Бортовые журналы

Графические формы организации материала, например дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания.

Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем

варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

Таблица 11

Форма бортового журнала

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая по­лученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.

ДНЕВНИКИ

Интересным приемом является двухчастный дневник¹. Этот прием также дает возможность читателю увязать содер­жание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневни­ки могут использоваться при чтении текста на уроке, но осо­бенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Таблица 12 Форма двухчастного дневника

Трехчастный дневник имеет третью графу «Вопросы (пись­ма) к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.

Таблица 13 Один вариант оформления трехчастного дневника

Трехчастный дневник может быть оформлен и таким об­разом (табл. 14):

Таблица 14 Другой вариант оформления трехчастного дневника

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатле­ние, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизода­ми из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, т. е. такие моменты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать ком­ментарий: что заставило записать именно эту цитату? На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухча­стными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если учитель хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не про­звучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собствен­ными комментариями.

'См.: Вагоне D. Dual Entry Diaries. In Charles Temple and Patrick Collins (Eds.), Stories and Readers. Norwood, MA: Christopher Gordon, 1992.

Соответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого, длительного чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии не­которого времени.