Ребенок плохо учится.

Это, пожалуй, самая распространенная жалоба в младшем школьном возрасте. Часто в первичной жалобе родители и учителя не отмечают ника­ких других трудностей: плохая успеваемость затмевает для них вес остальное. Лишь в заключительной беседе, когда консультант описывает психологиче­ские особенности ребенка, всплывают и другие проблемы (нарушения об­щения, эмоциональное неблагополучие и пр.). За этой жалобой может сто­ять одна из следующих причин (или сочетание нескольких на них).

1. Задержка психического развития (нарушения обучаемости) и пе­
   дагогическая запущенность.

По нашему опыту, при жалобе на неуспевае­мость примерно в половине случаев обнаруживается та или иная степень отклонений в развитии познавательных процессов. Следует иметь в виду, что
и в обычной выборке нарушения обучаемости достаточно часты (встреча­ются примерно у 20-25% младших школьников). В сравнительно редких слу­чаях неуспеваемость объясняется более глубокими нарушениями в интел­лектуальном развитии (умственной отсталостью).

1. Хроническая неутешность; тотальный регресс.

Если родители или учитель сообщают, что ребенок не успевает практически по всем предме­там, то в обследовании почти всегда обнаруживаются проявления хрониче­ской неуспешности или тотального регресса. Редкие исключения составляют случаи умственной отсталости, особо глубокой задержки психического раз­
вития, инфантилизма или резкого снижения мотивации, приводящего к ма­лой значимости для ребенка отрицательных оценок. Иногда психологический синдром хронической неуспешное™ является единственной причиной неус­певаемости, но чаще он выступает в сочетании с другими отклонениями:
нарушениями обучаемости, астенией, неярко выраженным снижением учеб­ной мотивации. Для тотального регресса характерны еще более грубые на­рушения.

1. Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция редко при­
   водят к особо глубокой неуспеваемости, однако и они снижают учебные
   достижения. Иногда это можно заподозрить уже по самому характеру жало­
   бы, когда подчеркивается на столько низкая успеваемость, сколько пассив­ность ребенка,
2. Вербализм - одна из частых причин выраженной неравномерности
   достижений ребенка. Как правило, дети с вербализмом хорошо читают, умеют развернуто и "гладко" отвечать на вопросы, однако с предметами, тре­бующими более высокого уровня интеллектуального развития, у них возни­кают проблемы. Чаще всего они относятся к математике, причем в первую (очередь - к решению задач, тогда как примеры, направленные на формаль­ное выполнение арифметических действий, не вызывают затруднений.
3. Отсутствие учебно-познавательных мотивов. Эта причина неуспе­ваемости редко встречается в начале школьного обучения. Однако уже ко второму году обучения мотивация снижается у весьма многих детей. Разу­меется, виноваты в этом не дети, а взрослые, создающие вокруг учебы атмо­сферу принудительности и безрадостности. Общее снижение мотивации встречается значительно реже, чем локальное снижение именно учебных мотивов.
4. Астения. При астении родители и учителя обычно отмечают сравни­тельно недавно произошедшее падение успеваемости, которая до этого была неплохой. Учителя сообщают также, что на первых (утренних) уроках ребе­нок работает лучше, чем на последних, в начале урока - лучше, чем к концу. Как правило, имеются прямые указания на повышенную утомляемость.