Глава 3. Психологическая работа с проблемой отвержения. Руя свое превосходство и подчеркивая их ничтожество

руя свое превосходство и подчеркивая их ничтожество. Каждое слово, сказанное братьями, комментировалось, каждое выполня­емое ими упражнение сопровождалось смешками. Естественно, ни о какой эффективной групповой работе в такой ситуации не могло быть и речи. Но больше всего нас огорчало то, что бра­тья сами загнали себя в рамки стереотипного поведения и теперь никак не могли его преодолеть, а вся групповая сплоченность сводилась к коллективному издевательству над ними. С классом необходимо было пройти определенную программу — подго­товить ребят к участию в олимпиаде и конкурсу рефератов; ор­ганизовать подготовку к выступлениям на КВН и выпускном вечере, — но пока невозможно было представить себе группу в качестве сплоченной команды на каких-либо мероприятиях. Тогда мы стали четко планировать каждое занятие и, стараясь не отклоняться от «учебного плана», включать в занятия упраж­нения, помогающие сплотить группу, почувствовать, что только вместе они могут чего-то добиться, а также упражнения, демон­стрирующие личностные особенности каждого. Мы «разбивали» все дружеские компании, рассаживая ребят так, чтобы они си­дели рядом с теми, с кем обычно не общаются. Особое внима­ние уделялось разделению группы на команды: мы отслежива­ли, чтобы изгои не попадали в одну команду с зачинщиками, но и не позволяли нескольким зачинщикам оказываться вместе. В процессе обсуждения мы старались отмечать удачи братьев. Нам удалось преодолеть сложившуюся ситуацию, насмешки постепен­но сошли на нет, ребята стали прислушиваться к тому, что го­ворят братья, а те перестали дурачиться.

Приведу примеры тематических занятий с классом (группой).

Каждое занятие рассчитано на один урок (45 минут). Работа ведется с целым классом (в моей практике это 24-27 человек) или подгруппой. На занятии обычно присутствует классный ру­ководитель, который помогает ведущему.