Сравнение теорий научения с ранее изложенными подходами к личности

Эта глава была посвящена бихевиористским подходам к личности, в част­ности тем, которые исходили из принципов классического обусловливания, оперантного научения и С—Р-научения. Здесь имеется большее разнообразие позиций, чем в любом другом подходе, и даже встречается взаимное неприятие альтернативных лагерей. Такая разноплановость делает весьма затруднительным сравнение с ранее рассмотренными подходами к личности. В то же время взгля­ды, изложенные в этой главе, имеют достаточно много общего, чтобы обсуж­даться вместе, как одно целое, и противопоставляться другим подходам.

Возможно, наиболее существенное отличие теорий, представленных в дан­ной главе, по сравнению с предыдущими теориями состоит в том, что ударе­ние делается на процессах научения, а не на структуре, образованной мотива­ми, чертами или Я-концепцией. Отчасти поэтому данные подходы склонны акцентировать роль специфических, конкретных видов поведения, а не обоб­щенных личностных характеристик. Кроме того, наибольший интерес сосредо­точен здесь на общих законах научения, а не на индивидуальных различиях. Если говорить о методах исследования, то вместо клинического исследования

Критический анализ

Таблица 9.2. Сравнение акцентов в теориях научения и в традиционных теори­ях личности

Теории научения Традиционные теории личности

Процессы научения Личностные структуры

Конкретные виды поведения Обобщенные характеристики

Общие законы Индивидуальные различия

Лабораторные данные Клинические данные и вопросники

Переменные среды Внутренние переменные

или вопросников предпочтение здесь отдается лабораторному эксперименту. И наконец, можно усмотреть различие с другими теориями и в том, каким переменным уделяется больше внимания — внутренним или внешним по отно­шению к организму: по сравнению с ранее изученными теориями в этой главе особенно подчеркивается роль параметров внешней среды в регуляции и уп­равлении поведением (табл. 9.2).