Причины формирования нарушений чтения и письма

• У ребенка нарушен речевой слух — то есть он не различает на слух (в том числе и в своей слуховой памяти) одни звуки от дру-

гих. Поэтому он путает при чтении и на письме те звуки, которые плохо различает.

• Ребенок путает произносительные образы звуков — то есть он пу­
тает те артикуляционные позиции, в которых произносятся зву­
ки. Это бывает, когда ребенок недавно научился правильно произ­
носить звуки, а до этого заменял их на какие-то другие. В этом
случае он будет читать и писать так, как недавно произносил.

• Ребенок плохо различает и запоминает начертания похожих букв.

• Ребенок не может одновременно воспринимать и удерживать в
памяти необходимый объем материала (зрительного или слухо­
вого, или и того и другого вместе). Он не способен, как бы одним
взглядом, схватить и на какое-то время удержать в своем внима­
нии, нужное ему в данный момент количество информации. На­
пример, он не может воспринять целиком все слово (или предло­
жение). Отдельные его части (или слова) выпадают из поля его
зрения (или слуха).

• Ребенок не может запомнить порядка следования друг за другом
предметов или звуков. В этом случае ему трудно определять по­
следовательность букв или звуков в слове.

• У ребенка недостаточно четкие пространственные ориентировки.
В результате он не улавливает направление слева направо, он мо­
жет неправильно писать буквы — как будто в зеркальном отраже­
нии. Эта проблема часто встречается у левшей.

Чтобы выяснить, предрасположен ли ребенок к нарушениям чте­ния и письма, нужно оценить состояние его некоторых способностей (памяти, внимания, способности к восприятию), а также уровень сфор­мированное™ у него некоторых умственных действий. Нужно прове­рить:

• Нарушен ли у ребенка речевой слух.

• Хорошо ли он воспринимает на слух и анализирует единицы речи
(звукосочетания, слова и предложения).

• Устойчивы ли произносительные навыки ребенка.

• Хорошо ли он воспринимает и анализирует зрительный материал.

• Достаточный ли объем зрительного материала ребенок восприни­
мает и может удерживать в памяти.

• Достаточный ли объем слухового материала он воспринимает и
может удерживать в памяти.

• Способен ли ребенок улавливать последовательность зрительных
объектов.

• Способен ли он улавливать последовательность слуховых объектов.

• Точно ли он воспринимает и анализирует пространственные отно­
шения.