Тема 54. Загальна характеристика порушень темпу та ритму несудомного характеру. 5 page

«Злови звук» (Дорослий відтворює ряд різних звуків, а дитина повинна виділити бавовною («зловити») заданий звук)

III етап - двоскладного речення.

Мета- вчити дітей граматично правильно будувати речення типу називний відмінок іменника + узгоджений дієслово 3-го особи теперішнього часу;

- Відтворювати ритмико - складову структуру трискладових слів з правильною вимовою ударних і ненаголошених голосних;

- В розумінні мови продовжити роботу по розрізнення граматичних форм слів.

Формувати у дітей уміння:

- Розрізняти слова (сущ.), Схожі за звучанням (потім розрізняються лише одним звуком); «Покажи, де...» горщик - порошок, бочка - точка

- Розрізняти слова (дієслова), близькі за звучанням; «Кого несуть, а кого везуть»

- Не змішувати назви дій, які позначають схожі ситуації; «Покажи, хто спить, а хто лежить»

- Розрізняти назви дій, протилежних за значенням; зніми шапку - одягни шапку;

- Розрізняти значення приставок в пасивних причастя; зав'язаний (-а, -и) - розв'язаний (-а, -и) вузол, бант, шнурки;

-визначати по граматичній формі дієслова, кому належить здійснюється дію - одній особі або декільком особам; «Покажи, де хлопчик сидить, а де діти сидять»

- Визначати взаємини дійових осіб, уточнити реальність ситуації;

Де лисиця зловила курку, а де курка зловила лисицю?

IV етап - розширення обсягу пропозиції, складне речення

Мета: розвивати зв'язне мовлення на основі виконання практичних будівель в навчально-комунікативних ситуаціях.

Виділяються різні ступені тяжкості алалии: від простої словесної незручності до повної нездатності користуватися розмовною мовою.

Корекційну роботу з алалікамі треба починати в дошкільному віці. Чим більше існує алалия, тим сильніше порушено розвиток дитини. Тому чим раніше розпочато роботу, тим швидше вдається навчити дитину мови. Пояснюється це перш за все тим, що чим молодша дитина, тим менше зауважує він свій дефект. Кругозір маленької дитини вже, думки його простіше, мова, в якій він потребує, елементарніше за будовою і біднішими за словником. Отже, і оволодіти нею, наздогнати своїх однолітків можна в більш короткий термін. Взагалі, дошкільний вік, є особливо сприятливим періодом для розвитку мови.

Сказане відноситься не тільки до алаліков з нормальним розвитком інтелекту, а й до тих випадків, коли алалия комбінується з олігофренією або затримкою психічного розвитку. Робота з дітьми, що мають інтелектуальне недорозвинення, вимагає більш тривалих уроків. Відсутність мови в подібних випадках обтяжує інтелектуальний дефект.

Організація і методи роботи з дошкільнятами-алалікамі різні. Так О.А. Хейкін (cм [13]) проводить роботу колективно, невеликими групами, займаючись з кожною групою приблизно близько години щодня. Мовна робота проводиться у формі різних методично підібраних ігор і тільки для старших дітей виділяється особливий час для спеціальних логопедичних занять. Але, на думку М.М. Трауготт (cм [13]), не говорить дитина повинна довше перебувати в колективі, а робота з розвитку мовлення може здійснюватися в процесі звичайних занять для дошкільнят. І тільки для старших дітей і дітей, які страждають важкими формами алалии, організовуються колективні та індивідуальні логопедичні заняття. Далі автор зазначає, що робота з розвитку мовлення повинна включати три основні розділи:

Розвиток розуміння мови.

Розвиток самостійної мови.

Відпрацювання елементів усної мови.

М.М. Трауготт так характеризує зміст кожного розділу:

"У моторного алаліков відзначають хороший стан сенсорної мови. Але в його розумінні зверненої мови завжди є незначні дефекти позначаються в недостатньому багатому запасі слів, в неточному розумінні мовних зворотів, в невмінні вловлювати зміст складних і важких текстів".

Чи не говорить дитина не має можливості запитати про значення слів, уточнити його в процесі говоріння. Діти-алаліков не звикли слухати, так як в родині з ними зазвичай мало розмовляють. Цим пояснюється невміння розуміти довгі тексти. Такі особливості в розумінні мови дітьми-алалікамі слід враховувати в педагогічному процесі. Розділ з розвитку самостійної мови є центральною ланкою всієї роботи. Його завдання в збагаченні словника, розвитку навичок зв'язного мовлення і правильної в граматичному відношенні мови.

Розділ роботи над елементами мови включає три види роботи:

Постановка дихання, необхідна з огляду на схильності алаліков до розвитку заїкання і з огляду на те, що розлад дихальної функції ускладнює процес виховання мови.

Робота по постановці відсутніх звуків і корекції вимови.

Вправи в наслідуванні елементам мови, так як поліпшення в наслідуванні створює базу для поліпшення речі.Работа повинна йти паралельно за всіма трьома розділами. Треба домагатися того, щоб дитина захотіла говорити, не відчував страху перед промовою, прагнув би будь-який спосіб висловити свої думки і бажання. Якщо ця мета буде досягнута, то велика ймовірність того, що алаліков почне вчитися мови не тільки у педагогів, а й у навколишніх, як це робить нормальна дитина.

Прийоми. Це може бути виконання дітьми деталізованих доручень педагога ("покажи дівчинку, у якої розв'язався шарф", "покажи хлопчика, що йде з відром" і так далі), читання і розповідання казок та оповідань, супроводжуване замальовками або відповідними ілюстраціями. Такі прийоми використовуються в роботі над розвитком розуміння мови. Для стимуляції мовної діяльності і відпрацювання елементів усної мови застосовуються гри, що включають окремі слова і вигуки ("Лови", "дай", "Гуси-лебеді" і так далі). "Використання ігор корисно тому, що цим досягається поєднання мови з приємною емоцією. Мовний імпульс народжується в грі найбільш природним шляхом."

Для того щоб логопедичний вплив на початкових етапах роботи з алаліками був достатньо зафіксованим, необхідно, щоб методичні рекомендації були спрямовані на створення у алаліків тих “ключових ланок ”, якими визначається розвиток мовленнєвої системи в цілому і які самостійно в мовленні у них не створюються. До цих “ланок” ми відносимо: а) розвиток предикативної функції (функция предикативная использование речи с целью высказывания собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции функция высказывания.)і б) оволодіння елементами граматичної будови. При цьому увага приділяється семантичній стороні мовлення, а не фонетичній її реалізації, так як на перших етапах формування мовлення ми допускаємо неправильну вимову.

робота над формуванням граматичної будови передбачає не накопичення дитиною форм і конструкцій, а оволодіння самим механізмом граматики, принципом його дії.

Тема 41. Сенсорна алалія.

Визначення, причини, механізми, симптоматика. Ступені недорозвинення мовлення. Особливості акустичної уваги, сприймання та розуміння мовлення у дітей із сенсорною алалією. Психолого-педагогічна характеристика дітей із сенсорною алалією.

Сенсорна алалія - ​​це відсутність або недорозвинення експресивного мовлення, коли немає зв'язку між змістом і звуковий оболонкою слів. Незважаючи на хороший фізичний слух і збереженим здатності до відтворення мови, дитина не розуміє, що йому говорять оточуючі. Це той випадок, коли людина несе нісенітницю, говорить все підряд і не по темі.

Причини алалії

Під час внутрішньоутробного розвитку:
• інтоксикації
• хронічні захворювання матері
• порушення кровообігу плодуПід час пологів:
• мозкові крововиливи, гематоми
• асфіксія
• пологові травми
У ранньому віці дитини:
• травми голови
• інфекційні захворювання ЦНС (менінгіт, менінгоенцефаліт)

Сенсорна алалія обумовлена ураженням центрального відділу мовнослухового аналізатору. Сенсорну алалію характеризує важке недорозвинення сприйняття мовлення, і як наслідок недорозвинення власного мовлення дитини. Тобто при збереженному слуху дитина не оволодіває розумінням мовлення. При сенсорній алалії дитина погано розуміє, або ж не розуміє зовсім звернену мову. Тобто, дитина чує мовлення, але не може зрозуміти, що саме їй говорять. Таких дітей часто направляють на аудіограму (перевірку слуху), але вона підтверджує, що слух у дитини в нормі. Для того, щоб привернути увагу сенсорного алаліка, необхідно попасти в його поле зору, доторкнутися до нього, тобто використання лише звукового впливу на нього є недостатнім. Для таких дітей важливу роль відіграє конкретна ситуація. Так, у звичній домашній обстановці сенсорний алалік може бути спокійний, спостережливий, багато лепече. Тоді як в незнайомому місці він або стає сильно збудженим (стукає, кричить), або ж навпаки стає загальмованим. В деяких випадках сенсорний алалік розуміє деякі прості побутові слова, але достатньо вжити ці слова у розгорнутому реченні – і він вже не сприймає його. Чаcто у сенсорних алаліків відмічається єхолалія (автоматичне повторення слів, що вимовляються ким-небудь з його оточення), але такі автоматичні повторення не усвідомлюються і не закріплюються. Спроби викликати повторне вимовляння таких слів виявляються безрезультатними. Частіше за все замість відповіді на питання дитина повторює саме питання.
Сенсорна алалія зустрічається не часто. В більшості випадків зустрічається змішана форма алалії – сенсомоторна.

Степени недоразвития речи:

При наявності власної мови сенсорні алаліков можуть говорити легко, плавно, без напруги, але при цьому завжди страждає підбір слів, побудова пропозиції, точність вираження думки. Власна мовна продукція довго залишається поза їхнім контролем. На тлі грубого спотворення мови виникають вторинні дефекти: порушення особистості, затримка психічного та інтелектуального розвитку, розлад поведінки, розумова відсталість.

Дитину з сенсорною алалією можна дізнатися відразу, якщо ви запитаєте:

- Як тебе звати?

- Як тебе звуть, - почуєте у відповідь.

Це називається ехолалія, коли співрозмовник як відлуння повторює все, що йому сказали. Пасивне повторення окремих слів, словосполучень, фраз без розуміння сенсу сказаного. У моїй практиці був такий дитина, який, приходячи на заняття, цитував дикторів телебачення: «А зараз поговоримо про погоду, в Москві сьогодні хмарно, можливий дощ... Увага,«Голос»на першому... Не забудьте зателефонувати батькам і т.д.» дитина гралася при включеному телевізорі і запам'ятав частина почутої інформації. Запам'ятати то запам'ятав, а що запам'ятав, так і не зрозумів.

На тлі гарного слухового сприйняття у частини дітей виявляється логорея. Мова схожа на «словесний салат», де намішано зрозумілі і незрозумілі слова, переплутані склади, напрідумано нові безглузді слова, мають місце персевераціі - застрявання на одному складі або слові, контамінації - об'єднання різних мов є на одне. Але до своєї мови такі діти ставляться некритично.

Ступеня розуміння мови у різних дітей різні. У важких випадках у дитини зовсім відсутнє розуміння мови оточуючих, він байдужий до будь-яких мовним і немовних подразників, в більш легких - розуміння мови носить ситуативний характер. Малюк добре розуміє окремі слова, але втрачає здатність до їх розумінню на тлі довгого висловлювання. Деякі діти розуміють сенс фрази, але не ізольованих слів, часто розуміють вислів тільки в певному контексті. При зміні форми слів, їх порядку в реченні, при зміні просодіческіх компонентів розуміння знайомих слів раптом зникає. Є й такі діти, які розуміють лише те, що можна проговорити самим. Такі діти схожі на аутистів або тугоухих.

Нерідко сенсорні алаліков страждають гиперакузией - підвищеною чутливістю до немовних звуків, наприклад, до звуків музичних інструментів або шелестіння паперу. На деякі звуки діти дають хворобливу реакцію, наприклад, коли вмикають музику, вони стають неспокійні, кричать, плачуть, затикають вуха. Надсильні подразники викликають охоронне гальмування, недорозвинені клітини впадають в стан функціональної блокади і вимикаються з діяльності. Частина дітей музичні, пластичні, але вибагливі до музики.

Ступені недорозвинення мовнослухового аналізатора, як і мовнорухового, бувають різними, звідси і різноманітність проявів недоліків розуміння. В більш тяжких випадках дитина зовсім не розуміє мовлення оточуючих відноситься до нього як до шуму, позбавленого значення, не реагує навіть на власне ім'я, не диференціює мовлення і шуми немовного характеру, байдужий до мовних і немовних звукових подразників.

В інших випадках діти розуміють окремі побутові слова, але втрачають їх розуміння на фоні розгорнутого висловлювання. Іноді розуміння ізольованих слів утрудняє дитину більше, ніж розуміння значення фрази. Розуміючи, звернені до нього, не всі слова й їх відтінки дитина дає неправильну реакцію.

Зустрічаються діти, які відносно легко виконують необхідне просте завдання, але при цьому не розуміють слів інструкції поза конкретною ситуацією, тобто загальне значення фрази сприймається легше ізольованих слів. Поступово дитина починає прислухатися до звуків, у тому числі і мовних, але увага його довгий час залишається нестійкою і виснажуваною. Фонемне сприйняття розвивається сповільнено і надовго залишається несформованим.

Велику роль для дітей з сенсорною алалією грає ситуація. Вони часто розуміють вміст висловів тільки в певному контексті. Розуміння значення при зміні форм і порядку слів утруднено, не сприймається значення граматичних конструкцій.

У ряді випадків діти не розуміють злегка ускладнені завдання, не відрізняють помилково сказане від правильного варіанту. Деякі не розуміють мовлення при зміні темпу вислову, плутають слова з однотипною складовою структурою, близькі по звучанню слова сприймають як тотожні. Іноді вони просять повторити звернене до них мовлення і розуміють тільки те, що промовляється кілька разів, оскільки одноразовий подразник виявляється недостатнім для сприйняття. При підкріпленні слухового подразника процес сприйняття поліпшується.

Відмічаються труднощі включення, переключення і розподілу уваги. Дитина не відразу сприймає звук, звернене до нього мовлення, відволікається зовнішніми подразниками і без них. Звертає на себе увагу сповільненість слухового сприйняття.

Тема 42. Диференційна діагностика сенсорної алалії та інших мовленнєвих порушень.

Диференційна діагностика сенсорної алалії та розумової відсталості. Розмежування сенсорної та моторної алалії. Диференційна діагностика сенсорної алалії, раннього дитячого аутизму, аутизму.

Тема 43. Система корекційної-виховного впливу при сенсорній алалії.

Розвиток імпресивного мовлення. Формування експресивного мовлення. Комплексність впливу при формуванні розуміння мовленнєвого висловлювання у дітей із сенсорною алалією.

Імпресивне мовлення – це процес розуміння мовлення (усного або писемного) оточуючих, який також проходить декілька етапів: сприймання мовленнєвого повідомлення – виділення інформаційних моментів – формування у внутрішньому мовленні загальної змістової схеми повідомлення, що сприймається.

Импресивне мовлення –це розуміння мовлення.

Експресивне мовлення – це висловлювання за допомогою мови, воно спрямоване зовні і проходить декілька етапів: задум – внутрішнє мовлення – зовнішнє висловлювання.

Перші відпрацьовуються слова повинні бути різні за змістом, звукослоговой структурі. Вимовляються з постійною інтонацією, на яку дитина спирається при сприйнятті сенсу сказаного. Дитина показує картинку, названу логопедом, виконує дію. Важливо, щоб він не тільки чув слово, а й бачив предмет, виробляв маніпуляції з ним: візьми ведмедика, погладь, погодуй... Одночасно з накопиченням пасивного словника стимулюють вимовляння слів дитиною.

Перші відпрацьовуються фрази, як правило, побутові інструкції. Порядок слів і інтонація д. Бути незмінні. Спочатку дитина розуміє фразу тільки ситуаційно. Логопед допомагає мімікою, жестами. Дитина включається в наочно-образно-дієву ситуацію, що супроводжується промовою. Логопед постійно стежить за тим, щоб дитина зрозуміла слово або фразу. Спочатку дитина звикає розуміти мову одну людину, потім залучаються інші люди, які оточують дитину.

Власна мова дитини з'являється у міру розвитку фонематичного сприйняття, акустичних дифференцировок.

Допоміжні прийоми в роботі з сенсорним алаліков:

· привернення уваги до особи мовця (елемент читання з губ);

· повторення прослуханих слів, фраз - закріплення зв'язку слухового образу слова і рухового;

· для уникнення ехолалії корисно поєднувати повторення інструкції з її виконанням;

· в ст. дошкільному віці використовують письмову мову: діти із сенсорною алалією порівняно швидко запам'ятовують букви, написання слів, опановують читанням (глобальним читанням - цілими словами). У роботі над читанням важливо, щоб в тексті було багато супроводжуючих картинок, що фіксують увагу дитини на змісті читаного. (Аналітично-синтетичне читання з'являється у міру розвитку произносительной мови).

Прогноз корекційного впливу при сенсорної алалії складний, індивідуальний. Заняття всередині кожного етапу за тривалістю і за змістом плануються індивідуально. Крім "мовних" завдань, на заняттях вирішуються завдання розвитку немовні психічних функцій дитини: зорового і слухового уваги, пам'яті, мислення. Доброзичливим ставленням і різноманітністю ігор формується інтерес до занять, стимулюються емоційні (мовні і немовні) реакції дитини в процесі спілкування.

Методика корекційного впливу при будь-яких формах алалії повинна носити комплексний психолого-медико-педагогічний характер. Діти з алалією отримують необхідну допомогу в спеціалізованих ДОУ, стаціонарах, корекційних центрах, санаторіях.

Робота над промовою ведеться на тлі медикаментозної терапії, спрямованої на стимуляцію дозрівання мозкових структур; фізіотерапії (лазеротерапії, магнітотерапії, електрофорезу, ДМВ, водолікування, ІРТ, електропунктури; транскраніальної електростимуляції і ін.). При алалії важливо працювати над розвитком загальної та ручної моторики, психічних функцій (пам'яті, уваги, уявлень, мислення).

З огляду на системний характер порушення, логопедичні заняття по корекції алалії припускають роботу над усіма сторонами мови. При моторної алалії у дитини стимулюється мовна активність; ведеться робота над формуванням активного і пасивного словника, фразової промовою, граматичним оформленням висловлювання; розвитком зв'язного мовлення, звукопроизношением. У канву логопедичних занять включаються логоритміка і логопедичний масаж.

При сенсорної алалії ставляться завдання опанувати розрізненням немовних і мовних звуків, диференціацією слів, співвіднесенням їх з конкретними предметами і діями, розумінням фраз і мовних інструкцій, граматичною будовою мови. У міру накопичення словника, формування тонких акустичних дифференцировок і фонематичного сприйняття стає можливим розвиток власної мови дитини.

При різних формах алалії рекомендується порівняно раннє навчання дітей грамоті, оскільки лист і читання дозволяє краще закріпити засвоєний матеріал, а також контролювати усне мовлення.

Корекційна робота спрямована в першу чергу на створення механізмів мовної діяльності. Спільну мету ми бачимо в створенні у дитини такий мовний бази, яка дозволить мови в подальшому розвиватися спонтанно і скластися в систему. Також ведеться робота над особистістю в цілому.

Робота щодо подолання алалії - тривалий і трудомісткий процес, що включає численні напрямки і різноманітні її види: корекційні, виховні, навчальні, розвиваючі. Ця робота включає в себе, особливо на початковому етапі, формування мови, емоційно-вольової сфери, ЕМП, розвиток інтелекту, моторики, довільних рухів, суміщених з промовою, збагачення словника і уявлень про навколишній світ, активізація пізнавальних процесів і ін.

У комплексній корекції беруть участь педагоги, лікарі та батьки:

1. Інструктор ЛФК проводить заняття по КІЗ (корекційні оздоровчі заняття), які підбираються під дитину,

2. Логопед - логопедичні заняття, логопедичний масаж з артикуляційної гімнастикою.

3. Дефектолог - індивідуальні та подгрупповие заняття по корекції всіх психічних процесів

4. Вихователь - розвиває дрібну моторику, проводить комплексну кінезіологічні програму

5. Музичний керівник - проводить рецептивної та активну музикотерапію.

Дуже важливий комплексний підхід до корекції та реабілітації дитини - алаліков, тобто крім педагогічного, необхідно також і медичне вплив.

Тема 44. Визначення афазії, етіологія, механізми.

Визначення. Статистичні дані про розповсюдження. Причини афазії. Механізми різних форм афазії. Афазія у дітей та дорослих.

Афазія - розлади мови, обумовлені поразкою коркових мовних зон (ніжнелобной звивини або тім'яно-скронево-затилочиого відділу) в домінантному півкулі. Афазія - придбані в будь-якому віці (у дитини - після трьох років) мовні розлади; вони виражаються в повній або частковій втраті що була власної мови чи розуміння чужої мови.

Етіологія афазії. Афазія може мати різну етіологію: судинну, травматичну (черепно-мозкова травма), пухлинну.

Судинні ураження - мають різні назви: інсульти, або інфаркти мозку, або порушення мозкового кровообігу.

Судинні ураження діляться на підвиди: Основними видами інсультів (інфарктів мозку, порушень мозкового кровообігу) є ішемія і крововилив.

Травми мозку.

Руйнують мозок, в тому числі і мовні зони. Крім того, при травмах, особливо пов'язаних з ударами по черепу, в більшій мірі, ніж при інсультах, існує небезпека патологічного впливу на весь мозок - контузії.

У цих випадках, крім осередкової симптоматики, можуть виникати зміни течії нервових процесів (уповільнення, ослаблення інтенсивності, виснаженість).

Пухлини мозку.

Так само, як і гематоми, пухлини здавлюють речовина мозку, а проростаючи в нього, гублять нервові клітини. Пухлини підлягають оперативному лікуванню. В даний час техніка нейрохірургії дозволяє видаляти ті пухлини, які раніше вважалися неоперабельними. Проте залишаються деякі пухлини, видалення яких небезпечно через пошкодження життєво важливих центрів, або ж вони досягли вже такого розміру, що речовина мозку зруйновано, і видалення пухлини не дасть суттєвих позитивних результатів.

причини:

- Порушення мозкового кровообігу (ішемія, гемморагій). Найчастіше в результаті розриву аневризм судин головного мозку, тромбоемболії, викликаних на ревматичний пороком серця;

- Черепно-мозкові травми;

- Пухлини;

- Інфекційні захворювання головного мозку.

Виразність і структура мовного порушення залежить:

- Від локалізації ураження;

- Величини осередку ураження;

- Особливостей залишкових і функціонально збережених елементів мовленнєвої діяльності;

- Ліворукості;

Форма афазії, важкість дефекту і характер його протікання залежать від наступних факторів:

· широту осередку ураження і його локалізація;

· характер порушення мозкового кровообігу;

· стан непостраждалих відділів мозку, які виконують компенсаторні функції.

Механизмі:

Схожість дитячої афазії з афазіями у дорослих полягає у тому, що:

· має місце втрата вже сформованого мовлення;

· схожі причини виникнення афазії (травми, запальні процеси, пухлини мозку, рідше - інсульти);

· схожість клінічної картини дитячої афазії у школярів та дорослих.

· Водночас, їхня відмінність полягає у наступному:

· навіть найтяжчі афатичні синдроми у дітей швидше підлягають відновленню,

· у дошкільників афазії не настільки різноманітні, як у дорослих, оскільки їхнє мовлення не досягло відповідного рівня розвитку (І.Зайцев).

За даними Е.Симерницької (1975), мозкові механізми, які забезпечують здійснення мовленнєвої функції у дітей, є спе­цифічно іншими ніж у дорослих. Ці відмінності виражаються, з одного боку, - в меншій частоті афазій при локальних уражен­нях лівої півкулі, а з другого боку, - більшій ролі правої півкулі при забезпеченні мовленнєвих функцій у дошкільному віці.

Тема 45. Класифікація, форми афазій.

Класифікація афазій за різними принципами. Основні форми афазій, їх характеристика. Мовленнєва симптоматика при різних формах афазії

Важливим є напрям нейролінгвістичних дослі­джень афазії, початок яким було закладено Р.Якобсоном та М.Гал­ле (КЛасоЬзоп, М.НаІІе; 1959). Згідно уявлень цих авторів, існує дві основні сторони мови і відповідно 2 форми афазії: 1) «пара­дигматична», яка обумовлена ураженням заднього блоку моз­ку, та 2) «синтагматична», яка обумовлена ураженням перед­нього блоку мозку.

У 1959 р. В.Орфінська запропонувала нейролінгвістичну класифікацію афазій та алалій, в якій автор усі зазначені пору­шення поділила на 3 групи.

Перша група характеризується первинним порушенням мовної системи, що проявляється у неповноцінності мовного аналізу та синтезу. При моторній афазії порушений мовнору-ховий, а при сенсорній - мовнослуховий аналізатор.

Друга група афазій та алалій - це результат первинних аг-ностико-апраксичних розладів у: а) акустичній; б) оптичній сферах.

Третя група представлена порушенням мовленнєвих функцій у формі: а) моторної амнестичної (асоціативної) афазії б) сенсорної амнестичної (асоціативної) афазії. Таким чином, В.Орфінська вважала, що афазія може розвиватися при ура­женні будь-якого з рівнів мозкової організації мовленнєвої сис­теми.

На сьогодні загальноприйнятою у логопедії та психології вважається нейропсихологічна класифікація афазій О.Лурія (1975, 1979). Нейропсихологічний підхід до організації вищих коркових функцій О.Лурія є продовженням нейрофізіологіч­них відкриттів І.Павлова, М.Бернштейна, П.Анохіна про сис­темну організацію функцій, а також нейропсихологічних та психологічних поглядів Л.Виготського, О.Леонтьєва та інших психологів.

О.Лурія виділив 6 форм афазії: Акустико-гностична та акустико-мнестична афазії, які виникають внаслідок ураження скроневих відділів мозку; семантична та аферентна (кінестетична) моторна афазії, які виникають унаслідок ураження тім'яних відділів кори голов­ного мозку; моторна еферентна (кінетична) та динамічна афазії, які виникають при ураженні премоторних та задньолобних відділів кори головного мозку (зліва у праворуких).