Критеріям для діагностики рівня готовності до майбутнього початковій школі вчителі сформувати естетичні почуття молодших школярів

Розробляє наукову основу для підготовки майбутнього вчителя, щоб сформувати естетичні почуття молодших школярів, ми зробили ставку на концепції освіти в контексті особистий і гуманітарних підходів, які докладно описані в першому розділі. Також ми використовували ідея системний підхід, заснований на дослідження, внутрішні та зовнішні властивостей, які посилання предметі дослідження для його цілісності, внутрішня організація і здатність

для виконання функцій, що очікується від на (в. Афанасьєв, і. Blaubergs, в. Кузьмін, і т. д.). У дослідженні ми спиралися на свій основний принцип: побудувати будь-який процес починається з виявлення та

при розробці своєї кінцевої мети. Тому, що процес створено для підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів, то природно, готовності майбутніх учителів для цієї діяльності є метою цього процесу. У результаті цього процесу ми розуміємо певні зміни у розвитку особистості студента викладачем майбутнього, яка виражається у його підготовки (нарости у побутовій сфері, знань, навичок та особистих якостей).

Розвиток бази досліджень зажадав criterial аналіз студентського віку. Як автори концепції періодизація суб'єктивні розвитку людини в. Slobodchikov і. і Ісаєв основні зусилля роботи цього періоду self визначення, знайти своє місце в житті. Для хлопчиків і дівчаток, роблячи його вибір практичний професійна робота труднощі перш за все пов'язана з розходяться ідеї про ідеальні умови і зміст і справжній характер їх виникнення. Молода людина незадоволеності наявних форм комунікації, нездатність зрозуміти і висловити свою стурбованість, але бурхливою, неспокійні досвідом призводять до накопичення невираженими, без свідомості, невидимого. Від. Цей досвід, відбуваються чоловічих і жіночих ритмічні толь, виразні музики, stihosloženiem, малюнок, який є засобом творчого самовираження і самопізнання. Дуже важливо враховувати все це у роботі зі студентами і допомогти їм вирішити проблему знаходження "індивідуальний, по-справжньому власні відносини до соціальної реальності, її культуру і його час."

У розділі 1 ми розглядали змісту підготовки майбутніх учителів для розробки естетичні почуття студентів. Це, як ми бачили, представлена п'яти компонентів. Ці компоненти можуть бути

розглядається як основа в описі рівні груп студентів, які бачили різним ступенем готовності до діяльності в питанні. Характеристики рівнів, визначені на основі критеріїв, які, з одного боку, відносяться до розуміння предмета, muzykal′nopedagogičeskoj вчителів, з іншого боку, допомагають визначити процес студентів і їх здатність насолоджуватися своїм досвідом як "інструмент навчання" self розпізнавання (внутрішній, суб'єктивна сторона) студенти.

Музично педагогічна діяльність включає

набір різних видів експериментів, muzykal′nohudožestvennyh, Психолого-педагогічні знання і навички. Він припускає, що певні особисті та професійні позиції вчитель, системи цінностей і смисли. У дослідженнях Oa Abdullinoj, с. і. Архангельськ Кузьміна, н. Slastenin, л. ф. Spirina,. ім. т. д., розроблені теоретичні засади формування професійної готовності майбутніх учителів. «Готовність» визначається як цілісний особисті освіти (в. а. Slastenin, річних Šepetenko); синтез риси особистості, її цілеспрямованої вираження (в. Kruteckij); наявність (г-н Васильєв). Багато дослідників вважають, що готовності системи особистості, якостей, яка виступає як один з наслідків цього індивідуальних готовності для здійснення важливих соціальних функцій (Сергєєв а. в., Aleksandr о. Смирнов, левити N.d.). Однак, незважаючи на різні підходи, всі дослідники готові є спільними передумови успішної діяльності людини.

Різні аспекти змісту та структури компонентів готовності йдеться у ряд наукових досліджень: теоретично

діяльності (с. Рубінштейн, а. н. в. Леонтьєв); у становленні особистості вчителя (в. а. Slastenin, Олександр Щербаков тощо); у розробці педагогічні здібності (ф. Gonobolin); в теорії структуру навчання викладачів (Абдуллін о. а., н. Кузьмін, д-)-

Відомий психолог Платонов-C.c. зазначив, що професійної готовності спеціаліст є суб'єктивне стан особистості, вважаючи себе здатні і готові дотримуватися професійної діяльності і прагнення до її реалізації. Професійної готовності — комплекс, багатошарових різноманітна система психічного освіти, особливо особистого виховання людини [130].

Аналіз досліджень, логіка цього дослідження і залежність від положень сучасної педагогічної теорії дозволили нам визначити ознаки професійної готовності майбутніх початкових класів викладачів для формування естетичної почуттів молодших школярів. Вони характеризуються:

- розуміння майбутніх учителів сутність і характер естетичні почуття сприйняття музичного твору і умови їх виникнення;

- знання специфіки розвитку емоційної і чуттєвої сфери дитини;

- володіння засобами створення атмосфери художнього досвіду в сприйнятті молодший музичну школу;

- наявність досвіду, обміну з дітей відчуває (співжиття, співпереживання);

- здатність підтримувати ефект "Післядії" як вплив спілкування з музикою для загальної культури чуттєвий емоційний студента;

- можливість створення ситуації Діалогічна зв'язку, який містить обміну досвідом, відображення зустрічей з мистецтва.

Ці ознаки можуть містити різні proâvlennost′

компонент попередньо обговорені досвідом і різних є студентами. Маючи картину готовність студентів до майбутніх заходах на формування естетичної почуття молодших школярів, ми отримаємо причини вибору багаторівневе груп студентів. Майбутніх учителів залишені рівнів: low, середній і достатньо високий. Вони детально викладені в такі таблиці (таблиці 2.1-2.4):

Так, ми можемо чітко визначити і описати рівні групи. Виникає питання, як виміряти як і готовність допомогти переміщення студентів на більш високий рівень. Мова йде про конкретні критерії.

Критерії для рівнів готовності майбутніх педагогів розвивати естетичні почуття студентів були визначені відповідно до думки про специфіку музично-естетична діяльності. Це твір мистецтва як текст (створення Lotman та інші), образного характеру, які відчувають (Hp Виготського, а. в. Петровського, тощо.) про свого персонажа як єдність основних вмісту із Сенсорно зображення і символізували (м. Mamardashvili, п. Florensky, ранку Поляков, тощо) на діалог якості на речі перцептивні (м. м. Бахтіна, в. Bibler, с. в. Бєлов та інші) про досвід, спеціальні "перебудова психологічні світуреалізації семантичного відповідностей між свідомістю і існування "(F.e. Vasiluk).

Критерій базових рівнів готовності майбутніх учителів для розробки естетичні почуття дітей визначається музично педагогічну діяльність. Система показників, визначити можливості студентів: муніципалітет) сприймати і

аналізувати ваші власні esthetic чуттєвий лікування

Про

музичного мистецтва; b) визначити значення семантичний і естетичний потенціал робіт музичного мистецтва; у дослідженні навички) емоційний чуттєвий сфері студентів і позитивно впливати на них; г) для формування естетичні почуття дітей у навчальних ситуаціях, побудований в розгортання логіка суб'єктивні реальності. Таким чином, в ході дослідження були вибраними критеріями виділити здібності майбутніх молодшого шкільного вчителя: 1) дізнатися свій власний досвід та досвід інших осіб, пов'язаних з сприйняття музичного твору; 2) створення навчальних

про

ситуація діалог, в якому активізація естетичні переживання і позитивно впливає на емоційний та семантичних сферу учня.

Готовності майбутніх учителів для формування естетичної почуттів школярів є можливість використовувати різні znakovosimvol′nye системи для перенесення до них музичного образу, описати досвідом з об'єднань; особисту ситуацію спілкування з музичний твір і з партнером; використовувати діалогове вікно тип відносин в процесі музичної композиції, аналізу та оцінювання.

Отже, ось критерії, ми визначили інших іменованого оповіщення. До них відносяться:

1) представництво в різних символів (креслення, перекодування) чуттєвий зображень, що відображають музичний твір;

2) описав свій досвід з Acoцiaцiї;

■ "L

3) особистих, ми phenomenologically показано (як це відображено в мови, жести, інтонація) участь у зв'язку з музичний твір і з іншою людиною (студента);

4) питання, відповіді на відповідь зв'язок з іншою людиною про сприйняття музичного твору;

5) здібності, щоб дати студентам творчим завданням, vostrebuûŝee його естетичні почуття і їх "ob″ektivirovanie";

6) відображення свої зусилля, щоб створити діалог з іншою людиною (студент, викладач, студент) як музично естетична ситуації.

Узагальнені метафоричного ці показники були визначені як "характер", "Асоціація", "включення", "Діалог", "творчого продукт", "reflection". Давайте розглянемо кожен з цих показників в ізоляції.

1. символ. Процес сприйняття музика включає в себе визначення звук (арт) зображення або ідеї. Художнє зображення конкретного виду мистецтва відображення реальності і вираження думок і почуттів художника. Він народився в уяві митця, роботу, яка втілена в матеріальній формі (пластик, звуку, žestomimičeskoj, словесні) і відтворює уяву сприйняття мистецтва Viewer, читач, слухачеві. Відображаючи явище реальність, це цілісний духовні вміст, який органічно об'єднати емоційний, інтелектуального та духовного відносини художника в світі. ₀

Звук зображення має велику силу емоційного впливу. Пробудження внутрішній досвід студентів, вчитель повинен забезпечити стриманий підтримку їх естетичного досвіду. Молодші студенти часто важко передати свій досвід усно, так що має сенс використовувати перекодування вражень, у іншої Орієнтир системи (колір колір настрій, намалювати картину, придумати нові руху, для графічного представлення тощо).

Символічний знак засіб освіти існують від в перші дні розвитку людської культури. Символ, який служить символом будь-якої концепції, ідея, образ. Вона невіддільна від форми структуру і величезний двозначності є його зміст. Різні символи (символічно, Усні, двигуна тощо) мобілізує соціальної активності дітей, заохочуючи їх проявляти творчий підхід, наприклад, діти висловити їх художнього образу музично-пластикові інтонації, використання різних кольорів, рух, і т. д. Здатність майбутнього педагога до такого перетворення музичного образу, ми бачимо, як один з індикаторів для оцінки готовність до опанування естетичні почуття молодших школярів.

2. "Асоціація". У розділі асоціативність-(лат. az′osû-з'єднання об'єднанням) ми розуміємо близьких і дальніх асоціацій, що виникають в результаті сприймається об'єкт мистецтва. Асоціація також відноситься до "спосіб досягнення художнього вираження, базується на ідентифікації сенсорні зображення, що виникають під час прямого відображення реальності, ° с

переглядів, що зберігається в пам'яті або kul′turnoistoričeskom досвід людської діяльності; Природні зв'язати два або більше психічних процесів (відчуттів, сприйнять, відчуттів), виражені в умовах виникнення однієї з них є поява іншому або інших психічних процесів «[32, п. 156].

Активного сприйняття музичного образу передбачає єдність з двох сторін об'єктивні та суб'єктивні, тобто, що входить до складу витвір мистецтва і асоціацій, які виникають на увазі слухача на музичного образу. Чим глибше в суб'єктивна думка, сприйняття багатшим і більш повним. Ми вже відзначали, що молодшого школяра відбувається досить важко описати своїм досвідом в процесі спілкування з музичний твір, так затьмарена немузикальних асоціації, сприяє більш глибокого проникнення в зміст музичне в її художнього образу, розуміння вибір музичної виразності автора за йогостворити. Можливість вчителя виклику певних асоціативний масив під час роботи над музичного твору також є одним з показників вплив на емоційну сферу молодших школярів. Тут активно використовується поезії, Образотворче мистецтво, різні соціальні зображень, які збагатять досвід молодші учні, сформувати його світогляд (забрати адекватної музика вірш зображення, текст, літературний герой, і т. д.).

3. «Причетність» пов'язані з відбивають здібності є вміння аналізувати підстави для своїм досвідом, відносини і думки, а також можливість вчителя створення ситуації "емоційної rezonirovaniâ" зі студентами у процесі Спільна комунікаційна з музикою. Наприклад, під час слухань білоруського народу пісня "Perepelochka" в 1 клас учитель робить вигляд, що серветки твої сльози, тим самим показуючи її ставлення і співчуття до старих пташка (, хвора людина, безпорадним тварина, та ін.), вчитель допомагає студенти розвивають здатність

з *

Вчитися мистецтво особливому художньо-творчого мислення, що включає в себе уяви, фантазії, уваги, і т. д. психічних процесів. Зовні, це проявляється в дикції, тембр і динаміка голосу, жестів, інтонацій і жести.

4. "Діалог". Dialogičnoe комунікація там є спільні дискусії, розмови, який відкриває шлях до спільних проблем, завдяки діяльності всіх учасників. Діалог є спільним. Розуміючи змісту того чужу роботу є творчого діалогу (між автором і Messenger). Художньо-творчого діалогу

C5

є духовним, особисті взаємодії викладачів і студентів, посилення роботи художнього мислення про творче вираження дитини, провокуючи вирази особистісним змістом і досвід у спілкуванні з музичного твору. В процесі здійснення вчитель з дітьми відкривала емоційний музичного твору. Зазначення зміст діалогу, варто звернути увагу на такі властивості: центр психічної діяльності є вивчення проблеми; цілісність і суть питання про діалогу; поза простору знань в просторі

ГУ

значення; pronizannost′ карнавал "ставлення," який є припинення таких діапазонах як social′noierarhičeskij система, страх, вік розділити людей (м. м. Бахтіна);

суб'єкта схильність до задавати питання і чекаючи відповідей; здатність конфліктують з іншим об'єктом, щоб довести і спростувати заяви; визнання "інобуття" інший, визнання іншого, "голос" (м. набуває у Бубера виміру); можливість прослухати співрозмовника за участю більш високого рівня свідомості і особисті стандарти морального осмислення; мистецтва і цілісності процесу навчання, і т. д.

Можливість майбутнього вчителя творчого діалогу на значень, оцінки музичне є ще одним показником готовності майбутніх учителів для розробки естетичні почуття дітей. Тут є постановка широкий спектр питань, пов'язаних з осмислення художнього образу музичної виразності, оцінки музичне, її значення (які відчуття передає цю музику? що таке мелодійну лінію? те, що зображення виникає на увазі? для автор написав цей твір? який події вашого життя, означає цей шматок?).

5. "творчим продукт". Фіксація музичних і слухові заяв і аналізувати їх, глядач дізнається, інформація, але тільки в тому, як він використовує дані подання як вітальні осягає і інтерпретує, починається моменту створення. Часу творчого починається з зрозуміти їхні почуття на основі muzykal′nozvukovyh переглядів. Цей процес творчого мислення про зміст робіт є творчий пошук, суть якого постійно відкриває нові і для себе і в собі. "Творчого акту сприйняття витвір мистецтва ліквідації, і це далеко не легко, академіка д. с. Лихачова каже," добре усвідомлюємо, що сприйняття багато творів мистецтва потребує серйозної підготовки, свого роду естетичний підготовки, знань і гнучкість естетичної свідомості. Твір мистецтва не інертні sozercaetsâ або прислухатися до, це має "otvoevyvaetsâ"глядача, читач, слухач". Креативному трактуванні твори мистецтва, які можливі

повторила читання та інтерпретації тексту, існує семантичних особливостей у внутрішній світ.

Можливість вчителя дати студентам творчої роботи, що б могло вплинути на гру чуттєвий сфері може також служити як показник його підготовки в області естетичні почуття. Наприклад, це може бути робота для виконання пісень в обумовлений символ (твердо, з гордістю, Ласкаво), встановлювати дане зображення (людина переможець, razočarovavšegosâ тощо), завдання, пов'язані з необхідністю виробити ім'я продукту, і т. д.

6. "Відбиття". Вчителя здатність відображати, аналізувати, відображати, оцінити процес, і результати своїх музично педагогічна діяльність ще є ще одним показником готовності майбутніх учителів для формування естетичні почуття молодших школярів. Психологічні саду відбиття порівнянна з процесу творчості, творчим завданням. Це дозволяє викладачу піднятися над ситуація завдання, йти за його межами. Отримати Цілісне бачення шляхів її вирішення. Досліджуються рефлексивні процеси проявляються у спробах зрозуміти і регулювати як свої власні думки, почуття і дії і діяльності студентів. Наприклад, техніка хорових творів, майбутній вчитель може аналізувати і зрозуміти причину відмови (та передбачити) виконання, щоб знайти адекватні засоби виправлення помилок або засобами художнього вираження. Щоб створити клас ситуації, "емоційної rezonirovaniâ" роздуми допоможе майбутніх учителів зрозуміти який сенс дається шматок він сам і тільки потім спробувати імітувати відповідний емоційний відгук від студентів.

Ці цифри відповідають змісту виявлених раніше компоненти готовності до дослідницької діяльності викладачів. Вони охоплюють широкий спектр знань, навичок і здібностей майбутніх учителів різні аспекти музично педагогічному діяльності викладачів, дають змогу відстежувати динаміку зміни відповідно до цілей пілотне дослідження.

Ми визначили критерії стати основою для розвитку освіти естетичних ситуаціях емоційний установки, емоційного сприйняття, емоційні реакції, творчість, діалогу, послідовною розгортання який, у свою чергу, технології формування досвіду. Це буде обговорюватися в наступному пункті.