, èmpatijnost′, професійна ідентичність, спостережень і роздумів.

Вчитель несе відповідальність за пробудження і формування його процес естетичних емоцій, проводиться оцінка ефективності, розширений естетичні та художнього сприйняття, обміну досвідом серед його учнів.

. Цибулю відзначає, що "вчителі повинні органічно введіть естетичного досвiду учнів, що впливають на їх естетичну орієнтацію в життя, в процесі навчання, у спілкуванні з людьми, у сприйнятті естетичні та мистецьких явищ" [94, с. 187]. Власний досвід вчителів може служити в якості "інструмент" впливу на внутрішніх сфері дитини.

Музично педагогічна діяльність може виконувати функцію стимулюючим позитивний і конструктивний модель емоційних станів і почуття сприятливою для навчання мотивації і конструктивні стосунки з навколишнього середовища проживання людини. Для цього ви повинні досвіду, емоційний пізнання і підтримувати інтенсивність досвідчені події, де емоційний

реакції може служити підставою для пізнавальних зацікавлень теми. На основі логіки цього дослідження, здається, необхідно, щоб суть естетичні почуття та їх прояви в молодших школярів.

Розвитку емоційної сфери є частиною процесу розумового розвитку дітей. Добре розвинена емоційну сферу має велике значення для формування особистості людини. Написав: Ушинський к. д.: "нічого ні слова або думки або навіть наші дії не висловити так ясно і виправити себе і нашого ставлення до світу, як наші почуття; Вони чули, не думки, рішення єдиного а не весь зміст нашої душі і його невдача. В наших думках, то можете себе обманюємо, але наші почуття говорить нам, що ми є: не те, ми хотіли б мати, але що ми насправді "[176 pp. 117-118].

Формування естетичної почуття тісно пов'язана з розвитку усіх сфер особистості студента. Цей розвиток, з точки зору здорового глузду, зрілості розширення явищ інтерес для студента, до відповідальності за свої дії є необхідність знайти відповіді на багато питань у твори мистецтва. Практика музичну освіту показала, лише якщо студент буде мати можливість бачити в цій роботі значуще себе що є її внутрішніх потреб і прагнень, якщо досягнуто корелюють вмісту робіт з духовного сенсах цього слухача, в контексті ситуації досягається проникнення ідеї мистецтва. Зміст зміст музичних подій життя висвітлює його почуття особистісним змістом, музика, здається, бути написані на "про мене".

До того часу, вони підуть до школи, дитина вже є перевізника за власні освітнього досвіду, що є предметом навчального процесу, де він samorazvivaetsâ і samorealizuetsâ. Спілкування з

твори мистецтва і згодом сприяє творчого потенціалу людини, своєї позиції, визначення ціннісних. Відносин, мистецтва та ідентичності, відповідно до е. Крупник, можуть бути вирішені на рівні загальніші філософсько-психологічна metapodhoda, яка кількість відгуків

ідентичність, інтерактивних мистецтв, в його ставлення до мистецтва. В інших словах органічних і dialectically суперечливі єдності загальних, Неспецифічні симптоми і особливості спілкування з світом мистецтва значення [78, с. 31]. Й. в. Krupnik відзначає, що "перекладу є мистецтво духовної культури суспільства в окремі системи цінностей значень" для мене "з особистих значення, через художньої освіти, яка безпосереднього нападу всіма засобами

естетичні та педагогічного впливу "[78, с. 32]. Результатом цього впливу повинна бути художнім свідомості особистості, чуттєвий життя цінності, принципи, відносини до реальності, сам, найбільш важливими формами самореалізації, норми поведінки і вираз.

Художнє свідомості як складова частина естетичної свідомості, розглядається філософів (мс Каган, м. і. Kiâŝenko, н. л. Leyzerov, б. в. Сафронов Олександр Spirkin) як об'єднувальним концепції, яка включає в себе додаткові компоненти (естетичні почуття, емоції, потреби, сприйняття, смаків, значення, ідеал) і має всі атрибути суспільною свідомістю, що відображають реальність konkretnočuvstvenno, образно і емоційно. Структурно функціональної аналіз категорії художнього свідомості дозволяє нам розглядати його як цілісну конструкцію, tier структуру на основі ієрархічних зв'язків а також взаємодії.

Проблема чуттєвий емоційна складова особистій сфері відбувся і обговорювалися в працях п Анохіна к. С

Виготського Ковальов а. г. а. н. Леонтьєв, j. Піаже, т. рибо, j. Сартр, б. м. Teplova, п. м. Джекобсон; сидіння емоції як чинник розвитку семантичного сфери особистості знаходить своє відображення в роботах в. Vilûnasa, г. Šingarova; розвиток емоційного контролю дії дитини присвячений вивченню л. і. Вучелич, о. в. запорожця,. с. Neimark, д. б. Èl′konina; емоційний аспект сприйняття малюнки л. с. Виготського, а. н., Miliukova о. МЕЛІК Пашаєвим, Vladimir Петрушин, Сімонов п. в., Teplova б. м. та ін.

Дослідження психології емоції і творчого розвитку особистості "а. н. Malyukov дає вік характерною èmocional′nočuvstvennogo розвитку шкільного віку, зокрема, він пише," до того часу, вони підуть до школи, дитина достатньо накопичується досвід čuvstvennoèmocional′nyj (далеко випереджає раціональне), що дозволяє йому, хоча несвідомо, але досить проpredelenno реагувати на різноманітні події і життя ситуації. Протягом цього періоду він був би доцільним допомогти дитині зрозуміти свої почуття, відчуття ієрархії організувати і розвивати їх подальшого; але парадокс полягає в тому, що чуттєвий емоційну сферу студент з найбільш навчальних дисциплін і тільки спорадично. Оцінка успіху в молодших класах, на жаль, був присвячений тільки рівень знань, потребує коректності та навички, сприяння раціональна сторона знання, майже повністю виключає його "емоційної половини". Навіть у художніх досягнень важливе місце, враховуючи технологічної боку мистецтва, іноді за рахунок емоційного розуміння» [96, p. 92].

Молодшого шкільного віку є етапом накопичення емпіричного досвіду, відчувають емоційний чуттєвий відносини із зовнішнім світом. Результат посилання початкової освіти має стати повна етапу розумового розвитку та особистості дитини, це потребує коректності "ядра" його особистості. Первинна пухлина була у своїй

розвиток має бути готовність взаємодіяти з навколишнього світу і об'єктів природи, інших людей і собі (н. в. Виноградов Vladimir Давидов тощо.). У сприйнятті молодших школярів, миру, інша людина і себе, є певні психологічні характеристики. Відповідно до теорії j. Піаже [128], основні положення якої ви втрачаєте цінність і тепер, ці функції включають в себе: реалізм сприйняття речі дитини, що ілюзій, сприйняття реальності (наївні реалізм); поєднання "Я" із зовнішнім світом, і вона розповсюджувати його "я"; анімізм в сприйняття світу; нездатність примирити точок зору різних людей на сприймається явище.

Так звані "наївні реалізму" у сприйнятті мистецтва відображається в нездатність зрозуміти і оцінити образного системи художнє мовлення, працює в непорозуміння конвенцій мистецтва, ламані лінії витвір переглядає перший fabul′nogo шар як схожість з реальністю. Всі ці особливості дитячого сприйняття, коли дитина бачить світ тільки з одинарними історія її не знають і не впроваджувати суб'єкта сприйняття сам по собі, j. Піаже описав термін "егоцентризмом". У процесі соціалізації: спілкування і співпрацю з іншими, навчання, сприйняття арт егоцентризмом поступається decentracii, який відбувається під час формування власної дитини відділення від об'єктів сприйняття і обізнаності з "я" (Обухів л. ф.). За наявних обставин це переосмислення духовного досвіду молодших студентів за розвиток особистості естетичних бачення навколишнього світу, його емоційна і умовно пізнання.

Психологічні механізми естетичних ставлення до дійсності, їх значення в розвитку особистості молодші учні показали в роботах Виготського. г. Ananyeva, л. с. в. Давидова, о. з. Зак, Василь

Зінченко Леонтьєв а. н. в. н. (Індіана), а. j. Ovchinikova, с. л. Рубінштейн, б. м. Teplova, п. м. Джекобсон.

Для молодших школярів віком від 6 до 9 років є найбільш важливим етапом у розвитку. Воно характеризується вираженим фаз кризи, пов'язані із закінченням дошкільний період і виходу з настанням Середній шкільний вік. З цієї точки зору вік має вирішальне значення в процесі освіти основні підставах психіки (Vladimir Давидов, Запорожець о. в., д. б. Èl′konin) які допомагають ідентифікувати об'єктивні передумови для естетичний розвиток особистості. Фундаментальні схильність до естетичних діяльності є яскравість сприйняття дитиною ізольовані явищ, об'єкти, об'єкти, що зосередження на окремих властивостей кольору, текстури та форми, які він сприймає. З емоційної vpečatlitel′nost′û є висока чутливість датчик зон. Сприйняття, думав, уваги, пам'яті, емоції, уяви є благодатним грунтом для подальшого розвитку естетичного. Оригінальний компонент, що впливають на формування художньо-естетичної свідомості, є

естетичний емоції і почуття, тому що це їх розвитку визначає рівні естетичних потреб, сприйняття, смак, ідеально підходить.

Відомо, що емоції і почуття виникають у складних вплив суб'єкта та об'єкта залежить від характеристик елементів, що вони можуть бути названі. Вони також визначається характеристики особистості, індивідуальний досвід. Емоції завжди перевершує відчуття і ставлення і відображає статус potrebnostnoj особи. Вона стає свого роду визначник для подальшого розвитку цих якостей людини. Емоції викликають яскравість і повноти сприйняття, впливають на швидкість і силу пам'яті, викликаючи тіла, щоб стан готовності для покриття витрат енергії. Емоції і почуття, як відображення реальності "[186] G.h. Šingarov відзначає наступні можливості людського емоційне враження:

- навіть найпростіша емоції, як несвідоме діяти як досвід, а в процесі досвід, так що людина може маніпулювати різною мірою як інформативним зображення;

- Завдяки поінформованості, ставши почуттів емоційні процеси виконання конкретних функцій до регулювання людських стосунків у державному та приватному житті;

- як прояв потреб емоції і почуття відіграють велику роль в мотивації і регулювання діяльності людини.

Крім того, як підкреслив шляхом Ханс Šingarov, емоції, не тільки створити спільні зусилля організму, але й як на "синхронно настроїти окремий органів і підготувати їх для будь-яких конкретних видів діяльності цілісного організму". Ці емоції є, на думку в кінцевому підсумку Залежні компоненти с. л. Рубінштейна конкретного індивіда життя і робота, яку в єдності й взаємопроникнення усіх сторін психіки. "

Емоції є ускладненням настроїв, л. м. Kadcyn, писав [66, стор. 24-25]-діючи як синтез суб'єктивні (настрій) і мета (ситуації, джерело, ціннісних). Так що тяги емоції ширше, ніж інтересах особистості, розширює і поглиблює їх дисплеї за межами на ""Я", як правильно написані Леонтьєва о. м., [89, c. 37]. Емоційні реакції концепція комплексу і комплексним. Термін "емоційного реагування" психологія відноситься до здатності відчувати почуття

певні якості, тобто можливість відчути емоції "[120]. Емоційні реакції, чутливість до

емоційних характеристик особистості, ці якості є надзвичайно важливими у діяльності людини. Швидкість реакції є одним з найбільш важливих соціально-значущих якостей людини... Швидкість реакції вимагає розуміння людської емоційне враження, як співчуваю з одним можна тільки зрозуміти його почуття "[197].

Почуття є найвищий рівень людського емоційну сферу. Відчуття таке, що сталого людського упередженість на будь-який анімації або абстрактних об'єктів, говорить, що Ільїн E.p. [58, п. 667], емоційний параметр, який визначає людські готовності реагувати емоційно ситуацією, яка отримує на почуття. Таким чином, відчуття прив'язано до об'єкта і емоції ситуацію; відчуття таке ставлення і емоції реакції.

На п. Симонова, почуття є "встановленим людини ставлення до явища реальність" [154, с. 17]; Г. а. Fortunatov визначає почуття, як це відображено в мозку людини, її реальні відносини, тобто відношення за умови значущі його потреб елементи [179, п. 336]; за а. н. Леонтьєв відчуття таке стійкий емоційним ставленням [89]. В "словник з психології сенсі визначається як" сталого людського емоційний ставлення до явища реальність що відображають значення цих явищ у зв'язку з його потреби і мотиви "[136]. А. в. Петровського писав, що "почуття є досвідченим шляхом різних форм внутрішніх людські відносини на те, що відбувається в його життя, які він знає або робить" [126, п. 336]. Почуття є найскладнішою формою лиха, що відбувається, коли зміни настроїв і емоцій, як моральне ставлення, як їх оцінка. Почуття, пише г. x. Šingarov,-"засобів для реалізації тієї причини, що це викликало співвіднести його з навколишнім світом, включити в реальні відносини речей" [186, п. 93].

Головною особливістю почуттів є наявність у ній моральні погляди і оцінювання, які можуть бути розпливчасто і різні. Чітке уявлення про права і неправильно, справедливості і несправедливості, подяки і невдячністю зустрічаються тільки в порівнянні, на відміну від настроїв і емоцій. Dim моральних сприйнять і часто почуття утворюються, коли думає про одне, але складні настрій, включаючи контрастності і навіть протилежних оцінок. Формування почуттів через концепцій віддієслівних характеристики джерело лиха, її причини та лікування. Подання даних світ настільки розширюється opredmečivaâ досвід, іноді навіть «приховати», йому, перекладав на світі найбільш загальнодоступні подання (почуття безкорисливість і справедливість, лояльності і обов'язок). Почуття з його моральної думки та оцінки стають джерелом формування складних філософських поглядів, тобто, звичайно, з окремі моральні оцінок. [58, с. 25].

Щоб дати людині почуття і можливості їх реалізації, ми повинні знайти спосіб зробити його досвід. Почуття є інтегральних показників, сигнали благополуччя або неблагополуччя статевого щось для людини. Крім того, почуття є деякі особливості відносини тему і середнього, забезпечують сортування зображень тема екологічних відносин (е. Клімов). Почуття найбільш потужний і негайне реакція на його взаємодії з реальністю. А. н. лук дає їм таке визначення: "відчуття таке форма відображення реальності, висловлюючи суб'єктивного ставлення особи відповідно до його/її потреб, щоб відповідати або чого-небудь невідповідність його погляди" [94, с. 17]. Емоції розглядаються як базі почуттів, основа, на якій вони розвивалися і продовжувати розвиватися, стають все більш складними, приймати різні відтінки.

У своїй роботі "емоції і почуття" E.p. Ільїн зазначив, що "на відміну від емоції пов'язаних із конкретними ситуаціями і він втілює в собі на тут і зараз, почуття сприймається і представлені в реальності сайтів для людського стабільний мотиваційні значення. Це означає, що замість емоції, що відображають короткострокових досвідом, відчуття часу і іноді можуть залишатися протягом життя. Таким чином, ви можете отримати задоволення (задоволення) завершені завдання, тобто відчувати позитивні емоції і ви можете бути задоволені своєю спеціальністю, повинні позитивне ставлення, тобто, відчуваю почуття задоволення. Й. в. Ільїн сказав: " почуття виражаються у nonstop і не емоцій в даний момент може не з'являтися в будь-який конкретний досвід. Таким чином, відносини між емоції і почуття так само, як причини співвідносяться між собою (показав на "тут і зараз") і мотиваційні настройку, затяжних протягом тривалого часу і aktualiziruemye багато разів, коли адекватними для них ситуаціях.

Формування емоційним ставленням впливом особистих, соціальних, історичних досвід. По-перше, в процесі життя на своїх власних, часто спонтанно, другий передаються до дитини, батьків і вчителів "[58, с. 290].

У цьому дослідженні ми дотримуємося нижче

Мова: естетичного називають почуття, пов'язані з

почуття задоволення, або невдоволення, викликані краси або ганьба сприймається об'єктів, чи природних явищ, твори мистецтва або людей, а також їхні вчинки і дії. Це розуміння краси, гармонія, піднесеного і низинних, трагічні та комічні. Ці почуття реалізується через емоції, які виходять від інтенсивності світла хвилювання на глибокі емоції, почуття задоволення і естетичну радість "[58, с. 296].

Для музично педагогічну діяльність з вчитель має достатньо розробили рівень музикальність. Вивчення цього явища представлена в роботах N.a. Vetluginoj [35], [173] Teplov, б. м., с. і. Науменко [112], [172] Тарасова, к, і т. д. У психології в дослідженні, музичності є

всі імені б. м. Teplova. Ядро музичності він відчув емоційний чуйність, її структура складається з ladovoe сенсі, музика слухового сприйняття та почуття ритму, як його основні показники.

Музичність допомагає вчителю адекватно сприймати нові тенденції в музиці, оцінити цікавих нових робіт, не отримали суспільне визнання, орієнтуватися в потоці сучасної музики. Специфіка розвитку музикальність майбутнього вчителя початкової школи це не стільки на розвиток Музичність як спеціальні (охорона) діяльності фізична особа, необхідні для правильного виконання музичного твору, а скоріше в розвитку емоційної гнучкості як фундаментальні, лежать в основі здатність індивіда в універсальний прояву будь-який тип значущої діяльності. Емоційні реакції майбутнього вчителя це стосується, перш за все, з її сенсорний досвід, з виразним сторонах його особистості. Найбільш важливим тут є можливість вчителів ігнорувати всі явища музично педагогічному процесі через свої власні емоції. Емоційний стан вчитель в процесі спілкування, його музика є, перш за все, музика, емоційно формлений формування. Таким чином, основним "генератор" музичності майбутнього вчителя є його відносини з музикою постійного збагачення, поглиблення свої власні музичні вражень, особисті музичні досвід.

Одним з найбільш важливих особистих і професійних якостей майбутнього вчителя, виконуючи музично педагогічна діяльність в школах èmpatijnost′. в широкому сенсі цього слова, èmpatijnost′û відноситься до ємності для співпереживання, духовне контакт з людьми, тепло, сердечності. Èmpatijnosti майбутніх учителів має важливе значення

успіху і продуктивність своєї діяльності. Èmpatijnost′ вчителів, у свою чергу, сприяє пробудження і розвиток з своїх студентів. Музичне мистецтво за своєю природою має на меті викликати співпереживання і розвивати його. Музику можна відкрити перед студентами самих тонких почуттів і зображення, і завдання вчителем, щоб допомогти дітям психічно реагування на них, викликає бажання брати участь у світі краси. Розвиток èmpatijnosti майбутнього вчителя буде сприяти встановлення прийняття кожного студента як нові ідентичності та усвідомлення необхідності студентів у процесі музично-естетичного виховання. Тяги майбутніх учителів аналізувати свої власні muzykal′nopedagogičeskoj діяльність сприяє розвитку з професійна ідентичність. професійної самосвідомості є професійним відображенням, тобто здатність відображати, аналізувати, міркувати, оцінки процесу та результати своїх музично педагогічному діяльності. Література вказав [102], [101] основних логічних шари відображення є первинний дизайн програми розвитку, самоаналізу (саморозвитку), реалізації програми, синтез самоаналізу.

Первинний insight вчитель має на меті визначення і розуміння протиріч, що виникають в практиці музично педагогічному, або коли вивчення літератури, при аналізі переваг на рівні професійні навички, особисті якості, можливості для проведення різних видів музично-освітніх заходів; педагогічний лідерство в музичний розвиток студентів. За допомогою самоаналізу вчитель проводить внутрішньої роботи, свого роду діалог з самим собою, яка є глибоке розуміння причин виникнення конфлікту.

На основі основний самоспостереження вступає в силу після другого, структурно логічної посилання Рефлексивне аналізу —

дизайн розвитку програм, спрямованих на поліпшення professional′noličnostnoe, на музичний розвиток студентів.

Третій етап і, отже, предметом відбиття- процес розвитку, який є формування особистісних якостей, навички, здібності, перетворюючи музично педагогічному реальність.

Врешті-решт, четвертий, посилання Рефлексивне діяльності викладача виробляє синтезу самоаналізу, ведуть до стає синтезу результатів первинних реалізації програми розвитку самоаналізу а в підсумку вихід до впровадження результатів Рефлексивне аналізу в їх роботі.

Так, наприклад, зі стану невпевненість і тривогу Зіткнувшись з перешкодами у професійній сфері, вчитель, проходять через всі етапи процесу світловідбиваючого аналізу, більш чітке розуміння причин і як подолати труднощі [101, п. 65-66]. Т. а. Kolyshava вважає professional′noličnostnuû відображенням вчитель музики як дію, спрямованих на роз'яснення підстави для своїх власних шляхів вирішення психічного музика педагогічної проблеми та її узагальнення для того, щоб успішно вирішувати проблеми здавалося б іншому, але внутрішньо із музично педагогічному терміном [73]. На наш погляд це твердження листоноші т. а. може бути продовжений до майбутнього вчителя початкових класів muzykal′nopedagogičeskoj навчання.

Як спеціальними студентськими професійні якості відображення дозволяє вчителя для розробки формальних виконавчий директив і керівних принципів фахівця, здатних креативному трактуванні ідеї, підходи та технології у сфері діяльності музично педагогічному, піднятися над ситуаційні завдання, виходити за рамки, щоб отримати Цілісне бачення шляхів її вирішення. Як було зазначено автором, smysloobrazuûŝim ядро

показник якості ličnostnoprofessional′nogo та функціонування майбутнього вчителя виконує його зворотного зв'язку до музично педагогічному дії: для студентів, музику, до реалій музично педагогічному теорії і практики, до себе.

Рефлексивне діяльності музики учитель т. а. Kolyshava визначає наступні основні аспекти:

• інтерес, завдані музично педагогічному і творчий характер проблеми;

• детектором, розуміння та оцінки базового протиріч;

• пошук у саду та параметри для прийняття рішення відносно

вміст музично педагогічному завдання зі своїм власним

індивідуально особистої і професійної досвід, а також як з досвідом інших педагогів музикантів.

• здійснення логіки позитивних дій, щоб забезпечити успішне завдань музично педагогічному;

• підведення підсумків вчитель музики оцінка всіх попередніх етапах Рефлексивне діяльності, що ведуть до його збагачення, щоб усунути її на "metauroven′" і Mergence з циклом її реалізації [73].

Цю схему можна застосовувати до muzykal′nopedagogičeskoj майбутнього вчителя початкової школи і прагне знайти конкретні шляхи подолання чвар музично педагогічному проблеми.

Основним джерелом негативних явищ музично педагогічному процес може служити низького рівня емпатії і професійного відображення майбутніх учителів.

. Malyukov звернув увагу на спеціальні здібності вчителя як спостережливі. здатність вчитель відіграє важливу роль у формуванні естетичні почуття студентів. За словами автора: "реакція хлопці дуже тонкі mimičeskim проявів,

діяльності студентів, їх думки вчитель, безумовно, отримує необхідну інформацію про прогрес, про свої наміри; але очі дати миттєве і в більшості випадків правильної картинки, що відбувається в душі студента, яку відповідь він виявив, що зображення витвір мистецтва, які відчуття вона заповнюється (або залишатися байдужим до ситуації), він щирий або бути розумним "[96, п. 150]. Спостереження допомагає вчителю (в більшості випадків) візуально визначити, які емоції студента в процесі спілкування з музичного твору.

Важливою складовою підготовки майбутніх учителів для muzykal′nopedagogičeskoj діяльності в початкових школах є їх орієнтацію на самоосвіті та самоосвіти у сфері мистецтва, бажання розвивати музично естетична діяльності в рамках загальноосвітньої школи. Важливо, щоб виявити позитивний погляд на відношення мистецтва з життя індивіда і громади; обладнати майбутніх учителів естетично повстяні та мають відношення до музики

викладання знання та вміння в галузі мистецтва; сформувати своїх судженнях про місце, значення та можливості мистецтва в розвитку духовної культури в дизайн Гуманне стосунки між людьми; Телефонуйте майбутніх учителів прагнення до емоційно інтенсивним, розсіяний і

різноманітні сприйнять мистецтва та художньо-естетичним аналіз творів в єдність змісту і форми; сприяють перекладу художньо-естетичної цінності суспільства в окремі системи цінностей, які мають особисті значення.

Таким чином, має професійний початковій школі вчителі до утворення естетичні почуття в молодших школярів:

• масштаби власний досвід в результаті від контакту з робіт музичного мистецтва;

• вивчити свої власні емоційні чуттєвий сфера з свою позицію вплив на відносини, тема тема у muzykal′nopedagogičeskoj роботі з молодших студентів;

• зосередитися на вивчення і викладання діяльності стає чуттєвий сфері молодших школярів як частину своєї гуманітарної культури.

Вибраних функцій є основним орієнтиром у підготовці майбутніх молодшого шкільного вчителя, щоб сформувати естетичні почуття молодших школярів.