Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
должны так же, как и тот звук, который она обозначает (б — [б],а не [бэ], р — [р],а не [эр])⇐ ПредыдущаяСтр 47 из 47 Для закрепления этого материала выполняйте с ребенком следующие задания: ^ Ребенок должен охарактеризовать звук (так как это описано выше). ^ Вы называете какой-нибудь звук (например, [п]), ребенок должен назвать его звонкую пару ([б]), затем — его мягкую пару ([п']). ^ Вы называете ребенку звук, по одному из признаков (или по всем признакам) не имеющего себе пары (например, [ч] или [ж]), и просите ребенка назвать его звонкую (глухую) или мягкую (твердую) пару. Ребенок должен уметь определить, что предложенный вами звук непарный. ^ Ребенок должен выстраивать цепочки звуков следующим образом. Вы называете какой-либо звук (например, [т]) и просите ребенка назвать его мягкую пару ([т']). Затем ребенок должен назвать звонкую пару последнего звука ([т' — д']). Затем — твердую пару последнего звука ([д]). Затем — глухую пару последнего звука ([т]). После этого можно пойти в другом направлении: вы просите ребенка назвать звонкую пару последнего звука ([д]) и т. д. ^ Ребенок должен перечислить глухие (звонкие, твердые, мягкие) звуки. ^ Ребенок должен называть звуки, опираясь сразу на два признака: например, назвать глухие мягкие (или звонкие мягкие) звуки. А теперь вам предстоит вернуться к звуковому анализу слов. ^ Вы внятно произносите слова, состоящие из трех звуков (например, мир, шар, вор и т. п.). Ребенок должен определить, какой звук в этом слове стоит первым и какой — последним. Он может повторять эти слова за вами. ^ Ребенок должен определить, какой звук в этих словах находится в середине. ^ Вы произносите слова, состоящие из четырех звуков (двух открытых слогов). Ребенок выкладывает схемы этих слов. Затем он определяет, какие звуки находятся в начале и в конце этих слов. Затем — какие звуки и в какой последовательности стоят в середине. ^ Ребенок, не выкладывая схем этих слов должен определять в них последовательность звуков. ^ Эти же упражнения нужно выполнять со словами с более сложной структурой (например: килька, марш, титан, арка и т. п.) -/ Вы предлагаете ребенку слова, в которых можно заменить какой-нибудь звук так, чтобы получилось другое слово (например: март — марш, мода — сода, сыр — жир, карта — парта, каска — калька и т. п.). Ударение в этих парах слов должно оставаться на прежнем месте. Вы произносите первое слово такой пары (например: март), ребенок выкладывает схему этого слова. Затем вы показываете ему на схеме, какой звук в слове он должен заменить, и говорите — на какой (например: последний звук — на [ш]). Ребенок должен произнести нужное слово {марш). Предупредите его, что от замены звука получится новое слово. ^ Вы предлагаете ребенку такие слова, которые можно произнести наоборот, от чего получится новое слово (например: сон — нос, икра — арки, кот — ток, кит — тик, Азор — роза и т. п.). Ребенок может произносить слово, наоборот, сразу, а может предварительно выкладывать схему исходного слова. ■^ Ребенок должен сосчитать число звуков в слове (их должно быть не более пяти). ^ Ребенок должен придумывать слова, состоящие из трех — пяти звуков. ^ Ребенок должен выложить схему произнесенного вами слова и ответить, каким по счету в этом слове является тот или иной звук. ^ Предыдущее задание выполняется еще следующим образом: ребенок должен (вразброс) назвать первый, третий и т. д. звуки слова. ■^ Ребенок должен придумывать слова, в которых выбранный вами звук находился бы на первом, втором и т. д. месте в слове. ^ Ребенок должен придумывать слова, в которых определено место сразу двух звуков: сначала — первого и последнего, потом — и других звуков. ^ Вы выкладываете схему какого-нибудь слова. Ребенок должен придумать к этой схеме подходящие слова. Теперь ребенок должен освоить звуковой анализ предложений. Для этого вы произносите предложение из трех слов без предлогов, а ребенок должен выложить полную схему этого предложения, то есть определить количество слов и выложить слоговые и звуковые схемы каждого слова. По этой схеме вы можете задавать ребенку различные вопросы и давать ему разнообразные задания. •У Вы можете попросить его назвать вам тот или иной слог или звук (указывая на его символ на схеме). ^ Ребенок должен называть тот или иной требуемый звук (например, второй звук первого слога третьего слова и т. п.). ■^ Ребенок должен называть требуемый слог (например, второй слог второго слова). •^ Ребенок должен обнаруживать в предложении все одинаковые звуки (например: ([т]) и указывать их место на схеме. ^ Ребенок должен обнаруживать все звуки одного вида (например, звонкие мягкие звуки) и указывать их место на схеме. •^ Ребенок должен составлять звуковые схемы слов без предварительного деления слов на слоги. Символы звуков он должен выкладывать прямо под полоской, обозначающей слово. К этому моменту навык слогового и звукового анализа слов и предложений у ребенка уже полностью сформировался. Ребенок хорошо представляет себе порядок звуков в словах, он способен как бы одним взглядом охватить звуковой строй того или иного слова и даже предложения. По сути дела вам осталось выполнить чисто техническую часть нашей программы — научить ребенка подставлять в схемы слов и предложений вместо разноцветных кружочков буквы. Формирование первоначальных навыков письменной речи Для начала вам нужно будет познакомить ребенка с теми буквами, которых он еще не знает. После этого из букв разрезной азбуки он будет выкладывать слова. Когда ребенок будет выкладывать слова, он должен подбирать для обозначения звуков буквы того же цвета, что и кружки, которыми эти звуки обозначались прежде. В этом случае для него не будет скачкообразного перехода к новому виду деятельности, задания на подбор букв не покажутся ребенку чем-то новым и необычным, он воспримет их как продолжение той же самой работы, которую он выполнял и до этого. Он в сущности даже и не заметит того, что занят теперь совсем другим делом. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ При выполнении всех этих упражнений ребенок должен выкладывать только звуковые схемы слов, без предварительного деления слов на слоги. ^ Вы называете какой-нибудь звук, ребенок должен показать вам символ, которым он обозначается, а затем подобрать такого же цвета букву. •^ Ребенок должен выкладывать звуковые схемы открытых и закрытых слогов. Для начала используйте только глухие твердые звуки, обозначающиеся голубыми кружками, и гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы]. ^ После того как ребенок выложил схему слога (например: [па]), спросите у него, какой звук в слоге идет первым. Ребенок назовет этот звук ([п]). Пусть среди различных букв найдет голубую бук- ву п и положит ее вместо голубого кружка, так как эта буква теперь будет обозначать звук вместо него. Затем спросите у ребенка, какой звук идет после звука [п]. Ребенок назовет звук [а]. Попросите его найти красную букву А (так как слог ударный) и заменить ею красный кружок. В завершении попросите его назвать (прочитать), какой слог он выложил. ^ Точно такие же задания ребенок должен выполнять с односложными словами (например: сок, кот, ток, топ и т. п.). Обязательно в конце просите ребенка прочитать выложенное слово. В дальнейшем он должен делать это всегда. ^ Вы предлагаете ребенку двусложные слова, состоящие из открытых слогов (например: каша, папа, суша, хата и т. п.). Для обозначения безударных гласных звуков ребенок должен выбирать буквы розового цвета. ^ Вы предлагает ребенку слова с более сложной структурой (например: кусок, каток, папка, кусты и т. п.) и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов. ^ Вы предлагаете ребенку слова, включающие в себя звонкие твердые согласные звуки. Ребенок выкладывает их схему. Укажите ему, что звонкие звуки он должен обозначать буквами синего цвета. ^ Вы предлагаете ребенку слова с глухими и звонкими мягкими звуками, которые он должен обозначать светло-зелеными и темно-зелеными буквами. Из гласных звуков можно использовать только звук [и]. Обратите внимание ребенка на то, что буква «и» зеленого цвета, и скажите ему, что позднее вы объясните ему, почему этот так. Вы обращаете внимание ребенка на то, что после мягкого согласного звука всегда идет звук [и]. Это такое правило: именно этот звук и делает согласные звуки мягкими. Пусть ребенок произнесет слог [ти], обратите его внимание на то, что его губы вытянулись в улыбку, и от этого язык во рту стал плоским и «мягким», а от этого, в свою очередь, смягчился и согласный звук [т]. Разберите с ним произношение подобных слогов с другими согласными звуками. Скажите ребенку, что именно оттого, что гласный звук [и] «делает» мягкими согласные звуки, вы обозначили его зеленой буквой. Но в русском языке есть слова, в которых мягкий звук стоит последним. Вы приводите ребенку примеры таких слов (мать, ртуть, печь) и предлагаете ему придумать подобные этим слова. Дальше вы сообщаете ребенку, что для того чтобы обозначить мягкость таких звуков (когда следом нет звука [и]), существует специальная буква — мягкий знак (вы показываете эту букву ребенку). Она также зеленого цвета. ■^ Ребенок выкладывает звуковые схемы слов, в которых мягкий звук стоит последним. Затем он заменяет все символы звуков буквами, заменив последний символ сразу двумя зелеными буквами: буквой, обозначающей звук и мягким знаком. Вы сообщаете ребенку, что иногда в слове за мягким звуком идет согласный звук, а не звук [и], и тогда его мягкость тоже обозначается мягким знаком. ■^ Ребенок составляет схемы подобных слов (например: банька, калька, килька, вальс и т. п.) и заменяет символы звуков буквами. Предложите ребенку ряд слов, например: лён, клён, пляска, тля, плюс, флюс, фреска и т. п. Обратите его внимание на то, что в этих словах в начале или середине есть мягкий согласный звук. Ребенок должен сообразить, какой гласный звук следует за согласным. Объясните ему, что за согласным звуком идут как бы сразу два гласных звука подряд: [и], который делает согласный мягким и другой гласный звук — или [а], или [у] и т. п. То есть слово лён звучит на самом деле лион, но только звука [и] почти не слышно, он весь «уходит» на то, чтобы сделать предыдущий согласный звук мягким. Точно также разберите с ребенком звуковой состав слов с другими йотированными гласными звуками (например: тля — это тлиа, плюс — это плиус, плен — это плиэн). Пусть ребенок сначала произносит каждое слово с заметным призвуком звука [и], а затем произносит звук [и] очень быстро, так, чтобы тот исчезал. Затем объясните ребенку, что эти «слившиеся» друг с другом гласные звуки обозначаются специальными буквами: сочетание [иа] — обозначается буквой я, [ио] — ё, [иу] — ю, [иэ] — е. Нарисуйте для ребенка памятку. Эти буквы на самом деле так и произносятся: если быстро произнести сочетание [иа] (особенно, если повторять его многократно [иа — иа — иа]) — получится название буквы я, [иу] — ю и т. п. Так как эти буквы обозначают мягкость согласных звуков — они зеленого цвета. •^ Ребенок должен составлять схемы слов с йотированными гласными и заменять в них звуковые символы на буквы. Не забывайте, что после этого ребенок должен прочитывать то, что у него получилось. В дальнейшем нужно выкладывать слова сразу из букв. ^ Вы предлагаете ребенку сразу «написать» слово дом. Вы задаете ему вопросы: какой звук в этом слове первый (д), какой это звук (твердый звонкий), каким цветом обозначаются такие звуки (синим), какого цвета букву нужно выбрать для обозначения этого звука (синюю букву д). Таким же образом нужно разобрать с ребенком и выложить остальные звуки слова. В конце слово нужно прочитать. ^ Точно так же нужно выкладывать слова с более сложной звуковой структурой. ^ Вы выкладываете из разноцветных букв слово и просите ребенка охарактеризовать каждый звук этого слова, а также назвать само слово. ■^ Ребенок должен выкладывать из букв предложения, состоящие из двух-трех слов. После этого вы можете дать ребенку обыкновенную черно-белую разрезную азбуку. Хотя это и не обязательно, просто поиск буквы определенного цвета отнимает лишнее время, а выкладывать из букв слова и читать их ребенок уже научился (то есть разноцветная азбука уже выполнила свое назначение). Если работать с одноцветными черными буквами ребенку покажется сложным, пусть и дальше использует разноцветную азбуку. К одноцветным буквам вы сможете приучить его тогда, когда он начнет по-настоящему писать печатными буквами. Теперь нужно позаниматься с ребенком звукобуквенным анализом слов. Делать это лучше, используя черно-белую разрезную азбуку. •^ Вы предлагаете ребенку схемы слов, частично состоящие из букв, частично — из символов звуков. Вначале вы даете ему односложные слова из трех звуков (например: кол, бор, суп и т. п.). Вы выкладываете первую и последнюю буквы этих слов, а средний гласный звук заменяете красным кружком. Ребенок должен вставить пропущенную букву. В дальнейшем предлагайте ребенку слова с более сложной звуковой структурой и пропускайте в них какую-нибудь одну букву. •^ Ребенок должен заменять один звук в слове на какой-нибудь другой, чтобы получалось новое слово (например: сом — сон — сок — сор — сыр — сын — сыч). ^ Вы предлагаете ребенку какое-нибудь слово, он выкладывает звуковую схему этого слова. Затем он должен заменять в нем различные символы на буквы (заменять кружки нужно вразброс, пока не выйдет целиком слово). ■^ Вы выкладываете из букв какое-нибудь слово, порядок звуков в котором можно изменить так, чтобы получилось новое слово (например: пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак, волос — слово и т. п.). Ребенок должен переставить буквы в слове. Если он не может сообразить, как это сделать, называйте ему то слово, которое должно получиться, и после этого он должен переставить буквы. ^ Вы выкладываете какое-нибудь слово, из букв которого можно составить другие слова (например: крапива — парк, ива, карп, пар. рак, Ира, пир, пик, Вика, арка, варка, икра, права, Кира, кипа). ребенок должен выложить эти слова. •^ Вы предлагаете ребенку пары выложенных из букв слов, отличающиеся друг от друга наличием или отсутствием одного звука (например: крот — кот, лампа — лапа, рамка — рама, карта — кара, порт — пот и т. п.). Ребенок должен «отгадать», какой звук «исчез», и вставить его «на место». ^ Ребенок должен продолжить начатое вами слово. Вы выкладываете только первый слог слова. В дальнейшем нужно обучить ребенка первоначальным навыкам письма. Писать он должен карандашом на разлинованном листе бумаги печатными заглавными буквами, используя те же способы начертания, что и в вашей разрезной азбуке. Ребенок в основном должен выполнять два вида упражнений: списывать очень простые тексты (два-три коротких предложения) и писать аналогичные тексты под диктовку. Содержание От автора........................................................................................................... 3 Введение............................................................................................................ 4 Общие сведения по логопедии................................................................ и Как устроен речевой аппарат................................................................. 11 Звуки русского языка................................................................................ 12 Условия нормативного произношения.............................................. 13 Речевые проблемы детей 3,5-4,5 лет..................................................... 15 Неговорящие дети...................................................................................... 16 Понимание речи........................................................................................... 16 Подвижность речевых органов................................................................ 18 Упражнения для проверки подвижности речевых органов................... 18 Правила выполнения упражнений......................................................... 19 Неразборчиво говорящие дети............................................................... 21 Общее речевое развитие............................................................................. 21 1. Словарный запас................................................................................. 21 2. Грамотность речи............................................................................... 22 3. Фразовая речь.................................................................................... 23 4. Понимание речи................................................................................. 23 5. Соблюдение рисунка слова................................................................ 23 Подвижность речевых органов................................................................ 24 Дополнительные упражнения................................................................. 24 Дополнительные правила выполнения упражнений.............................. 24 Разборчиво говорящие дети.................................................................... 26 Основные причины нарушений звукопроизношения.......................... 27 1. Нарушение подвижности речевых органов...................................... 27 2. Нарушение речевого слуха................................................................ 27 Упражнения для проверки речевого слуха............................................ 28 2. Короткая уздечка языка................................................................ 29 Дополнительные причины нарушений звукопроизношения............ 29 1. Нарушение общей подвижности ребенка.......................................... 29 2. Нарушение речевого выдоха............................................................ 31 3. Нарушение голоса.............................................................................. 31 Способы неправильного произношения звуков.................................... 32 Благоприятные способы произношения............................................... 32 Неблагоприятные способы произношения............................................ 32 Предупреждение у детей дефектного произношения звуков....... 33 Управление мышцами тела........................................................................ 33 Упражнения для улучшения общей подвижности ребенка................. 35 Постановка речевого выдоха........................................................................ 38 Постановка голоса.......................................................................................... 38 Речевые проблемы детей старше 4,5-5 лет.................................................... 42 Речевой выдох............................................................................................ 44 Произношение звуков.............................................................................. 45 Нарушения произношения конкретных звуков........................................... 47 Заднеязычные звуки [к, г, х] и их мягкие пары........................... 47 Губно-зубные звуки [ф, в] и их мягкие пары........................................ 49 Мягкие согласные [т'] и [д']................................................................... 50 Звук [й]................................................................................................... 51 Звук [л] и его мягкая пара................................................................ 52 Свистящие звуки [С, 3, Ц] и их мягкие пары............................. 54 Шипящие звуки [ш, ж]....................................................................... 56 Шипящие звуки [щ, ч]........................................................................ 58 Звук [р] и его мягкая пара................................................................ 60 Речевой слух............................................................................................... 62 Дополнительное упражнение................................................................ 62 Общее развитие речи.............................................................................. 63 Словарный запас............................................................................................ 63 1. Словарь глаголов............................................................................... 63 2. Словарь существительных................................................................ 64 3. Словарь прилагательных.................................................................. 64 4. Словарь предлогов............................................................................ 64 Грамотность речи......................................................................................... 64 1. Множественное число существительных........................................ 65 2. Склонение существительных............................................................. 65 3. Женский род глагола прошедшего времени..................................... 65 4. Множественное число прилагательных, и их склонение................. 65 Фразовая речь................................................................................................ 65 Рисунок или структура слова.................................,................................. 66 Понимание речи............................................................................................ 66 Подвижность речевых мышц............................................................... 67 Строение речевых органов................................................................... 68 Как заниматься с ребенком........................................................................ 69 Последовательность работы с ребенком......................................... 69 Ситуация 1....................................................................................................... 69 Ситуация II...................................................................................................... 69 Ситуация III.................................................................................................... 70 Ситуация IV.................................................................................................... 70 Ситуация V...................................................................................................... 70 Правила проведения занятий............................................................... 71 Порядок работы над звуками.............................................................. 72 Правила постановки звуков при нормальном речевом слухе.............. 72 Правила постановки звуков при нарушенном речевом слухе............. 73 Дополнительные правила постановки звуков....................................... 74 Устранение причин нарушений произношения................................... 76 Постановка речевого выдоха.............................................................. 76 Правила тренировки речевого выдоха................................................... 76 Тренировка речевого выдоха................................................................... 77 1. Тренировка выдоха на фоне произнесения звука [т]........................ 78 2. Тренировка выдоха на фоне произнесения звука [д]........................ 79 3. Тренировка выдоха в слогах............................................................. 80 4. Закрепление правильного речевого выдоха...................................... 81 Исправление речевого слуха............................................................... 82 Упражнения для исправления речевого слуха...................................... 82 Правила выполнения упражнений......................................................... 83 Улучшение подвижности речевых органов............................................ 84 Общий комплекс артикуляционной гимнастики................................... 84 Упражнения для постановки звука [р].................................................. 86 Упражнения для постановки свистящих звуков................................... 86 Упражнения для постановки шипящих звуков...................................... 87 Правила выполнения упражнений......................................................... 87 Занятия с детьми с аномалиями строения речевых органов. 88 Короткая уздечка языка............................................................................... 88 Упражнения для растягивания уздечки языка....................................... 88 Правила выполнения упражнений......................................................... 88 Правила постановки звуков при короткой уздечке языка..................... 88 Неправильный прикус................................................................................. 89 Правила постановки звуков при нижнем выдвинутом прикусе........... 89 Отсутствие необходимого числа зубов.................................................. 90 Правила постановки звуков при отсутствии у ребенка зубов.............. 91 Высокое твердое нёбо................................................................................ 92 Способы постановки звуков...................................................................... 93 Основные способы постановки звуков....................................................... 93 Постановка звука по подражанию, когда он отсутствует в речи ребенка................................................................................................... 93 Правила постановки............................................................................... 93 Постановка звука по подражанию, когда он напоминает другой звук...................................................................................................... 94 Правила постановки............................................................................... 94 Постановка звука по показу артикуляции.............................................. 94 Правила постановки............................................................................... 94 Постановка звука с механической помощью........................................ 95 Правила постановки............................................................................... 95 Постановка звука с использованием базового звука.......................... 95 Правила постановки............................................................................... 95 Постановка звука в слоге.......................................................................... 96 Правила постановки............................................................................... 96 Постановка звука в положении между гласными звуками................ 97 Правила постановки............................................................................... 97 Постановка звука на вдохе......................................................................... 97 Правила постановки............................................................................... 98 Постановка звука с использованием промежуточного варианта его произношения......................................................................................... 98 Правила постановки............................................................................... 99 Дополнительные приемы постановки звуков.............................. 99 Возможные комплексы мышечных напряжений................................... 99 Практикум по формированию правильного произношения.......... Ю2 Постановка звуков [к] ([г]) и [х]...................................................... 103 Постановка звука [х].................................................................................. 103 Способ I. Постановка звука по подражанию....................................... 103 Способ П. Постановка звука [х] от правильного [к].......................... 104 Способ III. Постановка звука [х] от правильного мягкого [х']........... 104 Постановка звука [к].................................................................................. 105 Способ I. Постановка звука по подражанию....................................... 105 Способ П. Постановка звука [к] от правильного [х].......................... 106 Способ III. Постановка звука [к] на вдохе........................................... 106 Способ IV. Постановка звука [к] с механической помощью............. 107 Постановка звуков [к] ([г]) и [х] при аномалиях строения речевых органов........................................................................................ 108 Постановка звуков [ф] ([в])................................................................ 108 Способ постановки губно-зубных звуков по показу артикуляции__ 108 Постановка звуков [ф] ([в]) при аномалиях строения речевых органов........................................................................................ 108 Постановка мягких звуков [х], [к], [г], [ф], [в], [л].............................. 109 Способ постановки мягких звуков в слоге с гласным [и]................... 109 Постановка мягких согласных [т'] ([д'])................................................ 109 Способ I. Постановка звука [т'] по подражанию................................ 110 Способ П. Постановка звука [т'] от правильного [с'].......................... 111 Способ III. Постановка звука [т'] от мягкого звука, возникающего в результате пощелкивания кончиком языка за зубами...................... 111 Способ IV. Постановка звука [т'] от мягкого звука [н']...................... 112 Постановка звуков [т'] ([д']) ПРИ аномалиях строения речевых органов........................................................................................... 112 Постановка звука [й]............................................................................. 113 Способ I. Постановка звука [й] от звука [и]....................................... 113 Способ П. Постановка звука [й] в слогах между гласными............... 114 Способ III. Постановка звука [й] с механической помощью.............. 114 Постановка звука [й] при аномалиях строения речевых органов. 115 Постановка звука [л].............................................................................. 115 Способ I. Постановка звука [л] при отсутствии этого звука в речи ребенка или замене его на [ы].................................................. 116 Способ П. Постановка звука [л] на фоне произнесения гласного [а]............................................................................................ 117 Способ III. Постановка звука [л] от межзубного звука [л]................ 117 Способ IV. Постановка звука [л] от неопределенного «жужжащего» звука......................................................................... 118 Способ V. Постановка звука [л] от правильного [л'].......................... 119 Постановка звука [л] при аномалиях строения речевых органов. 120 Постановка звуков [с] ([з]) и [ц]........................................................ 120 Постановка звука [с].................................................................................... 120 Способ I. Постановка звука [с] от звука [т]........................................ 120 Способ П. Постановка звука [с] на вдохе........................................... 121 Способ III. Постановка звука [с] от межзубного звука [с].................. 122 Способ IV. Постановка звука [с] от правильного [с']........................ 124 Способ V. Постановка звука [с] от правильного [ш].......................... 125 Способ VI. Постановка звука [с] от правильного [ц].......................... 126 Способ VII. Постановка звука [с] с механической помощью............. 126 Постановка звука [с] при аномалиях строения речевых органов 127 Постановка звука [ц]................................................................................. 128 Способ постановка звука [ц] от правильно произносимых звуков [т] и [с]....................................................................................... 128 Постановка звуков [ш] ([ж]), [ч] и [щ]........................................... 128 Постановка звука [ш]................................................................................... 128 Способ I. Постановка звука [ш] от звука [т]....................................... 129 Способ II. Постановка звука [ш] от правильного [с].......................... 129 Способ III. Постановка звука [ш] от правильного [р]........................ 130 Способ IV. Постановка звука [ш] с механической помощью........... 131 Способ V. Постановка звука [ш] по показу артикуляции.................. 131 Способ VI. Постановка звука [ш] на вдохе......................................... 132 Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов.... 133 Постановка звука [ч]................................................................................. 134 Способ I. Постановка звука [ч] от правильного [т']............................ 134 Способ П. Постановка звука [ч] от правильно произносимых звуков [т'] и [щ].................................................................................... 135 Постановка звука [щ]................................................................................ 135 Способ I. Постановка звука [щ] от правильного [ш].......................... 135 Способ II. Постановка звука [щ] от правильного [с'].......................... 135 Способ III. Постановка звука [щ] от правильного [ч]........................ 136 Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов. 136 Постановка звука [р]............................................................................. 137 Способ I. Постановка звука [р] от звука [д]........................................ 137 Способ П. Постановка звука [р] от правильного [з]........................... 138 Способ III. Постановка звука [р] от одноударного звука [р].............. 140 Способ IV. Постановка звука [р] на вдохе......................................... 141 Способ V. Постановка звука [р] с механической помощью............... 143 Постановка звука [р] при аномалиях строения речевых органов. 145 Постановка звуков [с'] и [р'].............................................................. 146 Способ I. Постановка звуков [с'] и [р'] в слоге с гласным звуком [и].............................................................................................. 146 Способ П. Постановка звуков [с'] и [р'] между двумя гласными [и]................................................................... 147 Способ III. Постановка звуков [с'] и [р'] от правильного [т'].............. 147 Постановка звонких парных согласных звуков [г], [в], [д'], [з] и [ж]........................................................................................................ 148 Способ I. Постановка звонких согласных звуков по подражанию__ 148 Способ П. Постановка парных звонких согласных от звука [м]....... 148 Постановка звонких парных согласных звуков при аномалиях Постановка твердых согласных звуков при их смягчении... 149 Способ постановки твердых звуков от правильно произносимых Закрепление произношения звуков....................................................... 151 Автоматизация звуков........................................................................... 151 Упражнения для автоматизации звуков............................................... 151 Правила автоматизации звуков............................................................ 153 Дифференциация звуков........................................................................ 154 Разграничение произношения звуков при отсутствии замены звуков............................................................................................ 154 Разграничение произношения звуков при замене звуков................ 154 Примерные слова для дифференциации звуков.................................. 156 Правила дифференциации звуков........................................................ 157 Предупреждение у ребенка нарушений чтения и письма.............. 158 Причины формирования нарушений чтения и письма....................... 158 Проверка способностей и умственных навыков ребенка.... 160 Речевой слух............................................................................................... 160 Восприятие единиц речи............................................................................ 160 1. Восприятие предложений............................................................. 160 2. Восприятие слов............................................................................. 160 3. Восприятие звуков и звукосочетаний.......................................... 161 Устойчивость произносительных навыков.............................................. 161 Восприятие и анализ зрительного материала............................................ 162 1. Различение геометрических фигур.............................................. 162 2. Различение похожих изображений............................................... 162 3. Различение похожих букв между собой...................................... 162 Объем зрительного материала, который ребенок запоминает................ 162 Объем слухового материала, который ребенок запоминает.................... 163 Восприятие последовательности зрительных объектов........................... 163 Восприятие последовательности слуховых объектов.............................. 164 Восприятие пространственных отношений.............................................. 164 1. Выявление леворукости................................................................. 165 2. Ориентировка в собственном теле................................................ 165 3. Ориентировка в окружающем пространстве............................... 165 Развитие основных способностей и умственных действий.... 167 Исправление речевого слуха....................................................................... 167 Развитие способности к восприятию и первоначальному анализу единиц речи.................................................................................... 167 Повышение устойчивости произносительных навыков.......................... 168 Развитие способности к восприятию и анализу зрительного материала....................................................................................................... 169 Увеличение объема зрительного материала, который ребенок может воспринимать и удерживать в памяти............................................ 170 Увеличение объема слухового материала, который ребенок может воспринимать и удерживать в памяти............................................ 170 Развитие способности к восприятию и анализу последовательности зрительных объектов................................................ 171 Развитие способности к восприятию и анализу последовательности слуховых объектов................................................... 171 Развитие способности к восприятию и анализу пространственных отношений................................................................... 172 Формирование способности к языковому анализу и синтезу..174 Упражнения для анализа и конструирования предложений......... 176 Слоговой анализ и конструирование слов............................................... 178 Упражнения для слогового анализа и конструирования слов....... 178 Звуковой анализ и конструирование слов................................................. 183 Упражнения для звукового анализа слов......................................... 184 Формирование первоначальных навыков письменной речи................. 192 Упражнения для формирования навыков письменной речи.......... 192
|