Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Логопедтік пунктің қызметін ұйымдастыру тәртібі 11 page





2. Кемтар балаларға ерте түзету көмек корсету жүйесі

Арнайы білім беру жүйесінің қазіргі даму кезеңінде балалық мүгедектіктің алдын апу, өзекті мәселесі ретінде қарастырылады. Бүкіл әлемдік денсаулык сактау, білім беру және әлеуметтік қоргау ұйымдардың қызметінде кемтар балапар мен отбасына ерте жастан колдау көрсету жетекші бетапыс болып саналады.

1997-1999 жылдар аралығында "ӘБЕО" ортапыгында ең алғаш бапа дамуына ерте жастан көмек көрсетудің теориялық негіздері такырыпта ғылыми зерттеулер жүргізілген. Сол кешенді жұмыстың нәтижесінде түзету- педагогикапык көмекті ұйымдастыру жағдай мен дамуында кемістігі бар ерте жастагы балаларға көмек көрсетудің технологиясы мен әдіснамасы анықгалган.

Отандык (Ерсарина А.Қ., Жалмүхамедова А.Қ., Сүлейменова Р.А. т.б.) және шетел (Віоош А.8., Ооегсіі А., \¥а1іоп О.М., Ваппізіег С.М., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. т.б) гылыми зерттеулер бойынша ерте жастан кемістікті анықтау және дәл сол кезден кешенді түзету жұмыстын бастау, кейіннен бала дамуында басқа ауытқушылыктар апдын апуга жол ашады. Осы багытга жұмысты дұрыс ұйымдастыру мен жүзеге асыру кемтар бапалардың жаппы дамуы мен әлеуметтік бейімделу және қоғамға бірігу мүмкіндіктерін жогарлатады. Аталмыш балалармен түзету жұмысын жүргізуде емдік шаралардан ерекше психологиялық-педагогикалык қолдауға көңіл бәлу кажет.

Қазіргі уақытта Ресей Білім Академиясының Түзету Педагогика институтының жетекші мамандары мүмкіндіктері шектеулі балапарды жалпы білім беру процесіне қосуды дамытудың жолы ретінде ерте жастан кемістіктерді түзету жүргізуді ұсынады.

Түзету Педагогиканың Үлттық Ғылыми-Тәжірибелік Орталығының мамандары да ерте жастан түзетушілік комектің тиімділігің ғылыми түрде дәләлдеген. Қазір республикамызда бес деңгейлік мемлекетгік мүмкіндікіері шектеулі балаларга ерте жастан түзетушілік көмек көрсету жүйесі әзірленіп (Сүлейменова Р.А.) жүзеге асырылып жатыр. Бүл жүйе емханапар мен перзентханалардагы скрининг әдістемесінең басталады да, кейін арнайы білім беру үйымдарында жалғасады. Нақты жүйе келесі деңгейлерден күрастырылган.

- деңгей - дене және психикалық дамудағы ауытқушылықтарды скрининг әдістемесінен өткізу. Скрининг - катер тобындағы бапаларды аныктау мақсатымен жаппай стандартталган тексеру. Бүл міндетті медициналық қызметкерлер атқарады.

- деңгей - дене және психикалык дамудағы ауытқушылықтарды терең кешенді тексеру. Бүл қызметті психологиялык-медициналық-педагогикапық консультациялар орындайды.

- деңгей - түзетшілік комек көрсету кызметің оңалту оргапықтары, психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері мен арнайы бапабакшалар және жалпы үлгідегі бапабақшалардағы арнайы топтар атқарады.

- деңгей - ерте көмек көрсетуді ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүмысын ғылыми зерттеу ортапықтары мен зерттханалар жүргізеді.

- деңгей -ерте көмек көрсету жүйесін мемлекеттік-қүкықтык қамтамасыз ету қызметің мемлекеттік білім беру, денсаулык сактау және әлеуметтік корғауды баскару үйымдары атқаруға тиіс.

Қазріғі уақытта бүл жүйе бойынша естуінде ауыткуы бар балапарға ерте жастан арнайы қолдау көрсету үшін нақгы жүзеге асыру жағдайлар жасалып жатыр. Аудиологиялық скрининг әдістемесін барлық перзентханапарда еңгізу, естудің катер тобындаға балаларды анықгауга мүмкіндік береді, келесе шара сол балаларды терең аудиологиялык тексеруден еткізіп, естуіндегі ауыткудың деңгейін біліп, ерекше қажеттіліктерін белгілеу. Бүл қызметтін барлығын естуінде ауытқуы бар түлғаларға арналған сурдологиялық көмек көрсету орталықгары (кабинеттері) атқаруға міндетті.

Отандық арнайы білім беру жүйесінде казіргі уакытқа дейін мектеп жасына дейінгі кемтар бапаларга арнайы көмек көрсету саласы өзектілігін жоғалтпады. Жаппы білім беру үйымдарынын мәліметтері бойынша мектеп жасына дейінгі есепке алынған мүмкіндіктері шектеулі балалардың 23 % аса саңы арнайы көмекпен қамтамасыздандырылған.

Ерекше мәселе ретінде ерте және мектеп жасына дейінгі терең кемістіктері бар балапарды оқыту мен тәрбиеуді қарастыру, зертгеу қажеттілігі.

3. ІІІет елдердегі біріктіріп оқыту мен иііклюзивті білім біру

Қазіргі кезде барлық елдерде мүмкіндіктері шектеулі түлғалардың білім алуы, еңбек ету мен әлеуметтік бейімделуі жалпы қоғамның және мемлекег тарапынан карастырылартын мәселеге айнапған. Кемтар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мазмүны мен үйымдастыру аспектілері арнайы

білім беру ұйымдарында кажеггі мөлшерде карастырылған. Ал мүмкіндіктері шектеулі балапарды жалпы үлгідегі мектептерде оқыту мәселесі жаңадан зерттеліп жаткан күйде. Сондыктан елдер арасында осы тәжірибе алмасу кажетгілігін туындап, озектілігін білдірді.

90-шы жылдарда мүмкіндіктері шектеулі балаларды әлеуметтік бейімдеуін жетілдіру мақсатында халык аралык кұкыктық актілер кабылданды, олар "Бапа күкықтары туралы Конвенция" (1989) және "Мүгедектердің күкықгырын тепетендігін қамтамасыз ету туралы ережелер" (1993), білім алуда ерекше кажеттіліктері бар балаларға арнайы білім беру және жағдайын реттеу үшін "Саламанкалык декларация" (1994).

Мүмкіндіктері шектеулі балапардың білім алуга кол жеткізу үшін негізгі, шешуші рол атқарған 1990 жылы Жомтьен қаласында (Тайланд) өткен әлемдік "Барлығына білім беру" атты конференциясы. Осы конференция барлық адамдар үшін дамуындагы кемістікке карамастан білім алу жагдайды камтамасыз етуді бекіткен.

2007 жылы қабылданған мүгедектердің қүқыктары туралы Конвенцияда үздіксіз, сапалы, түрғын жерінде, отбасынан айырылмай білім алуға құқықтар жарияланып, арнайы жағдайларды камтамасыз ету кажеттілігіне ерекше назар аудару туралы баптар бекітілген.

Шет елдердегі мүмкіндіістері шектеулі балаларды ездерінің қалыпты замандастарымен бірге интеграциялап, біріктіріп оқыту идеясының пайда болуына және оның дамуына қоғамдағы демократиялық козғалыстар ыкпап етті. Бүл дискриминацияға қарсы процестер өткен ғасырдың 70-ші жыпдарына белсенді дамып, кемтар түлғалардың қүқыктарының теңцігін бекіткен. Сол кездерден бастап дамушы елдерде жаппы мектептерде мүмкіндіктері шектеулі балалардыц және олардың калыпты құрбылармен бірге оқыту үшін қажетті жагдайлар камтамасыз етілген (арнайы педагоггтармен қызмет көрсететін қосымша мамандар сипатымен, арнайы қаржылай комек, ерекше қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін кажетті техникалық күралдар).

Шет елдерде интеграциялық, біріктіріп оқытуды енгізуге бағытталған жүмыстар карқынды дамыған арнайы білім беру жүйесінің кемегімен іске асты және көптеген халықаралык ұйымдар арқылы сәтгі нәтижеге қол жеткізе алды. Әр әл мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялап, біріктіріп оқыту тәжірибесінің қалыптастыруда өз жолын шекті.

АҚШ - тағы дамуында ауытқуы бар балапарға арнайы қолдау көрсету тәжірибесі мен білім беру туралы басылымдарды сапыстыру арқылы Европалық елдермен ортақ тенденциялары бар екенін байқауга болады. Бүл географиялық алшақтыгына карамастан ортақ көрсеткіш. XX ғасырдың ортасына дейін дамуында ауытқушылықгары бар ересектер мен балаларга қатысты қолданылган шаралар жеткіліксіз болды. Ол кезде ауытқуы бар балалар арналған мекемелер жүйесі кызмет етуіне қарамастан, олардың білім алу қажеттіліктерін камтамасыз ету мәселесі өз шешімін таппады. 1975 жылы АҚШ Конгресі кемтар балалардың білім алуы туралы заң қолдады, кейінірек дамуында ауытқулары бар балалар түлғалардың білім алуы туралы актісі кабылданды. Бұл занламалардың қабылдануына байланысты кемтар балапарды жалпы білім беруге қосуды мемлекеттік тапсырыс ретінде карастырылып, барлык жағдайларды камту женінде іс шарапар ұйымдастыру басталган. 1986 жылы аталмыш заңга ерте жастан көмек көрсету багдарламасы косылып, кемтар бапалар мен отбасына деген кешенді көмек корсетудің негізге кезеңі болып қалыптасты.

Барлык Европалык елдердегі сиякты Англиядағы арнайы білім беру жүйесі XIX ғасырдың жартысында дами бастады. Ол кезде алғашқы сенсорикалык кемісітіктері бар бапаларға арналған бірнеше арнайы мектептер ашылды. 1921 жылғы білім туралы актіге сәйкес жергілікті білм беру органдары ақыл ойы кемтар балаларды біліммен камтамасыз етуге міндетті еді.

Ұлыбритания басшылыгы 1944 жылы бекіткен білім туралы актіге сәйкес дамуында ауытқуы бар балаларды мінез-құлық деңгейі мен кемістіктің күрделенуіне байланысты категорияларға бөліп, оларды әр кемістік түріне лайық ажыратылған, бөлешектенген білім беру мекемелерінде оқыту туралы келісім шығарылды. Актіде соқыр, керең, әпилепсиямен ауыратындар, дене кемістігі бар, тіл кемістігі бар балалар үшін арнайы жагдайлар жасалган кезде жалпы мектепте білім алуға рұқсат бсрілгені көрсетілген. Бірақ бұл тәжірибе кең тарамады, оның өз себептері болған. Ата-аналардын корыкканы олардың дамуында ауыткуы бар бапапарына сау құрбылары күліп, келеке ететіні және тагы бір себеп болып мүғалімнін арнайы оқыту әдістемесін білмейтіні ең негізгі себеп болып табылады. Кемтар бапаларды оқыту үшін мектеп гимараттары бейімделмегендігі біріктіріп оқыту тәжірибесіне кедергі келтірді. Дамуынл^ нақты бір ауытқуы бар балапарға, мысалы: көруінде немесе естуінде ауытқуы бар балаларды керекті техникапық жағдайлармен қамтамасыз ету арқылы біріктіріп оқыту, бір орында интеграциялау тәжірибесі орындалган.

Осы бірнеше жылдар бойы екі білім беру жүйесі қатар қызмет еткен: жалпы және арнайы. Арнайы мектептерде ақыл ойы кем балапар окыса, жалпы мектепте ақыл ойы қапыпты дамыган балалар оқыды. Сол ауқытта дамуында ауытқуы бар балаларга арнайы білім апу қажетгілігін канағаттандыруга кеңіл толык бөлінбеді. Тәжірибелік жұмыстар әрдайым жаксы нәтиже бере алмады.

1981 жылы кабылданған білім беру актісіне сәйкес баланың дамуындағы кемістігі емес, оның мүмкіндіктерін және білім алуда кажеттіліктерін ескеру бағыты жетекші болып бекітілеген. Сол себепті Англия елінде 147 арнайы мектеп жабылып, 1983 жылы дамуында ауытқушылыктары бар балаларды жалпы мектептерде оқыту багдарламасы жүзеге асты.

Германияда ен апғаш естімейтіндер үшін арнайы мекеме 1878 жылы ашылған. Кейінгі арнайы білім берудің даму тарихы кемтар балаларды кемістіктін түріне сәйкес іріктеп оқыту, арнайы мекемелердің ашылуымен сипатталады.

1979 жылы Германияда интегративті педагогиканың концепциясы әзірленген. Концепция дамуында ауытқуы бар балаларга гГедагогикалық ықпал ету аркылы белсендіру және нәтижесінде жалпы білім беру процесінде қосып оқытуды жариялаган. Жалпы бүл концепцияның бағыты оку процесін үйымдастыруда біркелкі жүргізуге келісім бермей бағдарламаның материалын игеруде және окушылардың барлығына бірдей талап етуден бас гарту. Бүл шараларды іске асыру мүмкіндіктері шектеулі бапаларға жалпы мектептерде окуга жол ашыу тиіс.

Арнайы және жаппы мектептің арасындагы үйымшылдық формада қолданылған арнайы педагогтар жалпы мектептегі пән мүгалімдеріне көмек көрсеткен. Бүл тәжірибе жүзінде кейбір пәндердің сагатының аздыгы, тапсырманы орындауға көп уақыт немесе техникалык көмек көрсетуді қажеттігін білдіреді. Қазіргі кезде Германияда арнайы білім беру кеңінен біріктіріп оқыту кең дамыгі келеді.

Испанияда арнайы білім беру реформасы алдын - апа толығымен жоспарланған. Дамуында ауыткуы бар балаларды жогаргы сапада жалпы білім беруге біріктіру жетекші багыт болып белгіленген. 1999 жылы жалпы мектеп жүйесін өзгерту, нақты дамуында ауытқуы бар бапаларды жалпы мектегітерге косуды жеңілдететің шарапарды үйымдастырудың сегіз жылдык жоспары әзірлеген. Жалпы білім беретін мектептердің барлығына дамуында ауыткуы бар балалар сыныптарга біріктіру туралы максат қойылды. Бүл жүмыстарда мүғалімдерді дайындауға олардың санын көбейтуге курстық дайындықтар үйымдастырылды. Арнайы мектепке күрделі кемістігі бар балалар кабылданып, оларга мемлекеттік білім беру орталыктарында арнайы багдарламалар жүргізілді.

Еуропалық елдерде дамуында ауытқуы бар балалардың жалпы мектепте окуына түзету жүмысымен және мүгапімдерге арнайы мектеп педагогтар тарапынан кеңес беру, әдістмелік комек көрсетілген.

Австрия елінде жаппы білім беретін мектептердің штатында кемтар балаларды оқытуға пән мұғапімдеріне көмек көрсететің арнайы педагогтың сағаты бекітілген. Арнайы педагог ассистенттің рөлін атқарды, яғни жалпы сыныптагы мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқытуға кажетті әдістерді, технологияларын дайындау мәселесі бойынша кеңес береді. Сыныптағы білім беру жөніндегі жауапкершілік жаппы мектеп мұгалімдерінде. Австрияда арнайы білім беру ортапықтары үйымдастырылып, жалпы мектептерде оқып жатқан мүмкіндіктері шектеулі балалардың білім сапасын, оның әдістемелік қамтамасыз ету, кадағалау міндетін аткарады. Австриядағы иклюзивті білім беру процесі үқсас жолмен тараған. Негізгі бағыты дамуында кемістігі бар бапапарды әлеуметтену және құқықгарының теңдігі туралы түсініктерін тәрбиелеу, қалыптастыру. Әр баланы біріктіру жүмысының мазмұны нақтыжеке дербес жоспарларда белгіленіп, сол процесі жеңілдетуге багьпталған шарапарды тапап етеді.

Қазіргі уакыгта біріктірудің жетекші мезгілі ретінде жалпы сыныбында пән мұгалімімен катар екінші арнайы педагогты қосу, ерекше оку орнын үйымдастыру кең тараган дәстүр, «Шагын -мектеп» сынып күрамында ашылады. Мүмкіндіктері шектеулі балалармен жұмыс жеке білім бру және түзету-дамыту бағдарламамен жүргізіледі. Әр жаппы мектептерде білімді, тәжірибелі арнайы педагог балапарға арнайы көмек көрсету мен мұгалімдерге кенес беру қызметін атқарады.

Көптеген шет елдерінде мүмкіндіктері шектеулі балалардың білім апуға қүқықгарын қамтамасыз ету үшін жалпы білім беру үйымдарында бірге оқыту жағдайлары үйымдастырылған. Бүл дегеніміз мемлекетгік иклюзивті саясатынын енгізілуін білдіреді, яғни әр окушының білім алудағы ерекше қажеттіліктерін қамтамасыз ету. Бұл жағдайда арнайы мектептердің рөлі өседі, өйткені олар кеңес беру, әдістемелік орталықтар ретінде қызмет атқарады. Ерекше жағдай қолдауды барлық қатысушылар (оқушы, мүгалімдер, ата-аналар) қажет етеді, мысалы Австрияда мектеп ішінде қолдау көрсету міндетін арнайы педагог атқарса, ол көмекті кабылдайтын оқушылар мен мүғалімдер. Ал мектептен тыс қолдау көрсету міндетін арнайы мектеп атқарады. Ұлыбританияда мектеп ішінде қолдау көрсету міндетін арнайы (педагог) координатор, мектеп кызметкерлері, мүғалім ассистенті атқарса, мектептен тыс қолдау көрсету орталықгары, әлеуметтік орталыктар, психологиялық орталықгар кемтар балалар мен мүғалім мен ата- аналарына көмек көрсетеді.

Қолдау көрсету әр окушынын жеке қажеітіліктеріне тәуелді, мысалы, бір сыныпта қолдау көрсетумен қатар мектептен тыс орталыктарга қолдау көрсетуге болады.

Әлемдік білім беру кеңістігінде мүмкіндіктері шектеулі балаларға білім беруді дамыту келесі тенденциялармен үйлеседі.

- Мемлекет пен қоғамның мүмкіндіктері шектеулі түлғапарға деген жагымды, жаксы көзқарасы мен қатынасы. Мүмкіндіктері шектеулі балалардың кұкықтарын қоргай отырып, олардың өзгешелігі мен ерекшеліктеріне деген гуманистік, адамгершілік шыдамдылыкты көрсету қажет. Мемлекет сол тұлғаларга еркін өмір сүру үшін нақты шаралар ұйымдастырып, арнайы білім беру саласына күқықгық базасын жетілддіру, қаржыландыру мәселесін шешумен қатар әлеуметтік - медициналық білім беру қызмет жүйесін қалыптастыруды ұсынады.

- Білім беру сапасын арттыру. Лайықты мәртебелі білім алуды кұқықтар теңдігін іске асыру құралы ретінде, арнайы білім келесі жағдайларды қамтамасыз етуін талап етеді; олар:

- Мемлекет стандарт аясында қатыссыз орта білім беру;

- Білім алуда барлықтары теңдей;

- Тұрғын мекен жайымен жан ұясының табыс деңгейінен тәуелсіз оқу мекемесімен білім бағдарламаларын тандау;

- Білім беруді қазіргі талагітарға сәйкес оқу материялдық базасымен камтамасыздандыру және қазіргі құрал жабдықтармен соңгы оқу әдебиетгерін белсенді қолдану.

- Білім беруде, тұлганың кұқығын қорғайтын және психологиялық, дене қауіпсіздігін қамтамасыз ету жағдайын ұйымдастыру;

Жан уясьіна медицинапық- әлеуметгік педагогикалык - психологиялық

қолдау көрсету мен ерте жастан бала бойындағы даму кемістіктерін

анықтау;

- Балапардың түрлі мүмкіндіктермен өзгешеліктерін ескере отырып оқытуда табиғи жағдайын ескеруді талаптау.

- Білім беру мазмүнын білімнен - дағды, біліктілікке көшу, аудару ыкпалы баланың психикалық, танымдық - дене адамгершілік касиеттерін дамытуды езекті талап етеді.

- Оқытуда түлгаға бағытталған ықпалы педагогикалык процесте баланың жеке дамуын камтамасыз етеді. Өзіндік түлгалық дамуды қамтамасыз ету жагдайдың бірі түрлі деңгейде оқытуды үйымдастыру. Бүл жағдай оқу бағдарламалардын түрлі нүсқауларын әзірлеуді анықгайды.

- Білім берудің түрлі нүсқаулыгы. Жалпы орташа окушыдан «балардың барлығы бірдей» деген көз карастан бас тарту, балалардың барлығына білім алу мүмкіндіктеріне жол ашады.

- Жеке, дербес және жалпы бірлестігі дамудың түрлі формапар мен мазмүны негізінде қүрастылады. Бүл жагдай балапардың мүмкіндіктері органикапық үйлесімдігін жеке ерекшелігін дамытуда іске асырылады. Жаппы білім беру түлғаның нақты дамуына, білім алуына әсер етеді. Жеке дербестік қабілеттерді калыптастыру балаларды түрлі әрекетке қосу арқылы.

- Жаңа формациядағы педагог түлғасын калыптастыру. «Оқытушы — оқулық - оқушы» жүйесінен «окушы - оқулық - оқытушы» жүйесіне көшу қажет, ейткені соңгы жүйеде оқушының езіндік, танамдық әрекетке кеңіл аударылады. Оқытушы оқушыга Жан жақгы көмек керсегіп, киыншылықгарын жоюға әрекет үйымдастарады.

Қоршаған ортамен карым қатынас қүралы ретінде қазіргі акпараттық және коммуникациялық технологияларды белсенді қолдану. Мүгедек түлғалардың кәсіби еңбекке әрекетін, білім апу мүмкіндіктерін кенейту. Ерекше жағдай, кейбір дамуында ауыр кемістігі бар балалар үшін компьютерлік технологиялар коршаған ортамен қарым қатынас орнатудың жалғыз амапы.

Қазіргі уакытта Қазақстан адам қүқыгы саласында хапықаралық негізгі күжатгарды қолдап, күқықгық демократиялык, еркениетті мемлекет болуды талап етеді. Адам қүқығы мен бостандығы Қазақстан Республикасы Конституциясында белгіленіп, кепілдік береді. Балалардың қүқықгарын қам тамасыз ету Қазақстан Республикасында баскада зандарында бекітілген: «Бала кұкығы»; «Жанүя, отбасы туралы»; «Білім туралы»; «Денсаулық сақтау жүйесі гуралы»; «Кемтар балапарды әлеуметтік, медициналық - педагогикапык көмек керсету арқьшы қолдау туралы». Бүл қүқықгық қүжаттарды бала қүқығын қорғау мемлекет саясатының басгы бағыты болуын анықгайды.

Сондықтан, халықаралық сарапшылар пікірі бойынша, оқыту жүйесі кәсіби еңбектің жогары нәіижесімен әкономикалық дамуы факторының негізгісі болып қана табылмай сонымен катар, үздіксіз білім беру аркылы білім, біліктілік, дағдылардың сапасын жоғарлата отырып барлык емір бойына пайдалануға мүмкіндік береді 4. ҚР мүмкіндіктері шектеулі балаларды біріктіріп оқыту

Қазіргі уақытга Қазакстан қогамының алдында мүмкіндігі шектеулі балаларга сапалы білім беруге арналган тең мүмкіндіктермен қамтамасыз ететін білім беру жүйесін түракты дамыту міндеті өзекті болып түр.

Республикада қазіргі когам көз карасын ныгайтуына сәйкес мүмкіндігі шектеулі түлгалардын кұкыгы мен мүмкіндіктеріне байланысты арнайы білім берудін максат - міндеттері манызы езекті мәселе ретінде карастырылып жатыр. Бүл біздің еліміздегі білім беру саласында жалпы ұлттык кызыгушылыкты және оған деген әлеуметтік тапап етуді етлейтін жаңа білім беру саясатының жактылануы мен кұрылуы кажет екендігін білдіреді.

Қайта адам тұлғасының үйлесімді дамуы және калыптасуы бірінші негізгі міндетті құраса, сонда әлеуметтік құндылыктар жан - жақты ойлана білім беру саласында айқын көрінеді. Қазакстанның қазіргі білім беру саясат стратегиясын жасаға бағыт болып дамудың келесі әлемдік тенденциялары катысады- тез өзгеретін әлем жағдайында жұмыс жасау және өмір сүре білуді қалыптастыруды ұсынатын коғам дамуының өсуін жылдамдату.

Мемлекеттің білім беру саясат міндетгерінің бірі өмір позициясын таңдау мен тұлгапық еркін бағдарлау үшін қажетті сапалы білім беруді қанагатгандыратын тапаптарға сәйкес бағыттатау. Бұл міндетгі мүмкіндіктері шектеулі балаларға қатысты шешу үшін «әлеуметтік нормативке»сәйкес болуы багдарына бас тартуды білдіреді.

Отандық мамандар мүмкіндіктері шектеулі балаларды біріқгіріп оқытудың шетелдегі нәтижесімен танысып, соған сүйене отырып, шздің елімізде де осыған сәйкес процестерді зерттеген. Арнайы білім беру саласында окушыларды қалыпты құрдастарымен қатар білім беру мақсатында инновациялык біріктіріп оқыту процестері кеңінен енгізілуде. Қазіргі танда мүмкіндігі шектеулі балаларды қоғамға біріктіру, әлеуметтік бейімдеу, білім беру және тәрбиелеу, бала дамуының бұзылыстарын алдын алу және нәтижелі түзету үшін ең қолайлы жағдайлар жасау максатында инновациялык бағытгар жетілдіруде.

Қазіргі уақытга Қазақстан Республикасы арнайы педагогикасының болашақ бағыттарының бірі инклюзивті оқыту мәселелерін әзірлеу болып келеді.

1990 жылдың наурыз айында Тайланд елінің Жомтиен каласында «Барлығына білім беру» атты бүкіл әлемдік конференция өтті. Бұл конференцияда «Барлығына білім беру» атты Дүниежүзілік Декларация қабылданды. Берілген құжат бойынша 1990-2000 жылдар аралығында барлығына білім беруді бағалау шаралар жүргізілуге тиіс болған. (Қазақстан аталған бағапауға қатысты). 1999 жылдың қыркүйегінде "Барлығына білім беруді бағалау" туралы ұпттық есеп " дайындалған. Бұл кұжатта Қазакстан Республикасының білім беру жүйесінің даму бетапысы, соңғы онжылғы нәтижелері көрсетілген.

1994 жылы "Барлығына білім беру" бағдарламасының мақсатына және Азиялык-Тынық мұхитының декадасының бағытына сәйкес мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды колдауға арналган Дүниежузілік конференция Саламанка (Испания) капасындағы Испания үкіметі және ЮНЕСКО -ның қолдаумен үйымдастырылды. Ол мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру сапасын жоғарлату нақтыжалпы білім алуға қосу қағидаларын қарастырды.

2000 жылдың қаңтарында Бангкокта (Тайланд) болған "Барлығына білім беру" бойынша Аумақгық конференцияға Қазақстан делегациясы қатысып, "Барлығына білім беру" бойынша үлттық есеп беруін үсынды. 2000 жылы сәуір айында Қазақстан делегациясы білім беруі бойынша дүниежүзілік форумга қатысты, (Дакар, Сенагал) Форумда білім берудің жаңа әлемдік тенденцияларымен бағыттары анықталды. 2000 жылы желтоқсан айында Қазақстан Республикасы Ғылым және білім министрлігінің мамандары Ахмедабад (Үндістан) қаласында өткен «мүмкіндігі шектеулі балалардың негізгі білімдерін қолдау» атты ЮНЕСКО ның жобасы бойынша семинарға қатысты. Жобаның мақсаты мүмкіндігі шектеулі балаларды жаппы білім беру процесіне енгізу жолдарын іздесу, әзірлеу. Әлемдік тәжірибеде интеграция процесі заңды түрде бекітілген, арнайы кадрлармен қамтамасызданган.

Date: 2016-05-14; view: 1175; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...



mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.006 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию