Глава 4. Групповая работа. Обучение сообща

Что такое «обучение сообща» в рамках технологии разви­тия критического мышления посредством чтения и письма? Дж. Дьюи отмечал, что учителя часто не могут эффективно влиять на развитие мышления учеников, потому что волей-неволей в их действиях преобладает поучение, которое не сти­мулирует свободу мысли, а приучает к соглашательству и схе­матизации. Образ мышления обучающего и обучаемого слиш^ ком различен, как'различны и их цели. 11оучениё~не выходит за рамки репродукции. Современная школа ставит перед учит телем более широкие задачи: это и совместная поисковая дея­тельность, и навыки коммуникации — многие из яцу рртпя-ются в процессе обучения сообща

Некоторые пояснения. Попытки изменить учебный про­цесс, внедрив в него принципы группового обучения, предпри­нимались еще в XVIII в. Э. Белл и Дж. Ланкастер стали неза­висимо друг от друга авторами системы взаимного обучения, которая впоследствии называлась белл-ланкастерской. Как пишет М. В. Кларин, эта система представляла собой обуче­ние в разновозрастных группах, где старшие ученики — ста­росты — ежедневно получали задания от учителя, после чего вели занятия с младшими детьми. Занятия проходили в боль­шом помещении, в котором одновременно находилось до 500 человек. Письменные занятия старосты вели с группами по 10 человек, устные занятия приводились у настенных дидак­тических таблиц¹.

Е. С. Полат отмечает, что идеология обучения в сотрудни­честве детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), уни­верситета Миннесоты (Р. Джонсон и Д. Джонсон), группой Э. Аронсона. Для понимания идеи обучения сообща авторы этого подхода советуют обратиться к понятию «ошибка», трак­туя его так: «Это неверное суждение, неадекватное знание или невнимание, что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходи­мым умением и знанием. Если, — продолжают авторы мето­да, — вы осознаете, что ошибки свидетельствуют только о

*См.: Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — М.; Рига, 1998. — С. 12.

том, что ученики не овладели еще необходимыми умениями, то вы будете рассматривать их только как факт. Следователь­но, вам нужно предоставить вашим ученикам возможность дополнительной практики, причем в таком объеме,~пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере. Конечно, вы не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику. Но эту ответствен­ность ваши ученики в состоянии взять на себя, если они нач­нут работать в небольших группах, начнут отвечать за успехи каждого и научатся помогать друг другу»¹.

Итак, «обучение сообща» или «обучение в сотрудниче­стве» заключается в организации работы учащихся вместе —' в парах или небольших группах — над одной и той же про­блемой, когда в процессе работы выдвигаются новые идеи. Ути идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших груп­пах, временных творческих коллективах. Эти решения при­нимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Технология развития критического мышления имеет бога­тый арсенал приемов и стратегий, которые авторы техноло­гии называют «обучение сообща». Мы познакомим вас с наи­более интересными.