Пример из практики. Тема: «Моря России» (урок по предмету «Окружающий мир», 3 класс разработан Ж

Тема: «Моря России» (урок по предмету «Окружающий мир», 3 класс разработан Ж. А. Ларионовой, учителем гим­назии № 177 Санкт-Петербурга, текст составлен по материа­лам: Сладкое Я. Подводная газета. — Л., 1973).

Основной прием — «сводная таблица».

На стадии вызова используется прием «верите ли вы...».

Попросите учащихся в группах (по 5 человек) ответить на следующие вопросы и обосновать свое мнение. Верите ли вы, что:

— Азовское море греки называли «Меотийским болотом»;

— Азовское море замерзает на зиму;

— глубина Баренцева моря всего 600 м;

— хотя Баренцево море расположено на две с половиной
тысячи километров севернее Азовского, зимой у берегов оно
не замерзает;

— только одна десятая часть всей воды Черного моря при­
годна для жизни, а девять десятых отравлены ядовитыми га­
зами;

— в Черном море водятся акулы;

— море Лаптевых самое холодное, в отдельные годы льды
здесь держатся все лето;

— самые экзотические рыбы и морские животные обита­
ют в Японском море?

Необходимое замечание. Вопросы могут быть предложены всему классу, обсуждение ответов идет в группах, затем груп­пы последовательно отвечают на вопросы для всего класса. А можно каждой группе предложить для обсуждения и озву­чивания один-два вопроса.

На стадии осмысления содержания участникам предлага­ется в группах по 5 человек прочитать текст, каждый получа­ет свой текст (темы 1—5). Участники обмениваются инфор­мацией, полученной из текстов.

1. «Я самое маленькое, я самое мелкое, я самое мутное!» — сказало Азовское море.

Да, действительно, Азовское море не блещет красотой. И вода в нем мутная, тусклая, зеленовато-бурого цвета. Берега низкие, большей частью глинисто-песчаные. Да и глубина у не1ю для моря просто смехотворная/ — около 14 м. Разве это море! Древние греки называли его «Меотийским боло­том». Однако не спешите делать выводы. Внешность бывает обманчива. Азовское море — это настоящее море, а в некоторых отношениях оно уни­кально.

Это море — бассейн Атлантического океана. Его площадь составляет 38 тыс. км². В Азовское море впадают реки Дон, Кубань и др.

Азовское море — это один из самых богатых морских водоемов мира. Для рыб тут курорт. В море водятся судак, лещ, осетр, севрюга, тюлька. Со всего Черного моря каждое лето собираются в Азовское море для нагула неисчислимые стаи хамсы, сельди, кефали. Все лето они отъедаются вместе с местными рыбами, а осенью, выросшие и растолстевшие, они уходят об­ратно, потому что вода на зиму покрывается льдом.

2. «Слышали? Азовское море замерзает. А я на две с половиной тысячи
километров севернее его, а зимой у берегов не замерзаю. Это потому, что
вливается в меня с запада теплое течение Гольфстрим. Сталкиваются во мне
воды двух океанов: теплого Атлантического и холодного Ледовитого. Стал­
киваются и теснят друг друга вот уже сколько тысячелетий! Ни один океан
одолеть не может: ни все заморозить, ни все растопить», — вмешалось Ба­
ренцево море.

Баренцево море — море Северного Ледовитого океана, это холодное море. Омывает берега России и Норвегии. Площадь моря 1424 тыс. км². Наиболь­шая глубина 600 м. Берега высокие, скалистые. Река Печора впадает в Ба­ренцево море. В море много морского зверя: тюленей, моржей, морских зай­цев, крупных дельфинов — белух.

Бурно развивается планктон — мельчайшие растительные животные организмы. Планктон служит растительным кормом для рыб — трески, пик­ши, сельди, морского окуня, камбалы и др.

Названо в честь голландского мореплавателя Виллема Баренца.

3. «И глубокое я, и широкое я, а голос мой невеселый. Ведь только одна
десятая часть всей моей воды годна для жизни: девять десятых отравлены
ядовитыми газами. Может, за это меня и назвали так мрачно: Черное море...» —
вздохнув, сказало Черное море.

Черное море — часть Атлантического океана, оно особо глубоко вдается в сушу. Море теплое.

Его площадь 413,5 тыс. км². Берега высокие, гористые, покрыты бога­той разнообразной растительностью. В море 258 видов водорослей. Здесь есть знаменитые красные поля водорослей филлофоры. Таких зарослей филло­форы нет больше ни в одном море.

В море обитает много рыбы: белуга, осетр, севрюга, камса, тюлька, ке­фаль, ставрида, скумбрия, камбала и многие другие. Водится в море неболь­шая акула катран. Также в Черном море живут дельфины, крабы, раки — морские желуди, устрицы, мидии, моллюски, медузы и другие морские оби­татели.

Но живут в Черном море и ядовитые рыбы: скат-хвостокол, морской дракон, скорпена с ядовитыми колючками плавников.

Вдоль побережья Черного моря на живописных берегах расположены многочисленные курорты и здравницы.

4. «А я самое суровое, самое холодное море. Чуть ли не полгода надо
мной черная полярная ночь. Метели. Морозы. Скрежет. Северное сияние...

В ледяных моих водах живет разных рыб в 15 раз меньше, чем в море Японском. А я ведь больше Японского моря!» — грустно сказало море Лап­тевых.

Море Лаптевых — море Северного Ледовитого океана. Названо море в честь русских мореплавателей Харитона и Дмитрия Лаптевых.

Площадь его 650 тыс. км-'. Средняя глубина."> И) м. Н морс.'Ьштепыч впадают крупные реки: Лена, Хатанга и др.

Климат суровый, арктический. Большую часть гола море покрыто льда­ми. Летом южная часть моря освобождается от них, но в отдельные годы льды здесь держатся все лето.

В море огромное количество разнообразных водорослей. Рыбы: сибир­ская ряпушка, голец, нельма и др. Из млекопитающих обитают белый мед­ведь, моржи, морской заяц, нерпа, белуха. На обрывистых берегах — пти­чьи базары.

5. «Что правда, то правда: я могу похвастать рыбкой! Живет в моих водах 603 вида — ни в одном море столько нет! Маленькие и большие, осед­лые и кочевые, у самых берегов и на самой глубине. Да и другой живности в избытке.

Уважают меня рыбаки, без ума от меня подводники!» — расхвасталось Японское море.

Японское море — море Тихого океана. Море теплое. Площадь 1062 тыс. км². Средняя глубина до 1536 м. В море несет свои воды река Амур. В Японском море обитают кальмары и осьминоги, креветки и крабы, морские ежи и звезды, мидии и гребешки, губки и трепанги и многие другие морские жи­тели.

После работы с текстом на стадии рефлексии идет запол­нение на листе ватмана сводной таблицы. Учащиеся должны выделить линии сравнения по теме «Моря России», заполнить таблицу, обменявшись информацией. Последним этапом ра­боты станет ее презентация.

Таблица 24 Сводная таблица по теме «Моря России»

ТАБЛИЦА-СИНТЕЗ

Интересный прием был предложен тренером Санкт-Петер­бургской региональной группы РКМЧП И. О. Загашевым. Этот прием рекомендуется для работы с художественным тек­стом.

Таблица 25 Форма таблицы-синтез

На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание темы. Учащимся предлагается подобрать ключевые, опорные слова или фразы в тексте — по своему прогнозу, который будет изучаться впос­ледствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполня­ют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица за­полняется полностью.

При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант таблицы-синтез:

Таблица 26 Вариант таблицы-синтез

Тема предлагается учителем. Первая часть первой и вто­рая графы заполняются на стадии вызова, вторая часть пер­вой и третья — на стадии рефлексии.

Графическая организация материала делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при изуче­нии того или иного материала. Сформулируем некоторые со-

веты учителям по работе с визуальными формами организа­ции материала.

• Объясните ученикам, как будет изучаться материал, ка­
кие способы его графической организации будут использова­
ны.

• Используйте на стадии вызова схему, представьте ее мыс­
ленно или изобразите на доске.

• Начинайте с простых форм графической организации ма­
териала, действуйте последовательно, объясняйте каждый
шаг.

• Обеспечьте группу материалом (листы бумаги, маркеры).

• Помогайте группам, советуйте по ходу работы.

• Останавливайтесь по ходу работы, проверяйте понима­
ние, отмечайте успех.

• Обсудите представленный материал. Поговорите о том,
где можно использовать такую форму работы.

• Сравните результаты, достигнутые командами (группами).

• Дайте возможность использовать опробованный прием в
будущем.

ТАБЛИЦА «3-Х—У»

Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «Знаю - хочу узнать — узнал» разработана Донной Огл¹.

Таблица 27 Форма таблицы «Знаю — хочу узнать — узнал»

Представляем урок в 5 классе «Петровские преобразова­ния»² (разработан И. В. Муштавинской).

На стадии вызова попросим учащихся вспомнить, что им известно о реформах Петра I.

'См.: Ogle D, «K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher, 39 (1986), 564—570.

²См.: История Отечества / Под ред. И. М. Лебедева и др. — СПб., 1996.

Ответы учащихся могут быть такими:

— Я знаю, что Петр I строил корабли.

— А я — что стриг бороды.

— Знаю, что Петр I сам носил иноземное платье и всех за­
ставлял так одеваться.

— Знаю, что Северную войну Россия выиграла потому, что
была создана армия.

— А я читал, как Петр I приучал россиян пить кофе и как
им не нравился этот напиток.

— Знаю, что жизнь России очень изменилась в царствова­
ние Петра I.

— Построил город на болоте.

Занесем уже имеющиеся знания в первый столбец таб­лицы.

Таблица 28 Работа с таблицей «3—X—У»

Продолжим работу с нижней частью таблицы, в ней две графы: категории информации и источники информации.

Таблица29 Работа с нижними графами таблицы «3—X—У» на стадии вызова

На этом этапе работы можно задать учащимся вопрос: от­куда появились эти сведения?

— Я читал книгу.

— А я кино смотрел.

— А мне папа рассказывал.

Таким образом, источниками нашей информации стали книги, кинофильмы, рассказы взрослых, но главным источ­ником станет текст, с которым мы будем работать.

Необходимое замечание. Таблица «3—X—У» заполняется учителем на доске, учащиеся ведут подобные записи в тетра-

ди, занося в свои таблицы в первую очередь факты из соб­ственного опыта. Дополняют их теми версиями и фактами, прозвучавшими в классе, которые, с их точки зрения, заслу­живают внимания. С помощью ребят мы классифицируем столбец «Знаю» по категориям и заполняем нижнюю часть таблицы. Теперь она выглядит так:

Таблица 30 Заполненные нижние графы таблицы «3—X—У»

Следующим этапом работы на стадии вызова станет запол­нение графы «Хочу узнать», для ее заполнения попросим уче­ников задать вопросы:

• Что бы вы хотели теперь узнать? Поставьте воцросы к
нашей теме, например:

• А можно ли было откупиться и не стричь бороду?

• Как сражалась новая русская армия?

• Как люди относились ко всем этим изменениям?
Запишем вопросы во вторую графу верхней части табли­
цы.

На смысловой стадии переходим к главному источнику информации. Он поможет нам ответить на вопросы, подтвер­дить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, рас­ширить категории информации.

Наш главный источник — текст параграфа, где подробно рассматриваются петровские преобразования.

Дальнейшая последовательная работа с графами таблицы
может быть организована следующим образом. После прочте­
ния текста вернемся к таблице. Можем ли мы ответить на
вопросы, которые сами поставили перед прочтением? Оказы­
вается, да. И в верхней части таблицы заполняются все три
столбца. Можно поработать с нижней частью таблицы? Да, это
необходимо, так как наша информация о петровских преоб­
разованиях значительно расширилась. Мы узнали о том, как
царь находил средства на свои преобразования, как измени­
лось управление Российской империей.,

Теперь наша таблица выгЛядит совсем иначе (табл. 31). И пора поговорить о том, как расширились ваши знания пос­ле прочтения текста по каждой категории информации.

У этой формы работы есть еще один резерв — графа «кате­гории информации». Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии рефлексии может быть про-

Таблица 31 Вид таблицы «3—X—У» в конце работы на стадии вызова

должена, учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить таблицу 32.

Таблица 32 Дополнение к таблице «3—X—У» на стадии рефлексии