Тема 54. Загальна характеристика порушень темпу та ритму несудомного характеру. 7 page

Афазія у дітей підлітків відбувається внаслідок розриву аневризми судин Г.М. може зникати самостійно, після зникнення причини.

У підлітків з 15 років афазія може бути протягом 3-5 років при системних заняттях, і за умови мах. Серйозного ставлення до мовного дефекту підлітка і його батьків. Нерідко несерйозне ставлення до свого мовному дефекту, відсутність навички долати труднощі, надія на спонтанне відновлення призводить до того, що ці пацієнти не повертаються до навчання, до праці. При + кінець можливо здобуття вищої образованія.чаще зустрічається моторна афазія. При їх корекції використовуються ті ж прийоми, що і в роботі з дорослими на ранньому етапі восстановленія.значітельное увагу необхідно приділяти функціональної діяльності, навчати дитину планувати свою діяльність, відпрацьовувати запропоновані завдання. Заняття повинні бути вкрай цікавими, різноманітними відповідати віку дитини. Особливе місце займають мовні ігри, ліплення, малювання, конструювання.

5-6 л. Дошкільника з 1-х днів занять навчати читання та письма, розвивати звукобуквенний аналіз, готуючи їх до навчання в школі. У цих дітей, які після травми в тім'яно - потиличної області втрачається орієнтування в просторі, схема географічної карти, уявлення про час - ці функції відновлюються П з відновленням мовлення, з опорою на експресивну усне мовлення та письмову мову. Істотне подолання порушень розуміння відновлення мовних навичок, підлітка і студента, переходять до оновлення знань іноземних мов.

Тема 50. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням слуху.

Формування фонетико-фонематичної сторони мовлення. Формування лексико-граматичної сторони мовлення. Формування зв`язного мовлення. Особливості формування читання та письма.

Глухі діти — це діти з цілковитою відсутністю слуху або його значним зниженням, за якого сприймання, розпізнавання і самостійне оволодіння усним мовленням (спонтанне формування мовлення) є неможливим.

Пізнооглухлі — це люди, які втратили слух у віці, коли їхнє мовлення було більшою або меншою мірою сформоване. Рівень збереженості мовлення залежить від віку, в якому дитина втратила слух, розвитку її мовлення та умов, за яких формується особистість дитини.

Слабочуючою вважається дитина, якщо вона починає чути звуки в області 20-50 дБ і більше (туговухість першої ступені) і якщо вона чує звуки висотою 50-70 дБ і більше (туговухість другого ступеня).

Мовленнєвий розвиток дошкільників з порушеннями слуху є багатоплановим процесом. І в дошкільному закладі, і в сім'ї повинні бути передбачені умови, що забезпечують різні сторони цього процесу. Одним з важливих факторів, що впливають на оволодіння вимовою, реальне її використання в умовах спілкування є організація слухо-мовленнєвого середовища в групі дитячого садку і в сім'ї.

Створення слухо-мовленнєвого середовища передбачає постійне мотивоване спілкування з дитиною з порушеним слухом, незалежно від його можливостей сприйняття мовлення і рівня мовного розвитку. У створенні цього середовища беруть участь, насамперед педагоги групи, співробітники дошкільного закладу, батьки, інші дорослі, котрі вступають у постійне спілкування з дитиною.

Основними умовами створення слухо-мовленнєвого середовища є:

- Мотивоване мовленнєве спілкування з дітьми в процесі практичної діяльності;

- Формування у дітей потреби в мовному спілкуванні;

- Підтримання всіх проявів мовлення дитини, яким би не був їх рівень; спонукання дітей до активного застосування мови;

- Використання залишкового слуху як необхідної умови формування усного мовлення і спілкування;

- Контроль за вимовою дітей з боку дорослих;

- Дотримання єдиних вимог до мовлення дорослих.

Теоретичні основи дослідження даної проблеми були закладені такими вченими як С.А. Зиков, Б.Д. Корсунська, Л.С. Виготський, Л.П. Носкова.

Без спеціального навчання мова у слабочуючих не розвивається. І чим раніше почнеться робота по формуванню і розвитку мови, тим краще будуть результати в цьому напрямку.

Робота над мовним диханням спрямована на формування вміння правильно користуватися диханням, відтворювати слова і фрази разом (на одному диханні). З метою розвитку мовного дихання на всіх етапах навчання використовуються численні ігрові вправи, пов'язані з поддуваніе дрібних предметів і іграшок. Навчання дітей відтворення слів, словосполучень, коротких фраз з використанням фонетичної ритміки також сприяє розвитку мовного дихання.

Робота над звуками є одним з основних і передбачає формування вміння правильно відтворювати звуки російської мови в словах і фразах. На початку навчання робота над звуками проводиться з використанням фонетичної ритміки. При формуванні окремих груп звуків використовуються руху, характер яких визначається особливостями артикуляції звуків. Наприклад, при проголошенні голосних звуків використовуються плавні і досить тривалі руху. Рухи, які супроводжують проголошення вибухових глухих приголосних, - швидкі, різкі, напружені.

Учитель показы­вает ученику, как должен функционировать его речевой аппарат для образова­ния речи, а также контролирует своим слухом правильность звучания речи ре­бенка. Он помогает глухому ученику сознательно овладеть движениями речевого аппарата.

Надалі робота над звуками проводиться відповідно до використанням скороченою системи фонем. У цей період частина звуків діти можуть відтворювати правильно, а при вимові деяких використовувати регламентовані і допустимими заміни.

Лексико-граматичний лад мови:

Робота по формуванню правильної мови у дітей з вадами слуху повинна носити систематичний характер і починатися відразу ж з моменту виявлення порушення слуху.

При легкому ступені зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності розмовної мови на заняттях. Це допомагає активізувати ослаблений слух дитини.

При важких ступенях зниження слуху необхідно використовувати зберіганню аналізатори, в першу чергу для глядачів: дітей привчають прочитувати з губ, що допомагає з найбільшою повнотою розуміти мову оточуючих. У свою чергу це сприяє подальшому мовному розвитку на основі наслідування.

Щоб корекційна навчання було ефективним, необхідно дотримуватися общедидактические принципи наочності, доступності, систематичності і послідовності, науковості, зв'язку теорії з практикою, свідомості і активності в навчанні, індивідуального підходу і орієнтування на «зону найближчого розвитку».

Особливе значення мають такі дидактичні прийоми і засоби, як безпосереднє знайомство з предметами, порівняння і зіставлення їх ознак.

Робота ведеться за такими напрямками:

- Розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін.);

- Уточнення значень слів;

- Формування семантичної структури слова;

- Вправи на словотвір;

- Активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.

Словотвір являє собою особливий шлях розвитку словника, один з основних засобів поповнення словникового складу мови, воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотвір відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.

Зв’язне мовлення:

Створення слухомовний середовища передбачає постійне мотивоване спілкування з дитиною з порушеним слухом, незалежно від його можливостей сприйняття мови і рівня мовного розвитку. У створенні цього середовища беруть участь, насамперед, педагоги групи, співробітники дошкільного закладу, батьки, інші дорослі, котрі вступають у постійне спілкування з дитиною.

Основними умовами створення слухомовний середовища є наступні:

- Мотивоване мовне спілкування з дітьми в процесі практичної діяльності;

- Формування у дітей потреби в мовному спілкуванні;

- Підтримка всіх проявів мовлення дитини, яким би не був їх рівень; спонукання дітей до активного застосування мови;

- Використання залишкового слуху як необхідної умови формування усного мовлення і спілкування;

- Контроль за промовою дітей з боку дорослих;

- Дотримання єдиних вимог до мови дорослих.

Кожне з цих положень вимагає щоденної уваги до їх реалізації, координації діяльності фахівців і батьків. Мовна середовище не тільки компонент процесу формування мови, а й то умова, завдяки якому усвідомлюється результативність мовного розвитку дітей.

Мовленнєвий розвиток дітей відбувається в процесі оволодіння різними видами діяльності (в грі, образотворчої діяльності, праці, конструюванні) на заняттях і у вільній діяльності, а також в ході ознайомлення з навколишнім міром.На заняттях з розвитку мовлення відбуваються засвоєння, уточнення і розширення значень слів і зв'язкових висловлювань. Заняття з розвитку мовлення носять комплексний характер, робота над різними формами і видами мови проводиться паралельно. В основу занять покладено тематичний принцип: в програмі названо основні теми занять, зміст яких включає різні напрямки цієї роботи.

В якості методів формування мовлення дошкільнят з порушеннями слуху використовуються: наслідування мови педагога в різних видах предметної та ігрової діяльності; дидактичні ігри, продуктивна діяльність дітей (малювання, ліплення, ручна праця); робота з картинками, спеціальні мовні вправи і т. д.

Оволодіння зв'язного монологічного промовою - одна з головних завдань мовленнєвого розвитку дитини. Однак дитина опановує, перш за все, діалогічної промовою, при формуванні якої використовується метод бесіди. Діалогічна форма мовлення складається з обміну висловлюваннями, для яких характерні питання, відповідь, доповнення, заперечення, репліка.

Формуванню вміння бачити початок і кінець дій сприяє розкладання картинок, що представляють собою сюжетну ланцюг (дівчинка спить - встає - робить зарядку - умивається - снідає). Вправи на називання наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій об'єктів розповіді.

Розповідання по серії сюжетних картинок формує у дітей уміння розвивати сюжетну лінію, придумувати назву розповіді відповідно до змісту, з'єднувати окремі пропозиції і частини висловлювання в оповідний текст.

У глухих дітей на початковому етапі навчання мови формуються оптичні образи слів, підкріплені руховими відчуттями.

Написане слово найбільш стабільний представник зорового сприйняття слів, так як в ньому створюється повна інформація про його фонетичному складі. Завдяки зоровому написання слів у глухих полягає уявлення про сигнальних функціях слів і їх фонетичному ладі.

Зорове сприйняття написаних слів дає відомості про буквеному складі слів, які закріплюються дактілірованіі і навчанням вимові звуків. Запам'ятовування графічних образів слів сприяє їх правильному відтворення і грамотному письму. Складовою структурою слів глухі діти опановують в процесі засвоєння усного мовлення, тобто пізніше, ніж їх буквеним складом; складовий читання слів нашаровується на їх буквене читання. Обмежена мовна практика, більш пізніше, ніж у ті, що слухають засвоєння складової структури слів затримує подальший етап - поява "морфологічності" як етапу розвитку мови, що полегшує засвоєння словникового складу і можливість опанувати граматичною будовою мови.

Основним своєрідністю формування писемного мовлення у глухих дітей є те, що воно протікає в умовах, коли оволодіння мовою неможливо без участі особи, яка навчає, при надзвичайному обмеженні мовної практики, майже одночасно і паралельно з навчанням усному мовленні, в той час як у той, хто слухає дитини існує значний інтервал між оволодінням цими видами мови.

Тому у глухих дітей менше розбіжність між усній і письмовій промовою, ніж це зазвичай буває у дітей з нормальним слухом.

Тема 51. Комплексна корекційна робота із слабочуючими дітьми.

Принципи та система корекційної роботи з розвитку мовлення слабочуючих дітей в установах різного типу. Усунення різних форм мовленнєвих розладів при порушеннях слуху. Умови, що зумовлюють ефективність колекційного впливу.

У системі освіти дитина з порушеннями слухової функції може одержувати допомогу у спеціальних групах дошкільних навчальних закладів, спеціальних школах-інтернатах, спеціальних та інклюзивних класах загальноосвітніх шкіл.

Ці освітні заклади забезпечують здобуття дошкільного та загальноосвітнього рівня освіти, допрофесійну орієнтацію та підготовку, проводить корекційно-розвиткову роботу з дітьми, які потребують корекції слухової функції, умови проживання та утримання за рахунок держави.

У дошкільні навчальні заклади (групи) для дітей з порушеннями слуху зараховуються діти віком від 2 років глухі та зі зниженим слухом (середня втрата слуху в мовному діапазоні від 30 до 80 децибел) при збереженому інтелекті.

Для глухих дітей і для дітей зі зниженим слухом створюються окремі групи. Комплектування груп, як правило, здійснюється за віком дітей з урахуванням їх мовленнєвого розвитку.

Дитина зі значними залишками слуху (без сформованого мовлення) у перший рік перебування у дошкільному навчальному закладі може відвідувати групу для глухих дітей з обов'язковою організацією з нею індивідуальної корекційно-відновлювальної роботи.

Дитина, яка внаслідок часткової втрати слуху має порушення мовлення, часткове або повністю збережене мовлення при втраті слуху, зараховується до дошкільного навчального закладу (групи) для дітей зі зниженим слухом.

Загальноосвітня підготовка дітей з тяжкими порушеннями мовлення охоплює: І ступінь – підготовчий клас, 1-4 класи, ІІ ступінь – 5-10 класи, ІІІ ступінь – 11-12 класи.

До спеціальних шкіл (шкіл-інтернатів) для глухих дітей зараховуються діти 6 (7) років, які: не реагують на гучний голос; не реагують на голос розмовної гучності біля вуха; розрізняють окремімовні звуки (а, о, у, р), що вимовляються біля вуха голосом підвищеної гучності. Такі діти характеризуються середньою втратою слуху у мовному діапазоні понад 80 децибел частоти від 500 до 40 000 герц.

До спеціальних шкіл (шкіл-інтернатів) для дітей зі зниженим слухом зараховуються діти 6 (7) років, які:

- мають середню втрату слуху в діапазоні від 30 до 80 децибел, розрізняють мову (слова і словосполучення звичайної розмовної гучності на відстані 3 метрів) і мають унаслідок часткової втрати слуху різні рівні недорозвинення мовлення;

- утратили слух у шкільному або дошкільному віці, але зберегли мовлення (повністю або частково);

- розрізняють мову розмовної гучності на відстані 3 метрів від вуха, але мають значний недорозвиток мовлення, що зумовлює труднощі в навчанні таких дітей у загальноосвітньому навчальному закладі.

Навчально-виховний процес здійснюється відповідно до робочих навчальних планів, розроблених закладом на основі типових навчальних планів, затверджених Міністерством освіти і науки України.

В рамках концепції навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку корекційно-педагогічна робота займає центральне положення в єдиному педагогічному процесі.

Корекційна діяльність являється складовою частиною загальної освіти, в той же час має свій специфічний напрямок при здійсненні навчально-виховного процесу. За об'ємом і значенням корекційно-педагогічного процесу в системі освіти йому відводиться значне місце.

Відповідно до Типових навчальних планів у спеціальному класі (школі-інтернаті) для дітей із порушеннями слуху проводиться корекційно-розвиткова робота з лікувальної фізичної культури, розвитку слухо-, зоро-, тактильного сприймання та формування вимови, музично-ритмічних занять, фонетичної ритміки, психосоціального розвитку, що забезпечується засобами словесної та жестової мов.

Метою корекційно-розвиткових занять для дітей зі зниженим слухом є: формування в учнів способів орієнтування, комунікативної діяльності, засвоєння навчального матеріалу, всебічний розвиток особистості, створення передумов для соціальної адаптації та інтеграції дітей.

Основними завданнями корекційно-розвиткової роботи є:

1. Розвиток особистості (когнітивної, емоційно-вольової, ціннісно-мотиваційної і поведінкової сфер) та формування комунікативних навичок за допомогою словесної та жестової мов.

2. Подолання вторинних порушень пізнавальної діяльності.

3. Удосконалення навичок спілкування на слухозоровій основі (використання збережених аналізаторів та розвиток слухового сприймання), сприймання та продукування мовлення.

4. Розширення поняття про оточуюче середовище, поповнення запасу словесних та жестових одиниць.

5. Посилення слухового компоненту в умовах слухозорового та вібраційного сприймання мовлення.

6. Індивідуальна корекція порушень розвитку засобами лікувальних методик (медикаментозної, масажу, лікувальної фізкультури, фізіотерапії, психотерапії та ін.).

Індивідуальна робота з розвитку слухо-зоро-тактильного сприймання мовлення та формування вимови проводиться щоденно на індивідуальних заняттях. Кожен учень відвідує індивідуальні заняття не менше 3-х разів на тиждень. Індивідуальне заняття з кожним учнем повинно тривати не менше 20 хвилин.

Школа (школа-інтернат) працює за навчальними програмами, підручниками і посібниками, що мають відповідний гриф Міністерства освіти і науки України.

Тривалість уроків у підготовчих, перших класах початкової школи становить 35 хвилин, у других-четвертих класах – 40 хвилин, у п’ятих-тринадцятих класах – 45 хвилин. При цьому у підготовчих, перших-четвертих класах після 15 хвилин уроку, у п'ятих-десятих класах після 20 хвилин уроку проводяться рухливі внутрішні перерви (фізкультхвилинки).

Допомога учням з порушеннями слуху в умовах загальноосвітньої школи має такі особливості:

1. Індивідуальне планування щодо засвоєння тих тем, які викликають утруднення в оволодінні навчальним матеріалом.

2. Обов’язковість спілкування «обличчя до обличчя» (не можна повертатися спиною до нечуючого учня під час усних пояснень).

3. Контроль розуміння дитиною завдань, інструкцій, питань учителя та відповідей учня.

4. Залучення батьків до закріплення нового матеріалу в домашніх умовах.

5. Використання випереджального методу навчання.

6. Заохочування на позитивні відповіді та не застосування незадовільної оцінки під час оцінювання усних та письмових самостійних відповідей.

7. Обов’язковість розбірливості мовлення вчителя та корекційного педагога.

8. Запровадження слухопротезування дитини.

Ефективність логопедичної допомоги у закладах освіти залежить від комплексного психолого-медико-педагогічного впливу та співп­раці з батьками.

ПРИНЦИПИ системи навчання мовленню

1. Генетичний принцип.

Передбачає врахування загальних закономірностей мовленнєвого розвитку чуючих дітей на різних вікових етапах при визначенні змісту, форм і методів навчання мові в різні періоди дошкільного та шкільного дитинства.

2. Діяльнісний принцип.

Відображає сутність комунікативної системи і передбачає тісний зв'язок розвитку мовлення з практичною діяльністю. Саме практична діяльність є середовищем, в якому природно виникають мотиви мовленнєвої комунікації.

При цьому враховують наявність у структурі комунікативної діяльності мотиваційного, орієнтовно-дослідницького та виконавчого рівнів.

3. Структурно-семантичний принцип.

Відображає системну організацію мови і має особливо важливе значення для відбору мовленнєвого матеріалу та шляхів його засвоєння дітьми.

Усунення наруш мови проводиться прийнятими в логопедії методами, але специфіка заключ в имеющ слух недостатності і забезпеченні індів підходу. Важливо забезпечити повноцінне сприйняття: воно досягається за рахунок гучного і виразного вим слова, одночасного пред'явлення і залучення уваги до артикуляції. Ті ж умови д.б.н. дотримані і при знайомстві слабосл з новими граммат формами.

Труднощі в диференціації звуків. Наявні нарушзвукопроіз, листи відрізняються великою стійкістю і в некотор випадках слухов.діффер звуків виявляється неможливою. Воспит дифф може досягатися за допомогою: опори на зрить уявлення, Артик звуку, опори на кінестіт почуття - відчуття положення органів артикуляції. Ті ж самі дивиться-кінест уявлення про звук повинні бути покладені в основу роботи по усуненню дисграфії.

Висновки: Зростає кількість дітей з комбінов. наруш. Необхідно володіти не тільки логопед методами, а й специф прийомами навч.

З дітьми з наруш слуху необхідно працювати над корекцією всіх нарушеречев компонентів: звукопроізн, лексико-грам ладом, письмовою мовою і експресивної і импрессивной промовою.

Діти потребують з раннього віку в створенні спеціальних психолого-педагог. Умов (чим раніше, тим краще йде компенсація).

Тема 52. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням зору.

Симптоматика порушень мовлення у сліпих і слабозорих дітей. Особливості формування фонетико-фонематичної сторони мовлення. Особливості формування лексико-граматичної сторони мовлення. Особливості формування зв`язного мовлення. Особливості формування читання та письма.

При тотальній сліпоти типові для стану уваги пози і скорочення м'язів обличчя - нахмуріваніе брів, наморшіваніе чола, фіксація погляду, поворот до об'єкта, на який спрямована увага, і т.п. - Відсутні або виявляються в дуже ослабленому вигляді. Для сліпого в стані уваги характерні маскообразное вираз обличчя і таке фіксоване положення голови і тіла, яке сприяє найбільш виразному слухового сприйняття. Наприклад, часто можна спостерігати, як сліпі, вслухаючись в чиюсь мова, повертаються до того, що говорить впівоберта.

Оскільки діяльність мовного спілкування при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння мовою і її функціями, а також її структурою при сліпоті відбувається в загальних рисах так само, як і у нормально бачать, однак порушення або відсутність зору накладає на цей процес певний відбиток, вносить специфіку, яка виявляється в динаміці розвитку і накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, зміст лексики, деякому відставанні формування мовних навичок і мовного чуття.

Проводяться вправи та ігри, що сприяють розвитку слухового уваги. З огляду на, що у дітей з порушенням зору істотно страждає формування речедвігательних образів по наслідуванню, застосовуються прийоми механічної постановки звуків, доступні порівняння артикуляції звуків з образами предметів, кінестетичні відчуття і т. Д. Використовуються елементи цікавості.

Оволодіння фонетичної стороною мови, з якого починається засвоєння рідної мови, тобто формування фонетичного слуху та механізму звуковимови (артикуляції), відбувається на основі наслідування. І якщо розвиток фонетичного слуху та формування речеслуховой уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, то формування речедвігательних образів (артикуляції звуків мови), що грунтується не тільки на слуховому, а й на кинестетическом і зоровому сприйнятті, суттєво страждає. Це є наслідок повного або часткового порушення можливості візуально відображати артікуляторние руху вступають в мовний контакт зі сліпим дитиною оточуючих його людей. Основним дефектом мови при сліпоті є недорікуватість, широко поширене у сліпих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Серед різновидів недорікуватості спостерігаються: сигматизм - неправильна вимова свистячих і шиплячих звуків (с, з, ш, щ, ж, ч) в різних варіантах; ламбдацизм - неправильна вимова звукал; ротацизм - недоліки вимови звукар; мають місце також порушення вимови звуковд, т і ін.

Розвиток звуковимови залежить від часу втрати зору: за даними М.Є. Хватцева, серед сліпонароджених і осліплих до появи мови недоліки вимови спостерігаються в 16% випадків, а у осліплих в більш старшому (дошкільному) віці - до 5-7 років, тобто до остаточного завершення процесу формування звуковимови, - тільки в 6% випадків.

Ступінь співвіднесеності слова і образу характеризує якісну сторону словникового запасу. Процес засвоєння значення слів починається з співвіднесення звучання слова з чуттєво сприйнятими властивостями об'єкта, а оволодіння їх узагальненим значенням спирається на узагальнення чуттєвих даних.

Ступінь співвіднесеності слова і образу характеризує якісну сторону словникового запасу. Процес засвоєння значення слів починається з співвіднесення звучання слова з чуттєво сприйнятими властивостями об'єкта, а оволодіння їх узагальненим значенням спирається на узагальнення чуттєвих даних.

Засвоєння граматичної будови мови відбувається в процесі спілкування з дорослими на основі слухового сприйняття і подальшого наслідування. При нормальному спілкуванні з оточуючими сліпі діти мають всі умови для успішного оволодіння граматичною будовою рідної мови. Але досить часто діти з порушенням зору виявляються в умовах, що різко обмежують можливість спілкування, що негативно позначається на формуванні у них мовних навичок і мовного чуття.

Накопичення словникового запасу і засвоєння граматичної будови мови рідної мови сприяють розвитку зв'язного мовлення. Розуміння і оволодіння зв'язковою промовою, незважаючи на ряд перерахованих особливостей, здійснюється у сліпих дітей за тим самим закономірностям, що і у нормально бачать. Рання корекційна робота дозволяє подолати затримки в мовному розвитку і досягти рівня норми.

В специфіку розвитку мови сліпих дітей включаються також особливості засвоєння і використання ними немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, які є невід'ємним компонентом усного мовлення. Скорочення або відсутність можливості візуально сприймати і безпосередньо наслідувати зовнішнім виразним рухам оточуючих негативно позначається як на розумінні ситуативної, супроводжуваної мімікою і пантоміма усного мовлення, так і на зовнішньому оформленні мови.

Накопичення словникового запасу йде одночасно з засвоєнням структури мови, практичним оволодінням способами оперування словами. Засвоєння граматичної будови, відбувається в процесі спілкування з дорослими на основі слухового сприйняття і подальшого наслідування. При нормальному спілкуванні з оточуючими сліпі діти мають всі умови для успішного оволодіння граматичною будовою рідної мови. Але досить часто діти з порушенням зору виявляються в умовах, що різко обмежують можливість спілкування, що негативно позначається на формуванні у них мовних навичок і проявляється в уповільненому темпі оволодіння граматичної будови мови.

Мовні розлади у сліпих дітей відображаються на їх листі. За даними М.Є. Хватцева, 25% помилок пов'язані з неправильним вимовою відповідних звуків, а в 46% випадків неправильно вимовлені звуки обумовлюють невірне написання.

Крім того, і це найістотніше, дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, причому в набагато більшому ступені, ніж нормально бачать. Недоліки вимови негативно впливають на мовну діяльність, обмежують і без того звужений коло спілкування ряду дітей з дефектами зору, що ускладнює формування ряду якостей особистості або веде до появи негативних властивостей (замкнутість, аутизм, негативізм).

Тема 53. Комплексна корекційна робота із слабозорими дітьми.

Принципи та система корекційної роботи з розвитку мовлення слабозорих дітей в установах різного типу. Усунення різних форм мовленнєвих розладів при порушеннях зору.

У системі освіти дитина з порушеннями зорової функціїможе одержувати допомогу у спеціальних групах дошкільних навчальних закладів, спеціальних школах-інтернатах, спеціальних та інклюзивних класах загальноосвітніх шкіл.

Ці освітні заклади забезпечують здобуття дошкільного та загальноосвітнього рівня освіти, допрофесійну орієнтацію та підготовку, проводить корекційно-розвиткову роботу з дітьми, які потребують корекції зорового сприймання, умови проживання та утримання за рахунок держави.

До дошкільних навчальних закладів (груп) для дітей з порушеннями зору зараховуються сліпі діти і зі зниженим зором, діти з амбліопією високого та середнього ступенів, функціональним порушенням зору та косоокістю; діти з гостротою зору до 0,4 з оптимальною оптичною корекцією на кращому оці - з 2 років.

Групи комплектуються з урахуванням ступеня порушення зору і віку дітей: для сліпих; для дітей зі зниженим зором; з косоокістю і амбліопією; зі складними порушеннями. Діти з різними порушеннями зору можуть перебувати в одній групі до 12 осіб, сліпі діти – до 6 осіб.

Для сліпих дітей і дітей зі зниженим зором тривалість перебування у дошкільному навчальному закладі (групі) - від зарахування до початку шкільного навчання; для дітей з косоокістю і амбліопією - один рік. У разі необхідності цей термін може бути продовжений на підставі висновку лікаря-офтальмолога.

Загальноосвітня підготовка дітей з порушеннями зору охоплює: І ступінь – підготовчий клас, 1-4 класи, ІІ ступінь – 5-10 класи, ІІІ ступінь – 11-12 класи.

До спеціальних класів (шкіл-інтернатів) для сліпих дітей зараховуються діти 6 (7) років:

- з гостротою зору 0,04Д і нижче на оці, яке краще бачить зі стерпною корекцією;

- з гостротою зору 0,05-0,08Д на оці, яке краще бачить зі стерпною корекцією, у разі складних порушень зорових функцій, прогресуючих очних захворювань, що призводять до сліпоти.

До спеціальних класів (шкіл-інтернатів) длядітей зі зниженим зором зараховуються діти 6 (7) років:

- з гостротою зору 0,05-0,4Д на оці, яке краще бачить зі стерпною корекцією; при цьому враховується стан інших зорових функцій (поле зору, гострота зору на близькій відстані, форми та перебіг патологічного процесу);