Рост и развитие. В целом С-Р-теория интерпретирует рост и развитие как аккумуляцию при­вычек, которые затем упорядочиваются в виде иерархии или по значимости

В целом С-Р-теория интерпретирует рост и развитие как аккумуляцию при­вычек, которые затем упорядочиваются в виде иерархии или по значимости. Интерпретация развития с позиций социального научения, предложенная Мил­лером и Доллардом, подчеркивала роль подражания. С их точки зрения, про­цесс подражания основан на позитивном подкреплении копирования поведе­ния. Например, мальчик может услышать, что пришел отец, и побежать встре­чать его, после чего он получает конфетку. Его младшая сестра может однажды случайно побежать, когда она видит, что ее старший брат бежит. Она тоже получает конфетку, т.е. получает награду за то, что повторяет поведение стар­шего брата. Постепенно благодаря процессу генерализации младшая сестра мо­жет имитировать и другие действия старшего брата. В экспериментальном вари­анте подобной ситуации Миллер и Доллард награждали крыс, если те двига­лись в лабиринте в том же направлении, что и лидер. При этом лидера обучили использовать сигнал, помогавший находить в лабиринте пищу, а других крыс не обучили, и поэтому благодаря следованию за лидером другие крысы тоже находили пищу. Но и в последующих ситуациях крысы, вместо того чтобы ис­пользовать доступные им сигналы самостоятельно, продолжали имитировать поведение лидера. Одним словом, крысы, которые поощрялись за подражание поведению лидера, обучались реакции имитации, и эта приобретенная реак­ция переносилась из одной ситуации в другую.

Другие попытки сделать из теории Халла выводы, касающиеся роста и раз­вития, подчеркивали роль поощрений в практике родительского воспитания. Например, в одном исследовании было обнаружено, что «высокая степень со­вестливости» детей достигалась таким режимом воспитания, при котором мать являясь, в целом, теплой и любящей, прибегает также к угрозе лишения любви как к методу управления (Sears et al., 1965). С—Р-теория делает акцент на том, что личностные характеристики, а это не что иное, как связки «стимул—реак­ция», приобретаются в результате действия системы родительских поощрений и наказаний, а также поощрений и наказаний со стороны других значимых людей из окружения ребенка.