Тема 4. Основы обучения в лыжном спорте

4.1. Двигательные навыки и их характерные черты

В процессе обучения у учащихся формируются навыки технике

способов передвижения на лыжах. Основой формирования двигательных

навыков являются возникновение и закрепление целой системы сложных

условных рефлексов.

Обучение любому способу передвижения на лыжах осуществляется по

следующей схеме. Вначале необходимо создать у школьника двигательное

представление об изучаемом способе передвижения, что достигается путем

показа, рассказа и объяснения. Затем Ученики на этой основе пытаются его

выполнить. Путем многократных повторений приобретается умение

(неавтоматизированный способ управления движением), которое

впоследствии переходит в двигательный навык. Этот процесс обучения

довольно длительный; он зависит от сложности изучаемого способа,

двигательной одаренности учеников, имеющегося опыта и, естественно, от

применяемой методики обучения и педагогического мастерства учителя.

Характерные черты двигательного навыка - осознанность, прочность,

автоматизм и в то же время подвижность.

Автоматизм движений - это главная характерная черта двигательного

навыка. Автоматизация происходит по следующей схеме. Вначале после

многократных повторений того или иного способа передвижения на лыжах

движения постепенно становятся привычными для школьников. При

передвижении по лыжне учащиеся все меньше и меньше думают над тем, как

выполнить отдельные движения в цикле хода. Так постепенно умения

заменяются навыком автоматизируются отдельные элементы хода. В итоге

автоматизируется и управление всем движением (ходом в целом).

Прочность двигательного навыка является важной чертой,

характеризующей спортивное мастерство лыжника. Спортсмен может

многократно и точно выполнять движения лыжного хода, несмотря на

различные внешние воздействия. При передвижении по лыжне на

спортсмена постоянно действует множество сбивающих факторов (широкая,

узкая или извилистая лыжня, жесткий и мягкий снег), и на стадии прочного

навыка лыжник автоматически противодействует их влиянию.

Прочные навыки в технике ходов позволяют спортсмену

демонстрировать стабильную технику - на тренировке или соревнованиях, в

спокойных условиях и при сильном возбуждении от необычных условий и

обстановки, на фоне восстановления или при нарастающем утомлении, на

небольшой и максимальной скорости и даже после относительно длительных

перерывов в тренировке. Но если у лыжника умения еще не превратились в

24навык, то даже кратковременный перерыв в занятиях приводит к заметному

ухудшению техники и появлению ошибок.

Вариативность (подвижность) навыка тесно связана с его прочностью.

Совершенный навык при передвижении на лыжах дает возможность

приспосабливать технику к меняющимся условиям лыжных гонок. У

высококвалифицированных лыжников диапазон вариативности навыка

необычайно широк. Волевым усилием лыжник может заметно изменить

характер привычного стабильного движения, сократить или увеличить длину

шага, замедлить или ускорить маховые движения, вынос палок (в

зависимости от меняющихся в широких пределах условий скольжения,

рельефа местности и состояния лыжни, утомления и т.п.).

В целом вариативность техники следует понимать как необходимое

приспособление данного способа передвижения к конкретным внешним

условиям, индивидуальное приспособление каждого способа передвижения к

изменяющимся внешним условиям, своевременную смену способа

передвижения в соответствии с рельефом лыжни, скольжением и сцеплением

лыж со снегом. Все это и определяет высокое техническое мастерство

лыжника.

4.2. Взаимодействие двигательных навыков, последовательность

обучения

В процессе обучения школьников способам передвижения на лыжах

происходит формирование двигательных навыков. Но отдельные

двигательные навыки не существуют изолированно, они взаимодействуют

друг с другом, оказывают влияние на формирование новых навыков или их

вариантов. Известно, что возникновение новых навыков всегда в большей

или меньшей степени опирается уже на имеющиеся движения, и чем больше

запас этих двигательных возможностей, тем быстрее и лучше идет процесс

обучения передвижению на лыжах. При этом влияние старых навыков не

всегда одинаково: они могут помогать образованию и закреплению новых

навыков. Это явление принято называть положительным переносом навыков.

Но может быть и наоборот: когда старые навыки или их неверное сочетание

препятствуют образованию новых. Такое явление называют отрицательным

переносом. При построении процесса обучения нельзя не учитывать

взаимодействие навыков. Незнание или неверное понимание процесса

взаимодействия навыков может значительно ухудшить качество обучения и

владения техникой и надолго затянуть процесс обучения.

На положительном переносе навыков основаны выбор и применение

системы подводящих и имитационных упражнений, которые используются

при обучении и совершенствовании техники способов передвижения на

лыжах. Положительный перенос может наблюдаться и между отдельными

25способами передвижения на лыжах или отдельными элементами ходов. Он

наблюдается там, где есть сходство отдельных элементов структуры

движений. Чем больше имеется сходства между элементами и структурами

ранее освоенного способа передвижения и изучаемого, тем быстрее и

качественнее проходит процесс обучения новому. Например, предварительно

изучив скользящий шаг, легче освоить попеременный двухшажный ход. На

основе попеременного двухшажного изучается и попеременный

четырехшажный ход. Отрицательный перенос навыков мешает

формированию нового навыка. Отрицательное взаимодействие навыков

особенно часто наблюдается при обучении движениям, которые обладают

сходными начальными элементами, но в основных действиях имеются

значительные различия. Примером отрицательного взаимодействия навыков

может служить обучение повороту «плугом» (рулящий поворот) и повороту

на параллельных лыжах (маховый поворот). Врожденные автоматизмы также

оказывают влияние на процесс обучения. Одни из них мешают, другие

помогают в изучении сложных способов передвижения на лыжах. Например,

врожденная перекрестная координация является основой для овладения

техникой попеременного двухшажного хода.

Планируя учебный процесс в школе или ДЮСШ, учителя и тренеры

должны таким образом подбирать подводящие, имитационные и основные

упражнения в передвижении на лыжах, чтобы исключить формирование

конкурирующих навыков. Главное в последовательности прохождения

учебного материала - до минимума свести отрицательный перенос.

Учитывая весь комплекс факторов, влияющих на последовательность

изучения способов передвижения на лыжах, наиболее целесообразно изучать

их в следующем порядке: попеременный двухшажный ход, одновременный

бесшажный ход, одновременный двухшажный ход, одновременный

одношажный ход, попеременный четырехшажный ход и способы перехода с

хода на ход. Хотя попеременный двухшажный ход довольно сложен по

координации, его независимо от этого изучают первым, учитывая его

большое значение в лыжном спорте и постоянное применение. Кроме этого,

основной элемент попеременного двухшажного хода - скользящий шаг

является основой всех ходов в лыжном спорте (исключая одновременный

бесшажный).

Основой изучения одновременных ходов является одновременный

толчок палками, т. е. одновременный бесшажный ход.

Спуски на лыжах изучаются в такой последовательности: спуск в

основной стойке, в высокой стойке, в низкой стойке, специальные стойки

(стойка отдыха, аэродинамическая и др.). Изучение подъемов на лыжах

начинается с подъемов попеременными способами - ступающим, а затем

скользящим шагом, позднее для лыжников-гонщиков - и подъем беговым

шагом. В дальнейшем обучают подъему «лесенкой» (прямо по склону, с

26продвижением вперед и назад), «полуелочкой» (по склону наискось и прямо)

и «елочкой».

Торможения изучаются в таком порядке: упором, «плугом»,

соскальзыванием, падением, торможение палками (одной сбоку, двумя сбоку,

между лыж).

Изучение способов поворотов в движении осуществляется в

следующем порядке: переступанием, упором, «плугом», из упора,

«ножницами», на параллельных лыжах. Такая последовательность

рекомендуется при изучении поворотов в процессе занятий лыжной

подготовкой. В школьной секции горнолыжного спорта и секции по лыжным

гонкам можно придерживаться другой последовательности (это диктуется

другими задачами обучения): вначале изучаются повороты переступанием,

затем маховые повороты на параллельных лыжах со всеми их

разновидностями.

Торможение палками целесообразно изучить в последнюю очередь,

чтобы ученики вначале научились тормозить лыжами и в дальнейшем реже

пускали палки в ход для торможения. Основное назначение палок -

выполнение отталкивания для увеличения скорости передвижения по лыжне.

В целом приведенная последовательность изучения способов

передвижения на лыжах отвечает требованиям основного дидактического

правила - от простого к сложному.

4.3. Принципы и методы обучения

В процессе обучения на уроках лыжной подготовки в школе учителя

должны руководствоваться основными дидактическими принципами

педагогики. Однако, отражая специфику физического воспитания в целом,

эти принципы имеют особое содержание и реализуются средствами и

методами, применяемыми в лыжном спорте. Особенностям обучения

способам передвижения на лыжах в большей мере отвечают следующие

принципы: сознательность и активность, доступность, систематичность и

последовательность, наглядность, прочность, индивидуализация.

Воспитание у учеников сознательного отношения к занятиям - одна из

важнейших задач учителя. Сознательное отношение учащихся к занятиям

лыжным спортом в значительной степени базируется на целеустремленности,

т.е. направленности на достижение поставленной цели, несмотря на

возникающие трудности и временные неудачи. Такой целью, например в

лыжных гонках, может стать достижение высокого спортивного мастерства.

Однако очень важно воспитывать у учеников целеустремленность, связывая

этот процесс с осознанием своего общественного долга. Иначе главным

стимулом занятий лыжным спортом могут стать узкокорыстные интересы.

27Воспитанию и поддержанию устремленности способствует постановка

конкретных целей. Для учащихся такими целями могут быть: выполнение

разрядов по лыжным гонкам, включение в состав сборной команды школы,

района, города. Вместе с тем достижение этих целей во многом зависит от

решения ближайших конкретных задач, в частности в обучении способам

передвижения на лыжах. Школьники должны: точно представлять задачи

обучения; знать требования, предъявляемые к технике отдельных способов

передвижения на лыжах, возможные ошибки и пути их устранения; ясно

понимать, с какой целью применяются различные упражнения; уметь

объяснить свои успехи или неудачи. Такое осмысленное отношение к

учебному материалу во многом определяет умственную и физическую

активность школьников. В лыжном спорте ученики должны понимать еще

одну важную особенность - прикладную ценность приобретаемых знаний и

навыков.

При планировании учебного процесса на уроке лыжной подготовки

необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности и

психические закономерности развивающегося организма школьников. Это

определяет доступность изучаемых отдельных упражнений и способов

передвижения на лыжах для каждой возрастной группы занимающихся.

Требования, предъявляемые к освоению каждого элемента или хода в

целом, должны быть такими, чтобы ученики при полной концентрации

внимания, высокой активности и достаточном напряжении физических сил

могли освоить учебный материал в форме, соответствующей их возрастным

возможностям и уровню подготовленности. При планировании учебного

материала необходимо учитывать, что освоение нового материала должно

базироваться на имеющемся у учеников запасе двигательных умений и

навыков. Отсюда вытекает тесная связь принципа доступности с принципом

систематичности и последовательности. Недопустимы перегрузки

школьников в изучении большого количества новых элементов, и вместе с

тем нельзя предлагать ученикам выполнять упражнение или ход в целом,

заведомо зная, что они не в состоянии их выполнить. Особенно это важно

при изучении спусков и поворотов в движении на высокой скорости на

крутых или плохо подготовленных склонах с неровностями. Такое

нарушение принципа доступности может привести к замедлению процесса

обучения, появлению неуверенности в своих силах, чувства страха, потере

интереса к занятиям, а также к серьезным травмам.

Сложность и объем учебного материала должны всегда

соответствовать полу, возрасту, уровню физической и технической

подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, количеству

учебного времени и внешним условиям при проведении занятий. При этом

необходимо учитывать и качество лыжного инвентаря.

28Систематичность и последовательность. Основой реализации этого

принципа является принятая в каждом виде лыжного спорта определенная

последовательность в изучении способов передвижения на лыжах в целом и

отдельных упражнений при освоении каждого из них. Эта система обучения

базируется на взаимосвязи упражнений и отдельных способов передвижений,

на положительном переносе навыков с одного упражнения на другое.

Распределение материала по урокам основывается на известных правилах: от

известного - к неизвестному; от простого - к сложному; от изученного - к

неизученному; от главного - к второстепенному, к деталям упражнения.

В процессе обучения важно не только научить школьников всем

способам передвижения, предусмотренным школьной программой, привить

им необходимые умения и навыки, дать теоретические знания, но и добиться

прочного освоения всего этого материала. Прочность достигается путем

многократного повторения и позволяет учащимся реализовать в дальнейшем

на практике все умения и навыки, полученные на уроках лыжной подготовки.

Реализация принципа наглядности при обучении в лыжном спорте

особенно важна в работе с детьми в начальных классах. Постоянный показ

упражнений, элементов техники и способа передвижения в целом в

значительной мере ускоряет процесс обучения и повышает его прочность.

Принцип наглядности тесно связан с индивидуализацией процесса обучения.

Одни школьники в освоении способов передвижения больше опираются на

зрительное восприятие, другие - на слуховое. Вот почему вовремя поданная

команда - выполнение упражнения под счет - значительно облегчит этой

группе школьников понимание элементов хода, согласованности и т.д. и

поможет быстрее и прочнее освоить ход в целом. Знание своих учеников, их

особенностей позволит учителю более полно реализовать принцип

наглядности в обучении в лыжном спорте.

Учащиеся приходят в школу с разным уровнем физической и

двигательной подготовленности. Хотя большая часть из них еще в

дошкольном возрасте уже ознакомилась с лыжами и передвигалась на них,

встречаются еще ученики, которые до школы на лыжи не вставали. Это

нельзя не учитывать при обучении передвижению на лыжах, особенно в

младших классах. Кроме этого, школьники имеют и различную

двигательную одаренность, которая также зависит от характера и форм

занятий физическими упражнениями в дошкольном возрасте.

В процессе обучения все принципы взаимосвязаны, и показателями их

реализации являются доступность учебного материала, быстрота, качество и

прочность усвоения учащимися способов передвижения на лыжах на каждом

этапе обучения.

В учебной работе по лыжному спорту и лыжной подготовке в школе

для решения задач обучения используется целый ряд методов и

29методических приемов, которые объединены в три большие группы:

словесные методы, методы наглядного воздействия, практические методы.

С совершенствованием техники и методики обучения методические

приемы улучшаются, видоизменяются или исключаются из практики работы,

вместе с тем возникают и новые. Каждый учитель должен постоянно

совершенствовать методику обучения, применяя новые методические

приемы, вводя новые упражнения. Все это новое должно служить одной цели

- улучшать эффективность обучения в лыжном спорте. Порой различия в

уровне качества обучения определяются разным объемом методических

приемов, которым оперируют школьные учителя и тренеры по лыжному

спорту.

При сообщении теоретических знаний и в обучении способам

передвижения на лыжах широко используются различные методы слова:

рассказ, описание, объяснение, беседа, разбор, задание, указание, подсчет и

команда. Все эти методы применяются с целью создания у школьников

ясного представления о форме движений, для раскрытия их характера

(содержания) при показе упражнений и помощи ученику в исправлении

ошибок во время непосредственного выполнения какого-либо хода в целом

или в его отдельных деталях. Кроме этого, учитель в конце занятий проводит

разбор техники, подводит итоги, дает оценку действий и поведения

учеников, обсуждает ход обучения и решения задач. Важную роль в

понимании техники ходов и ее освоении играют указание, команда или

подсчет именно в момент приложения усилий при отталкивании или начале

этих движений и т.п.

Учитывая специфические условия, в которых происходит обучение в

лыжном спорте (ветер, низкие температуры, мокрый снег и др.), учитель

должен до минимума сократить время объяснения (как, впрочем, и показа)

упражнения или хода в целом. Затем он максимально кратко объясняет ход и

приступает к его практическому освоению. Возможно, что если показ и

рассказ не обеспечили полного и правильного понимания движения, то

объяснение деталей техники продолжается в процессе движения на лыжне. В

этом случае объяснение может быть направлено только на часть учеников, не

освоивших данный элемент хода. При использовании словесных методов

обучения учитель должен всегда пользоваться единой и общепринятой в

лыжном спорте терминологией. Все применяемые термины должны отражать

основу данного элемента хода, быть краткими, точными и понятными

ученикам. Речь учителя всегда должна быть литературно правильной и

достаточно громкой с учетом специфики лыжного спорта.

Методы наглядного воздействия на уроках лыжной подготовки в школе

из этой группы в основном используется метод показа всего способа

передвижения в целом или отдельных его деталей. Показ всегда должен быть

30образцовым по форме и характеру движений, с необходимой скоростью,

силой, амплитудой и расслабленностью движений.

Ни в коем случае недопустим неточный, небрежный показ, так как

ученики могут принять его за образец. Из практики работы по лыжному

спорту известно, что ученики порой точно копируют учителя или тренера,

его манеру выполнения хода в целом или отдельных деталей, в том числе

индивидуальные особенности и даже возможные ошибки. Все это требует от

учителя постоянной работы по совершенствованию своей техники

передвижения на лыжах.

При показе обычно демонстрируют весь способ передвижения в целом,

затем, если это позволяет техника, - по частям, а потом -вновь в целом.

Выполнение поворота или хода на высокой скорости порой затрудняет

восприятие школьниками отдельных его деталей. Учитель, если это

возможно, должен показать способ передвижения в замедленном темпе.

Такой замедленный показ допускается только как временный методический

прием для создания у школьников более быстрого и лучшего представления

о характере движений.

Перед уроком или на вводных уроках по лыжной подготовке возможно

применение и других методов наглядного воздействия - демонстрации

рисунков (отдельных поз и положений в цикле хода), кинограмм движения в

целом, фрагментов кинофильмов по технике лыжных ходов. Хороший

эффект дают рисунки мелом на доске в сопровождении объяснения

отдельных движений в цикле хода. Главное при этом - точность рисунка и

краткость, ясность даваемых пояснений.

Помимо этого, в лыжном спорте возможно применение технических

средств обучения с использованием звуковой и световой сигнализации и

строчной зрительной информации о начале или окончании движения, цикла

хода, устройства, задающего темп движений. Такие приборы разработаны и

могут применяться при обучении юных лыжников в ДЮСШ, Нет

необходимости в большом количестве таких устройств, их можно

поочередно использовать при работе с юными лыжниками, допускающими

ошибки или недостаточно быстро осваивающими какие-либо детали хода.

Словесные и наглядные методы дают учащимся только представление

о6 изучаемом способе передвижения на лыжах, практические методы

позволяют полученные представления перенести на непосредственное

практическое освоение движений. Основная цель этих методов - воспитать и

закрепить у школьников умения и навыки, необходимые для передвижения

на лыжах в разнообразных условиях. При обучении в лыжном спорте

применяются две основные разновидности практического метода: целостного

разучивания упражнения и расчлененного (по частям) разучивания. Эти

методы тесно связаны между собой и взаимодополняют друг друга. В

процессе совершенствования техники способов передвижения на лыжах

31(один из этапов обучения) применяются игровые и соревновательные методы

выполнения упражнений.

Применение всех методов и приемов обучения с учетом возрастных,

половых и индивидуальных особенностей обеспечивает прочное освоение

техники лыжного спорта.

4.4. Структура процесса обучения

В процессе обучения для каждого отдельного способа передвижения на

лыжах можно выделить три относительно завершенных этапа. Эти этапы

соответствуют определенным стадиям формирования двигательного умения

и навыка и различаются по педагогическим задачам и методике обучения.

Деление процесса обучения на этапы довольно относительно, четкую

границу провести между ними трудно. Однако это условное деление на

этапы поможет правильно сориентировать учителей на решение отдельных

конкретных задач обучения каждому способу передвижения на лыжах.

Принято выделять следующие этапы обучения: начальное разучивание,

углубленное разучивание, закрепление и дальнейшее совершенствование.

Начальное разучивание имеет целью обучение занимающихся основам

техники данного способа передвижения на лыжах. Для достижения этой цели

необходимо решить следующие частные задачи: создать у школьников

целостное представление о способе передвижения; освоить отдельные детали

техники, необходимые для овладения способом в целом; научить выполнять

способ передвижения в целом - с полной координацией; предупредить

появление лишних движений и ненужное мышечное напряжение.

Обычно после нескольких попыток ученикам удается под контролем

сознания овладеть общей схемой движения в цикле хода. В дальнейшем

внимание обращается на формирование ритма хода и устранение лишних

движений и грубых ошибок.

Если учащиеся допускают несколько ошибок в цикле хода (2-3), то

исправление их следует начинать с главной, устранение которой почти

всегда обеспечит ликвидацию и других мелких ошибок и неточностей.

Основная цель углубленного разучивания - довести первоначальное

(«грубое») владение техникой способов передвижения на лыжах до

относительного совершенства. В процессе достижения этой цели решаются

следующие частные задачи: освоить и уточнить отдельные детали техники

изучаемого способа передвижения на лыжах; овладеть слитным, свободным

и точным выполнением способа передвижения в целом; подготовить

лыжника к применению способа передвижения в различных условиях. На

этом этапе обучения очень важно добиться четкого понимания структуры

изучаемого способа передвижения.

32Основой обучения на этом этапе являются методы целостного

упражнения. Расчлененные методы играют лишь вспомогательную роль,

являясь, по существу, методическими приемами.

Однако на этом этапе не следует совершенствовать технику на фоне

утомления, так как возможно нарушение ритма движений, динамических и

пространственных характеристик, появление и закрепление ошибок.

Совершенствование техники поворотов в движении при утомлении может

привести к падениям и травмам. Если по ходу движения не удается

исправить ошибки в технике хода, целесообразно на довольно длительное

время переключиться на другой способ передвижения, что создает условия

для «угасания» ошибочных рефлекторных связей.

На этапе углубленного разучивания происходит уточнение всех

характеристик движения (динамических, временных, пространственных), а

также отдельных двигательных рефлексов и их систем, улучшаются

подвижность и концентрация корковых процессов, развивается внутреннее

торможение и т.д.

При углубленном разучивании большое значение имеет, с одной

стороны, педагогический контроль со стороны учителя, а с другой

-самоконтроль учащихся за техникой исполнения изучаемого способа

передвижения. Данные учителя порой не совпадают с собственными

ощущениями и оценками школьников: в точности отдельных движений в

цикле хода, в их временных характеристиках и т.д. В этом случае большое

значение имеют методы точной оценки параметров движений (киносъемка) и

методы срочной информации.

Закрепление и дальнейшее совершенствование должны обеспечить

совершенное владение техникой изучаемого способа передвижения на лыжах

в разнообразных условиях его применения. Для достижения этой цели

необходимо решить следующие конкретные задачи: закрепить

сформированный навык в способе передвижения на лыжах; расширить

диапазон вариативности техники для эффективного использования

изученного способа в самых разнообразных условиях; завершить

индивидуализацию техники в соответствии с особенностями и уровнем

физической подготовленности; добиться совершенного владения техникой на

высоких скоростях при максимальных напряжениях; обеспечить

совершенствование техники передвижения на лыжах с учетом дальнейшего

повышения уровня развития физических качеств. Общую продолжительность

этого этапа установить невозможно, так как совершенствование техники

способов передвижения на лыжах продолжается в течение всех лет активных

занятий лыжным спортом.

На предыдущем этапе обучения лыжники добились автоматизации

системы движения, однако техника хода еще недостаточно устойчива к

различным внешним условиям и сбивающим факторам (неровности лыжни,

33изменение условий скольжения, утомление и др.). На данном этапе обучения

важно упрочить сформировавшийся динамический стереотип и увеличить

его подвижность, добиться высокой степени вариативности техники способа

передвижения.

При дальнейшем совершенствовании техники наблюдается теснейшая

связь между технической и тактической подготовкой лыжника. Для процесса

совершенствования техники большое значение имеет самоконтроль лыжника

за любой деталью движений. Любое отклонение в технике способа

передвижения, даже если оно быстро и автоматически исправлено, должно

быть зафиксировано в сознании спортсмена. Это необходимо для

дальнейшего упрочения и совершенствования навыков.

На последнем этапе обучения очень важно постоянно осуществлять

контроль за эффективностью техники (как известно, критерием

эффективности хода, поворота является скорость передвижения по лыжне,

склону и т.д.). Контроль должен осуществляться за степенью автоматизации

движений (как спортсмен выполняет ход, сохраняет технику при отвлечении

его внимания), за устойчивостью техники в момент высоких эмоциональных

сдвигов, при нарастающем утомлении. Все это проверяется путем сравнения

техники, демонстрируемой лыжником на тренировках и соревнованиях.

4.5. Подготовка мест занятий, организация обучения и

предупреждение травматизма

Эффективность учебной работы по лыжной подготовке и лыжному

спорту во многом зависит от правильного выбора и своевременной и

тщательной подготовки мест занятий.

В любом случае качество учебной работы во многом зависит от

тщательной подготовки лыжни. Лыжня всегда прокладывается ровной (без

извилистости), достаточно узкой и по возможности прямолинейной

(особенно для начального обучения в младших классах) и тщательно

накатывается. Места для отталкивания палками с обеих сторон лыжни также

уплотняются. Следует заранее подготовить лыжню для уроков.

Учебные площадки - это места, где проводится первоначальное

обучение передвижению на лыжах, осуществляются контроль за техникой и

ее оценка. Для подготовки учебной площадки наиболее пригодна поляна в

лесу или в парке. Можно ее подготовить и на опушке леса, но при этом

необходимо учитывать господствующее направление ветра в этой местности

в зимний сезон.

Учебные лыжни служат для закрепления совершенствования техники

изученных способов передвижения. Для совершенствования техники

попеременных ходов лыжня должна иметь ровные участки и пологие

уклоны, для закрепления навыков передвижения одновременными ходами

34целесообразно подобрать участки с более крутыми склонами и твердой

опорой для палок, при совершенствовании техники преодоления подъемов

крутизна склонов увеличивается. Трассы учебных лыжней должны быть

проложены в виде петли и замкнутых кривых, близко подходящих друг к

другу в нескольких местах, чтобы учителю или тренеру было удобно

наблюдать за учащимися, делать замечания, отмечать и исправлять ошибки.

В зависимости от количества, подготовленности, возраста учащихся, задач

урока или тренировочного занятия длина учебных лыжней может быть от

400 до 1000 м.

Тренировочные лыжни прокладываются для дальнейшего

совершенствования навыков, приобретенных на учебных площадках.

Помимо этого они используются для развития физических качеств -

скорости, скоростной и общей выносливости у юных лыжников. Местность

для прокладки тренировочных лыжней подбирается так, чтобы можно было

включить участки ровной лыжни, подъемы и спуски различной длины,

крутизны и рельефа.

Учебные склоны служат для изучения спусков, торможений и

поворотов в движении, а также способов преодоления подъемов. Если есть

возможность, необходимо подобрать не один, а два-три склона различной

крутизны, рельефа и длины. Это позволит решать любые задачи урока и

внеклассного занятия в зависимости от возраста и подготовленности

учащихся и постепенно переходить от пологих склонов к более крутым. На

склонах не должно быть ни выступающих из-под снега, ни скрытых

посторонних предметов (пней, камней, поваленных деревьев), которые могут

послужить причиной травм. Все эти предметы должны быть удалены еще

осенью при подготовке склона.

Во время занятий лыжной подготовкой и лыжным спортом очень

важно для сохранения здоровья и высокой работоспособности полностью

исключить любые травмы. Для этого необходимо знать причины их

возникновения и меры по их предупреждению.

В лыжном спорте наиболее часто встречаются следующие травмы:

ушибы, повреждения суставов и связок, чаще нижних конечностей,

значительно реже переломы, вывихи, ранения. Весьма редко, но все же

встречаются такого рода состояния, которые сопровождаются расстройством

общей жизнедеятельности организма: обморок, рефлекторный шок (при

длительных напряжениях на выносливость), а также общее переохлаждение

(озноб) от длительного пребывания в условиях низких температур. Кроме

этого, под воздействием внешних условий, низких температур, ветра и

влажности встречаются различного рода обморожения, чаще всего

конечностей и открытых частей тела. По сравнению с другими видами

спорта в лыжном спорте травматизм встречается реже, чем в играх (футбол,

хоккей), единоборствах (бокс, борьба) и гимнастике. Среди видов лыжного

35спорта количество травм распределяется также неравномерно: значительно

реже в лыжных гонках, чаще - в горнолыжном спорте и прыжках на лыжах с

трамплина.

Анализируя причины возникновения травм, их условно можно

разделить на две группы: внешние и внутренние факторы. Внутренние

факторы чаще зависят от самого школьника, от его дисциплинированности,

попыток скрыть от учителя заболевание или недолеченную травму и др.

Однако даже в этих случаях роль учителя в предупреждении травматизма

исключительно велика.

Учитель должен быть особенно внимателен при занятиях с новичками,

так как травмы чаще всего бывают у технически слабо подготовленных

школьников, а также после возвращения учащихся на занятия после болезни,

даже если врач уже разрешил приступить к урокам. Не менее внимателен

должен быть учитель при выявлении скрытых заболеваний или

недолеченных травм, так как учащиеся порой скрывают свое болезненное

состояние; кроме того, они порой сами не в состоянии оценить истинную

опасность таких тренировок.

Причиной травматизма может стать и недостаточная разминка (или

даже полное ее отсутствие) перед соревнованиями или длительный перерыв

после разминки до старта. Подобное может произойти и при излишне

удлиненных интервалах отдыха при повторном прохождении отрезков на

скорость. Это особенно опасно в условиях низких температур, когда мышцы

быстро охлаждаются.

Ошибки и нарушения в подготовке мест занятий порой приводят к

тяжелым травмам. Чаще всего это случается, если плохо подготовлены

спуски на учебно-тренировочных лыжнях или не укатаны учебные склоны.

Падение на плохо укатанном (только верхний слой) глубоком снегу, когда

лыжи проваливаются и останавливаются, а лыжник продолжает двигаться

(вращается), приводит к тяжелейшим травмам суставов и связок нижних

конечностей. Наличие на склоне или под снегом посторонних предметов

(камней, пней и т.д.) также приводит к тяжелым последствиям.

Для исключения указанных ошибок необходимо очень тщательно

проводить всю предварительную организационную и методическую работу.

При составлении учебного и тренировочных планов, при выборе методики

следует учесть физическую подготовленность и тренированность

школьников; определить правильную методическую последовательность в

прохождении учебного материала; обеспечить верное проведение вводной

части занятия и своевременной разминки; точно планировать интервалы

отдыха при повторном прохождении отрезков различной длины; не

допускать перегрузки учащихся на уроке; при подборе упражнений и

дозировке нагрузки с отстающими учениками исходить из их

индивидуальной подготовленности, особенно в начале занятий лыжной

36подготовкой и при вынужденных перерывах. В ходе уроков или учебно-

тренировочных занятий необходимо учесть текущее изменение состояния

школьников - возможное непредвиденное утомление и т.д.

Часто причинами травматизма могут быть низкое качество

спортивного инвентаря или плохая его подготовка к занятиям: изношенность

скользящей поверхности (особенно кантов лыж), плохая подгонка креплений,

несоответствие размера лыж росту учащихся и др. Своевременный и

качественный уход за инвентарем способствует предупреждению

травматизма. Большое значение имеет уход за обувью - пропитка жировой

смазкой делает ботинки мягкими и водонепроницаемыми, что позволяет

избежать потертостей и обморожений. Нельзя недооценивать выбор и

подготовку одежды в зависимости от условий климата и погоды. Это

позволит избежать переохлаждения и простудных заболеваний. При этом

необходимо учитывать не только температуру воздуха, но и его влажность,

силу и направление ветра, а также наличие защищенных от ветра мест

занятий. Одежда должна отвечать следующим основным требованиям: быть

легкой и достаточно теплой, не мешать движениям лыжника, легко

впитывать потоотделение и в то же время быть непродуваемой. Правильный

выбор размера лыжных ботинок в значительной мере предупреждает

потертости и обморожения.

Для предупреждения травматизма помимо выбора и подготовки

одежды и обуви большое значение имеет соблюдение температурных норм.

При проведении уроков по лыжной подготовке в различных погодных

условиях необходимо ориентироваться на рекомендации школьной

программы и инструктивные документы органов народного образования и

здравоохранения. Для каждой зоны страны разработаны такие нормы с

учетом местных условий. Уроки тренировочные занятия в северных районах

европейской части и Сибири, где влажность воздуха значительно ниже,

можно проводить и при более низких температурах воздуха; при этом

необходимо учитывать пол, возраст, физическую подготовленность

учащихся. В любом случае температурные нормы должны быть согласованы

с органами здравоохранения на местах Кроме этого, должна быть проведена

серьезная профилактическая работа по закаливанию школьников к

воздействию неблагоприятных факторов - низких температур, влажности и

ветра. При анализе причин, вызывающих травматизм, выяснено, что в

большинстве случаев имеет место комплекс факторов, влияющих на

увеличение количества повреждений у школьников при занятиях лыжным

спортом.