Логопедтік пунктің қызметін ұйымдастыру тәртібі 14 page

- Түзеу ңиклының пәндері бойынша білімді бағалау жүзеге асырылмайды.

6. Кору кабілеті бүзылғаи білім алушылардың оқу жетістіктерін олшеуге қойылатын талаптар

- Көру қабілеті бүзылған балаларға арналған арнайы (түзеу) үйымдарында жалпы білім беретін мектептердегі сияқгы окудың барлық кезеңдерінде оқу жетістіктерін бағалау қолданылады, бірақ бүл ретге оқушылардың көру мүмкіндіктері мен психикалық жағдайы ескеріледі:

- оқудың кезеңдері бойынша, көру қабілеттерін дамытуды қоса жетістіктер деңгейін анықтау үшін тестті тапсырмалары;

- оқудың барлық кезеңінде негізгі пәндер бойынша бакылау - тексеру кезеңіне арналған тапсырмалар;

- жеке түлғалық қызығушылықгарын және нашар көретін оқушылардың қажеттіліктерін анықгау үшін шығармашылық өзіндік жүмыстары;

- окушылардың әлеуметтік - түрмыстык және кеңістікте жүру бағдарын дамыту деңгейін тексеру жөніндегі тапсырмалар;

- түзеу циклының пәндеру бойынша білімді бағалау жүзеге асырылмайды;

- арнайы мектепті бітіру үшін жалпы білім беретін мектептерге арналып қүрылған емтихандық билеттер пайдапанылады.

- Емтихандар тапсыру белгіленген тәртіппен денсаулығына байланысты босатылған окушылар үшін міндетті емес.

7. Қүлағы естімейтін (саңырау) білім алушылардың оқу жетістіктеріне қойылатын талаптар

- Құлағы естімейтін (саңырау) балаларды оқыту жүйесі білім беруді барынша гуманистіктендіру, демократияландыру және осы санаттагы оқушыларды дамыта оқытуға саралап оқыту түрғысынан келу принципінде жүзеге асырылады.

- Базалық білімі мен дағдыларын анықтау үстанымының негізінде естуінде кемістігі бар балалардың базалык білім мазмүнына талдамалық кезқарас түрғысынан келу кажет.

- Естімейтіндердің оку процесінің кұрылымына оку процесі барысына, оқушылардың оку сипатына және олардың білімді, дағдыларды игеру ерекшеліктеріне бақылаудың әр тұрлерін жүзеге асыратын сурдопедагогтың жұмысын қарастыратын бақылау - реттеуші және бақылау — нәтижелік компоненттері енгізілген. Сондай — ак құлағы естімейтін балаларды оқыту процесінде сындық талдау мен олардың оку нәтижелерін обьективті бағалау маңызды болып табылады. Айтарлықтай күрделі және кажетті жагдай кұлағы естімейтін балалардың оқу материалын игеру деңгейіне өзін - өзі бакылау дағдысын, жіберілген қателер мен дәлсіздіктерді оз бетінше табу, оларды болдырмау тәсілдерін болжау, өзін - езі багалауды жүзеге асыру дағдысын калыптастыру болып табылады.

- Теориялык материалды қаншалықты түсінгенін тексеру үшін нақгы материалды білуін, сондай - ақ оларды әр түрлі жағдайларда, кызметте колдана білу дағдысын талап ететін жұмыстардың әр түрлері енгізіледі:

- сұрактарға ауызша жауап, берілген тақырып бойынша қысқаша әңгімелеп беру құлағы естімейтіндердің ауызша сейлеу жақтарын дамыту деңгейін ашатын істелген жұмыс, әңнімелесу, жауаптар туралы ауызша хабарламалар;

- жазбаша жұмыстар: диктанттар, мазмүндамалар, шығармалар; жаттығулар орындау; сүрақтарга жазбаша жауап беру; орындалган жұмыс туралы есептер; есептер, мысалдар және тендеулер шығару;

Жазбаша сөйлеу жақтарының ерекшеліктерін, шағын моториканың, жазу дағдыларын дамытуды сипаттайтын осындай жазбаша жұмыстардың түрлері;

- қүлагы естімейтін балалардың жеке қызығушылықтарын және қажеттіліктерін аныктайтын шығармашылық өз бетінше жасалатын жұмыстар;

- мектеп бітірушілері үшін жалпы білім беретін мектептер үшін әзірленген емтихандық билеттер пайдаланады;

- оқушылардың ауызша сөйлеу қабілетінің даму деңгейін және ауызша айту дағдыларының жайын тексеруге арналган тапсырмалар;

- балалардың оку материалын игерудегі қиыншылықтарды көрсететін жалпы және тіл дамытудағы олардың апға жылжуын және мектептен тыс жердегі балалардың мінез - құлықтарының ерекшеліктерін багалайтын ата-аналарға арналған сауапнама.

40.0қудың негізгі сатыларында (дайындық, 1 - 3 сыныптар, 4-7 сыныптар, 8-10 сыныптар) оқушылардың жетістік деңгейлері төрт өлшеммен бағаланады;

- пәннің бағдарламалык мазмұнын білу;

- білімін сөйлеу арқылы ресімдеу денгейі;

- жаңа білім (оқу) үйрену қабілеті;

- білімін практикалық қызметте пайдалана білу қабілеті.

4І.Білімін көрсету кұралы ретінде сөйлеу кабілетін игеру деңгейі кұлағы естімейтін балалар білімінің, сондай - ак дағдыларының барлық жактарын бағалауға әсер етеді. Бұл ретте сурдопедагогка манызды көмекті бағдарламалардагы әрбір оку пәні бойынша багалаудың әр түрлі өлшемдері көрсетеді.

42.Қүлағы естімейтін окушылардың білімін, дағдыларын бақылау және есепке алу түрлері багалаудың жалпы кабылданған бес балдык шкаласы бойынша багаланады.

43-Білімді, дагдыларды бакылау оқу материалын игеру деңгейін анықгауда гана аса маңызды болып қоймай, сондай - ак құлағы естімейтін балапардын оқу қызығушылықтарын және уәждерін дамыту үшін де маңызды.

- Өлшемдер:

- дайындық (0), 1 - 3 - сыныптары; хаттамаларда тіркей отырып, өткен материапдар бойынша ауызша сүраулар; оку пәндері бойынша жазбаша бақылау жүмыстары; тіл дамытуда баланың алға жылжуын анықтау мақсатында ата - аналарга арналган сауалнама;

- 3 - 7 - сыныптар: өтілген тақырыптар бойынша бакылау - тексеру кесіні; оқушылардың түлгалық бағыттылығын анықгау максатындағы шығармашылык жазба жүмыстары; багдарламаның негізгі бөлімдерін игеру нәтижелері бойынша тесті; өз бетінше оқыған шыгармапар туралы сын - пікір; мектептегі жиындар мен кештердегі тақырыптык хабарламапар (баяндамапар);

- 8 - 10 - сыныптар: бақылау жүмыстары, такырыптар бойынша сынактар; толассыз тақырыптар бойынша тестілер; емтихандык жүмыстар.

8. Нашар еститін окушылардың оқу жегістіктерін өлшсуге қойылатын талаптар

- Нашар еститін және кейіннен саңырау болып қалған оқушыларға арналған мектептегі оқу процесін мазмүндық - қүрылымдық ресімдеу ерекшелігі оқушыларды даярлау деңгейіне қойылатын талаптарды анықтауга таралады.

46-Білім берудің әрбір сатысында оқушылар даярлығының деңгейіне қойылатын талаптардың ресімдеу негізіне оқытудың түзеу - дамыту міндеттерімен ретгелетін ценздік - нормативтік көрсеткіштер, мазмүндык толықгырулар сапынады.

- Базалық білім мен дағдыларды багалау үстанымдарын анықтау үшіі^ бапалардың осы санатгы жалпы білім беретін даярлық міндеттерімен коса оқытудың арнайы міндеттерінің қисынды аяқталған үйлесімге бағдарланган білім беру мазмүнына тапдамалық көзкарас орнығуы кажет.

- Нашар еститін оқушылардың оку материалын игеру ерекшеліктері олардың психологиялық ерекшеліктері мен сөйлеу мүмкіншіліктерін ескере отырып, білімі мен дагдыларына әртүрлі аспектінің қажеттілігін белгілеуге мүмкіндік береді.

49,Окудың негізгі сатыларында (даярлык, 1 - 6 - сыныптар, 7 - 10 - сыныптар, 11 - 12 — сыныптар) оқушылар жетістіктерінін деңгейі төрт өлшем бойынша багаланады: пәннің бағдарламапык мазмұнын білуі; білімін тілдік ресімдеу; жаңа білім (оку) алу қабілеті; білімін практикалык кызметте қолдану кабілеті.

50-Білімін керсету құралы ретінде тіл игеру деңгейі нашар еститін оқушылардың білімінің, сондай - ақ дағдыларының барлык жактарын бағалауына әсер етеді. Бұл ретте сурдопедагогка маңызды көмекті бағдарламалардагы әрбір оқу пәні бойынша бағалаудың әртүрлі өлшемдері көрсетеді.

51.Қүлагы естімейтін окушылардың білімін, дагдыларын бақылау және есепке алу түрлері бағалаудың жалпы қабылданған бес балдық шкаласы бойынша бағаланады.

- Білімді, дағдыларды багалау оқу материалын игеру деңгейін анықтауда гана үлкен маңызды емес, сондай - ак күлағы нашар еститін балалардың оку кызығушылықтарын және уәждерін дамыту үшін де маңызды.

- Мектепті бітіргеннен кейін бітірушілер белгіленген үлгідегі қүжаттар апады: 1 - ші бөлімшедегі он екі жылдық сынып бітіргендер - жалпы орта білім бітіргендігі туралы аттестат, 2 - ші бөлімшедегі он екі жылдык сынып бітіргендер - негізгі мектепті аяқгаганы туралы куәлік.

- Мектеп бітірушілер таңдаған кәсібі бойынша жүмыс істейді және орта және жоғары оқу орындарына білімін жапғастырады.

9. Сейлеуінде күрделі бүзылыстары бар білім алушылардын оқу жетістіктерін өлшеуге қойылатын талаптар

- Даярлык, 1- 5 - сыныптардағы орыс (ана) тілі бойынша багалау нормасы.

Окушының әрбір жауабы (ауызша және жазбаша) оның сөйлеу дамуы мен ауызша және жазбаша сөйлеуді меңгерудегі алға жылжуының жаппы динамикасын, белгілі бір кезеңге бағдарламаның ана немесе өзге белімдері бойынша оның дәл апатын білімін, дағдыларын ескере отырып, сараланып бағаланады. Сөйлеуге қатысты жауабын бағалай отырып, жауабын дүрыс ресімдеуге көмектесе отырып, мүгалім ез көмегін ескеруі кажет. Окушы аз қате жіберген сайын, баллдар соғүрлым жогары қойылады.

Ерекшелік ретінде: сейлеу патологиясының ең аз түрімен ауыратын бапалар: анартрия, сенсорлык алалия, сенсорлық афазия, операңия жасалмаған жырықгар.

56.0сы санттағы білім апушыларды аттестатгау сол баланың сейлеу кемістігінің күрделілігін, мүмкіншілігін ескере отырып, педагогикалық кеңестің шешімімен жүргізіледі.

ТІЛ дамыту.

Тіл дамыту бойынша бідімді, дағдыларды тексеру кезінде педагог окушылардың пысыктаған лексикасы бойынша, лексиканы игеру білімін, сөздердің және сойлемдердің құрылысын окылған грамматикалык нысандарын, байланысты сөйлеуді дамыту динамикасын, соз тіркесін, жауапты кұрастыру қажеттігін, сөйлеуді ресімдеуді білуін ескеру міндетті.

Окушыға:

Сөйлеуде оқылатын және өткен лексиканы дұрыс қолданған кезде, сөзді дұрыс кұрау және өзгерту, грамматикалық талаптарға сәйкес сөз тіркесін және сойлемдер құраған кезде, сұрақ коюды білсе, кысқа және толық жауап берсе, оз бетінше әңгімелесе алса, әңгімелесі кезінде белсенділік танытса, сурет немес бірнеше сурет бойынша, маңызды сөздерге, жоспарға иек арта отырып, бақылау, диафильм бойынша әңгіме кұрау кезінде ойын кеңірек жеткізе алса, материалды қисынды, дәйекті тұрде жеткізу кезінде «5» багасы қойьшады; «5» бағасына білімін багалау кезде бір, екі қате жіберуге немесе мұғалімге болымсыз комек корсеіуіне болады;

«5» багасын алуға қойылатын талаптарға жауап берген кезде «4» бағасы қойылады, бірақ бұл ретте тақырып бойынша жаңа сездік әр кезде тура және толық пайдаланылмайды, күрделі сейлемдерді қолдануда мұғалімнің кемегіне мұқтаж болады; сездерді мағыналык ауыстыруда, сойлемде сездің түрі немесе байланысының езгеруінде кеткен кате кезінде; кеңейтілген сейлемді дүрыс қүрмаған кезде;

Екі, үш, жеке жагдайда терт қате жіберуге болады;

Өткен тақырып бойынша создердің мағынасын толық игермеген, бағдарламада кезделгеннен баска грамматикалык қүрылым бойынша ете жай сейлемдерді ұдайы қолдану кезінде; ез бетінше әңгімелесе алмайтын, сейлем құра алмайтын, ез бетінше затты суреттей алмаса, тақырып мазмұнын өз бетінше аша алмаса, жекелеген пікірді қисынды, дәйекті түрде біріктіре апмаса «3» бағасы қойылады;

Мұғалімнің тұрақты түрдегі немесе жартылай комегі кезінде терт, бес қате жіберуге болады;

Тақырып бойынша жаңа сездікті жеткіліксіз игерсе, «2» бағасы қойылады; сездерді дұрыс қолданбайды, сездерді мағыналык ауыстыру орын алған, тек кана жай сейлемдерді колданады, пікірін дәйекті түрде және байланысты кұрай алмайды, суреттейтін құбылыс, заттардың аса маңызды қасиеттерін керсете алмайды, мазмұнын ашу үшін қажетті фактілердің керектісін таңдай апмайды, лексика - грамматикалық және фонетикалық қате жібереді; тұрақты түрде қателер саны жеті - тоғыздан асып кетеді;

«1» материалды толық игермеген кезде, мұғапімнің кемегін пайдаланбайды, лексика-грамматикалық қателер жібереді.

Ескерту: «2» мен «1» бағысы даярлык және 1—сыныпта қойылмайды.

58.0қу.

Окуын багалау кезінде оку жылдамдығын гана емес, сондай — ақ мәнерлеп окуын, мәтінмен жұмыс істей апатынын, окығанын түсіну, мәнерін ескеру қажет.

Окушыға:

«5» даярлык және бірінші сыныпта, егер бала барлық сездердің өткен буындық кұрылымы бойьінша сөзді дұрыс, буынға бөліп окыса койылады, бірінші сыныптың аяғына карай сөзді толык оқиды; дыбыстарды, буындарды, сөздерді бұзбай, ауыстырмай окиды, дыбыстар мен сөздерді анык айтады, екпінді дұрыс сақгайды; кұрделі сөздер мен жаңа сөздерді буынға боліп, бір және екі катемен окуға болады;

Үшінші, төртінші сыныптарда сөздерді жылдам, кідірісті, орфоәпиялық оку нормасын, қисынды екпінді сақгай отырып оқиды; оқыған тақырыпты түсінеді, қателермен жұмыс жасағанда жаңа сөздерді жақсы қолданады, кұбылыстарға, фактілерге, кейіпкерлерге баға бере алады, мәтінді жаксы қарайды, оқыған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға дұрыс жауап береді, окыған мәтінін дұрыс айтып бере апады; мәтінмен жұмыс істей алады, шығарманың кез - келген бөлігіне ат коя алады, тақпақтың мәтінін жатка біледі және оны мәнерлеп айтады; сыныптан тыс оқу бойынша талаптарды орындайды;

«4» бағысы окыганда, (дыбыстар мен буындарды ауыстырғанда, қайта қойғанда) кідірісті, екпінді сактаған кезде сөздерде жіберілетін үш, терт қате болса қойылады, мәтін мазмұнын түсінеді, бірақ жауабын нақтыайта апмайды, кейде сөздерді дұрыс қолданбайды;

Толық (1-2 сыныптарда), кысқа және таңдау арқылы (3-4 сыныптарда) мәтін мазмұнын айтып бере алады, өз түзете алатын немесе мұғапімнің көмегімен тез түзете апатын үш, бес лексика - грамматикапык кателерді жібереді; оқу кезінде бірен - саран кателер жібереді және оларды тез түзетеді;

«3» - бес, жеті кате жібереді, кейінгі сыныптардағы оқу карқынын сактайды; сыныптың атапған деңгейінің оқу техникасы игерген; оқыған мәтіннің магынасын жеткіліксіз түсінеді, мәтінмен нашар жұмыс жасайды;

Даярлык және бірінші сыныпта буынға бөліп оқуды игермеген, 2 - сыныпта буынға бөліп оку орын алады, 3 - 4 сыныптарда мәтінді үзіп- үзіп оқиды, кідіріс сақтамайды, мәнерлеп оқымайды, сөздік және қисынды екпінде кате жібереді;

«2» - даярлық және бірінші сыныпта оқуға қанагаттанарлыксыз баға койылмайды; мәтінді үзіп - үзіп, буынға бөліп, кейде әріптеп окиды, әртүрлі кателер жібереді, окыған мәтіннің басты мағынасын керсете апмайды, мұғалімнің көмегімен мәтінді айтып бере алмайды.

Ескерту: ағымдағы оқу жылы мұғалімнің жүйелі түрде оку техникасын тексеруге міндетгі. Оқу техникасын тексеру ұшін балаға мүмкіндігі жететін мәтін алынады. Ертегілерді, олендерді, ғылыми - танымдык макаларды, әдеби шығармаларды оқу техникасын тексеру үшін пайдалануға болмайды, өйткені олар жай окылады. Окуын бағапау

кезінде баланың жеке басының мүмкіндіктерін, сөйлеу кемістіктігінің түрі мен деңгейін оку жылы бойы апға жылжу динамикасын ескеру кажет. Үшінші вариант бойынша білім алатын сыныптарда оқу нормативтерін азайгуға және аса күрделі сөйлеу кемістігі бар жекелеген балапарда екінші вариант бойынша оқитын сыныптарда оку нормативтерін аз ғана төмендетуге болады, әрбір оку жылының басында окудың былтыргы жылғы нормативтері жүмыс істейді.

10. Сөйлеуінде күрделі бүзылыстары бар балаларга арналған арнайы (түзеу) үйымдағы сыныптардың оку техникасының нормативтері

59.Сойлеуінде күрделі бүзылыстары бар балаларға арналған мектептердегі сыныптардың оқу техникасының нормативтері

бО.Грамматика және жазу. Жалпы талаптар:

- жалпы білім күнделікті жазбаша жүмыстардың, ағымдағы және қорытынды бақылау жүмыстарының нәтижелері бойынша жүзеге асырылады;

- бақылау жүмыстарының тақырыптары мен жиілігі окылатын такырыптың ерекшелігіи, оның ауырлығын және әрбір сынып оқушыларының сөйлеу ерекшеліктерін ескере отырып, аныктапады;

- корытынды бақылау жүмыстары әрбір тоқсанда, жарты - жылдыкта бағдарламаның неғүрлым манызды тақырыптарын өткеннен кейін өткізіледі;

- бірінші даярлық сыныбында қорытынды бакылау жүмыстары әрбір жартыжылдықтың аягында ғана еткізіледі;

- қорытынды бакылау жүмыстарын еткізу уакыты мектепішілік кестеге сәйкес анықгалады. Бір оқу күні ішінде бір ғана жазбаша бақылау жүмысын өткізуге рүқсат беріледі.

бІ.Бақылау жүмыстарын,диктанттарды бағалау.

Бақылау диктанттары аркылы жазу дагдылары тексеріледі, сондықган диктанттар бір бағамен багаланады.

Диктантты және бақылау тапсырмаларын біріктіретін бақылау жүмысында (фонетикалық, грамматикалык және басқа талдаулар) екі баға қойылады (әрбір жүмыс түріне):

- даярлық және бірінші еыныпта тексеру жұмысына 20 минутган аспайтын уақыт беріледі, 2 және 3 - сыныптарда 35 минуттан аспайтын, 4 және 5 - сыныптарда - 40 минутке дейін беріледі;

- даярлык сыныптарында диктанттар екінші жартыжылдықтан кейін жазылады және сауатгылық пен сөйлеу сабақгарында жаксы пысықгалган буындар, сөздер, кыска сөйлемдер беріледі;

- 1 - сыныпта диктант мәтіні сауаттылық және сөйлеу сабактарында бірнеше рет талданган сөздер мен сөйлемдерден тұрады, диктантта пайдаланатын материалдың лексика - грамматикалык жагы тіл дамыту сабақгарында алдын ала дайындалған болуы керек, таныс емес сөздер тактаға жазылады, диктантгағы сөздер келемі жайлап арта береді, жылына 10-15 сөзге артады.

Ескерту: егер диктант қосымша грамматикапык тапсырмалармен бірге жүрсе, онда оның көлемі 10-12 сезге дейін қысқаруы мүмкін. 62.Диктантқа арналған материапдын колемі:

11. Даярлық, 1 - 4 - сыныптардағы білім алушыларга арналған диктанттарды бағалау нормасы

бЗ.Даярлық, 1 - 4 - сыныптардағы білім апушылардың диктанттарын бағалау нормасы:

«5» багасы - егер орфографиялық қателер жоқ болса, дисграфиялық бір, екі қате және бір түзету жіберіледі;

«4» бағасы - егер бір - үш орфографиялык қателер болса және дисграфиялық екі - үштен аспайтын кате болса және бір сөзде жіберілген қате қайтапанса, ол бір қате болып саналады;

«3» багасы - егер бес - алты орфографиялык кателер және төрт - бес ерекше қате жіберілсе;

«2» бағасы - егер сегіз - тоғыз орфографиялық және дисграфиялық төрт қате жеберілген болса, көп қате болса бір койылады.

Ескерту: жалпы моторика және қолының үсақ бүлшык ет қозғалысы бүзылған балалар бар сыныпта материал көлемі аздап азайтылуы мүмкін. Осындай балаларға жазуы үшін бағасын төмендетуге болмайды. «Ерекше күрделі қүрылым» кемістікті 3 - ші нүсқа бойынша оқитын балалар үшін есту диктантының орнына орфограммалары түсіп қалған мәтіннен көшіріп алу сиякты басқа тапсырмалар беруге болады.

Ерекшелікті (дисграфиялык) кате және сөздің құрылымының бұзылганы: орнын ауыстыру, косулар мен кемістікке байланысты баскаларды жеке тәртіп бойынша карау керек.

12. Грамматикалық тапсырмаларды бағалау

- Диктантқа арналған грамматикалық тапсырмаларды орындауды бағалау:

«5» - егер барлық тапсырма орындалған болса;

«4» - егер тапсырманың Ү орындалса;

«3» - егер тапсырманың жартысына жуығы орындалса;

«2» - егер тапсырманың жартысынан кемі орындалса;

«1» - егер барлық тапсырмалар дұрыс орындалмаса немесе мүлдем орындалмаса.

Мазмұндаманың және шығарманың көмегімен балалардың мәтін мазмұнын дұрыс беру дағдысы, сөйлемдерді дұрыс құру дағдысы, тыныс белгілерін қоюы тексеріледі.

13. Мазмүндама мен шыгарманы бағалау

- Мазмүндаманы жазу 2 - сыныптың бірінші жартыжылдығынан бастап енгізіледі. 2 - сыныптың екінші жартыжылдығында шығарма жазуға кіріседі. Мазмұндамапар мен шығармапар мәтіні бөлшекке жеңіл бөліиетін хабарлық сипатта болуы тиіс. Сездер мейілінше таныс болуы керек. Мұгапім балаларды мәтіндерді бөлуге және жоспар қүруга үйретеді. Жыл бойы кемінде 10 мазмұндама және шығарма жазылуы керек. 4 - сыныпта хабарлық сипатындағы мәтін мазмұны және кұрылымы жағынан күрделене түседі, суреттеу сипатындағы әлементтер енгізіледі. Мазмұндама жоспары педагогтың басшылығымен жасалады. Оқу жылы бойы 10 — нан 15 - ке дейін мазмүндама мен шығарма жазылуы керек.

- Мазмұндама мен шығарманы бағалауға, мазмұндамаға арналған мәтіндер көлемі.

68.Күрделі күрылымдық кемістігі бар сыныптар үшін сөздердің саны азаяды және окушыға баға, егер:

«5» - мазмұндама мен шығарма такырыбына толығымен сәйкес келеді, мазмұны бойынша бірден аспайтын қате, бір орфографиялық және бір ерекшелікті қате жіберілуі мүмкін;

«4» - жұмыс негізінен такырыбына сәйкес келеді, екі - үш түрлі кателер жіберілуі мүмкін;

«3» - жұмыс такырыпты толық және нақты ашпаган және үш - төрт стилистикалық, үш — төрт орфографиялық, үш - терт ерекшелікті қате жіберілген;

«2» - жүмыс тақырыбына сәйкес келмейді, жеті - тоғыз түрлі қате жіберілген;

«1» - жұмыс тақырыбына сәйкес келмейді және онда тоғыздан астам орфографиялық және жетіден астам ерекшелікті қате жіберілген.