Классифицируемых по источникам получения учебной информации

С середины 60-х годов нашего века все большей популярностью в образовании стали пользоваться методы дидактических игр. Некоторые ученые относят их к практическим методам обучения, другие же выделяют их в особую группу. В пользу выделения мето­да дидактических игр в особую группу говорит, во-первых, то, что они выходят за пределы наглядных, словесных и практических, вби­рая в себя их элементы, а во-вторых, то, что они имеют особенности, присущие только им.

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по иммитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процес­сов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной иг­ровой учебной деятельности. Дидактическая игра — это такая кол­лективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными струк­турными элементами являются:

- моделируемый объект учебной деятельности;

- совместная деятельность участников игры;

- правила игры;

- принятие решения в изменяющихся условиях;

- эффективность применяемого решения.

Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информа­ция не поступает извне, а является внутренним продуктом, ре­зультатом самой деятельности. Полученная таким образом ин­формация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный ре­зультат обучения.

Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную пос­ледовательность учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:

- подготовка к самостоятельным занятиям;

- постановка главной задачи;

- выбор иммитационной модели объекта;

- решение задачи на ее основе;

- проверка, коррекция;

- реализация принятого решения;

- оценка его результатов;

- анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;

- обратная связь по замкнутому технологическому циклу.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе боль­шие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем, школьная практика и результаты проведенных экспе­риментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обуче­нии положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н.Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагают делить методы обучения в зависимости от харак­тера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучае­мого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктив­ные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследователь­ские.

Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средст­вами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памя­ти. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее эко­номных способов передачи информации. Однако при использова­нии этого метода обучения не формируются умения и навыки поль­зоваться полученными знаниями.

Для приобретения учащимися этих умений и навыков использу­ется репродуктивный метод обучения. Суть его состоит в повторе­нии (многократном) способа деятельности по заданию учителя.

Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образ­ца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учи­тель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятель­ному решению познавательных проблем используется частично-по­исковый или эвристический метод обучения. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каж­дый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное ре­шение проблемы пока отсутствует.

Этой цели служит исследовательский метод обучения. Он при­зван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладе­вают методами научного познания, формируется опыт исследова­тельской деятельности. В обобщенном виде содержание деятельнос­ти учителя и учащихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной дея­тельности, можно представить в следующей таблице:

Содержание деятельности учителя и учащихся

при использовании различных методов обучения,