Пример из практики. Урок истории (Агибалова Е

Урок истории (Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков. — М., 2002. — § 16. Формирование средневе­ковых городов).

На стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов; это может выглядеть так, как в таблице 16.

Стадию вызова может продолжить игра «jBepgre ли выд_ что...?». Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит 'учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. Например, ве­рите ли вы, что:

— возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве;

Таблица 16

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии вызова по теме «Возникновение средневековых городов»

— деревенские кузнецы, плотники, гончары и другие ре­
месленники стали меньше времени уделять сельскому хозяй­
ству;

— в первые столетия Средневековья в Европе было мало
городов;

— новые города возникали у стен больших монастырей и
замков феодалов, среди развалин римских крепостей;

— раньше всего, уже в IX в., возродились древние и воз­
никли новые города в Италии и на юге Франции?

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, уча­щимся предлагается прочитать текст параграфа, найти под­тверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

1. Успехи в хозяйстве. С XI в. стали сокращаться пространства, заня­тые лесами. В глухих лесных чащах крестьяне вырубали деревья и корчева­ли пни, расчищая участки под посевы. Во многих местах осушали болота. Земли, раньше пустовавшие, зазеленели всходами. Возникло много новых поселений. Освоение новых земель стало возможным потому, что у крестьян появилось больше орудий труда, сделанных из железа. Наряду с легким плугом шире применялся тяжелый колесный плуг, который не только глуб­же вспахивал почву, но и переворачивал пласты земли. Крестьянин прохо­дил плугом по участку 2—3 раза, а затем разрыхлял почву деревянной боро­ной с железными зубьями. Больше стало садов, огородов, виноградников.

Продукты земледелия становились разнообразнее; урожаи выросли бо­лее чем вдвое. В Англии, например, собирали зерна в 4—5 раз больше, чем сеяли. Появилось много мельниц, сначала водяных, а позднее ветряных; они обеспечили более быстрый помол зерна и высокое качество муки. С ро­стом посевных площадей и урожаев появлялось больше корма для скота. В хозяйствах возросло число коров, волов, овец. После изобретения удобно-го хомута лошадей использовали не только в военном деле, но и для перевоз­ки грузов. Вошли в употребление подковы, сберегавшие копыта от повреж­дений. Лошадей стали впрягать в плуги — это ускорило вспашку земли. Так лошадь стала более сильным и выносливым помощником крестьянина, чем привычный вол.

Для изготовления железных орудий труда требовалось много металла. В Европе возросла добыча железной руды, усовершенствовались плавка и об­работка металлов. Развивалось кузнечное и оружейное дело. Население Евро­пы уже не довольствовалось льняной одеждой. Больше делали теперь тканей из шерсти. В народе даже сложилась поговорка: «Овца победила лен». Льня­ные и шерстяные материи ткали на больших горизонтальных станках.

2. Ремесло отделяется от сельского хозяйства. В раннее Средневеко­
вье крестьяне сами мастерили нужные им вещи и обеспечивали феодалов
всем необходимым для жизни. Ремесло не было отделено от сельского хо­
зяйства. Но для изготовления колесного плуга или выделки сукна требова­
лись сложные приспособления, особые знания и навыки в труде. Среди кре­
стьян выделялись умельцы — знатоки того или другого ремесла. Чтобы
успешно заниматься своим делом, деревенские кузнецы, плотники, гончары
и другие ремесленники должны были меньше времени уделять сельскому
хозяйству. Ремесло становилось их главным занятием. Благодаря повыше­
нию урожаев крестьяне могли обменять часть продуктов на изделия ремес­
ленников. Ремесленник мог прокормиться своим ремеслом. Так развитие
хозяйства вело к постепенному отделению ремесла от земледелия.

3. В Европе возникают города. Вещи, сделанные ремесленниками, были
сложнее и красивее тех, которые мастерили крестьяне. В изделиях опытных
мастеров нуждалось все больше людей. Но при сборе оброка значительную
часть изделий умельцев бесплатно забирал владелец вотчины. Поэтому ре­
месленники убегали из деревень и переходили с места на место в поисках
заказчиков и покупателей. Со временем бродячие ремесленники оседали.
Их поселения возникали на перекрестках дорог, у речных переправ и вбли­
зи удобных морских гаваней. Они строили свои жилища также у стен боль­
ших монастырей и замков феодалов, среди развалин римских крепостей.
Ремесленники и купцы селились нередко у мест, где жили короли, архи­
епископы и епископы, правители областей. Почему ремесленники поселя­
лись именно в этих местах? Обитатели замков и монастырей давали заказы
на изготовление мебели, одежды, оружия, украшений. За стенами крепос­
тей можно было найти защиту в случае войны. Сюда часто приезжали, а
потом здесь и поселялись купцы. Они привозили дорогие восточные товары,
а также железо, соль, кожи, шерсть. Из ближайших деревень приходили
крестьяне, чтобы продать продукты сельского хозяйства и купить нужные
вещи. В этих местах ремесленники могли сбыть свои изделия и купить сы­
рье¹. Чтобы защищаться от нападений рыцарей и грабителей, горожане ого­
раживали свой поселок рвом и валом, на валу возводили частокол. Эти
укрепления позже заменяли каменными стенами. Путник, направлявший­
ся в город, еще издали видел стены и башни городских укреплений. Войти
в город можно было только по подъемному мосту через массивные ворота,
всегда зорко охранявшиеся стражей. Лишь большое войско, имевшее осад­
ные орудия, могло овладеть городскими укреплениями. Раньше всего, уже
в IX в., возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге
Франции. В Германии возникло много новых городов по берегам больших

^ырье — материалы (железо, дерево, шерсть и др.), из которых вырабатываются промышленные товары.

судоходных рек — Рейна и Дуная. В X—XI вв. появились города и в других странах Западной и Центральной Европы. В результате отделения ремесла от сель-ского хозяйства в Европе возникали и росли города. Развивалось разде­ление труда между городом и деревней: в отличие от деревни жители которой занимались сельским хозяйством, город был центром ремесла и торговли.

4. Для нужд и потребностей обитателей замка начали стекаться к мо­сту продавцы ценных вещей. Затем содержатели постоялых дворов для под-кормления и приюта тех, кто вел торговые дела, стали строить дома и устраивать гостиницы. И вошло у них в обычай говорить: «Идем к мосту». Здесь население настолько разрослось, что образовался большой город, ко­торый и по сию пору носит имя Брюгге, что значит «мост».

На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащиеся отвечают на вопросы, сформулированные на стадии вызова, затем дается задание составить еще 3—4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопро­сами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться такая запись:

Таблица 17

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии рефлексии по теме «Возникновение средневековых городов»

Все вышеперечисленные приемы могут быть и стратегией проведения урока в целом, и «работать» на отдельных стади­ях урока. Например, они могут быть использованы на стадии рефлексии. Таблицы, схемы становятся основой для дальней­шей работы — обмена мнениями, исследований, дискуссий, эссе и т. д.

Вы видите, что существует множество способов графич^С! кой организаций материала. Среди них самыми распростра^ ненными являются таблицы. Йредлагаем рассмотреть еще несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез. Можно рассматривать дан­ные приемы как приемы стадии рефлексии, но в большей сте­пени они являются стратегией ведения урока в целом.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, ког­да предполагается сравнение трех и более объектов или не­сколько вопросов. Таблица строится так: по горизонтали рас­полагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и свойства, по которым это сравнение про­исходит¹.

Таблица 18 Форма концептуальной таблицы

Ниже приводим разработки уроков, где используется этот прием.