I. Теоретическое обоснование

Программа

По развитию внимания для

Детей старшего дошкольного возраста

ТЮМЕНЬ

Г.

Рекомендовано к изданию

МОУ ДПО «Городской информационно-методический центр»

Служба практической психологии

Коррекционно-развивающая программа разработана в помощь психологам детских дошкольных учреждений, воспитателям, а также родителям дошкольников.

Предлагаемая программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Данные занятия позволяют развивать не только внимание, но и восприятие, память, логическое и наглядно-образное мышление, координацию тонких движений. Предлагаемый комплекс занятий развивает коммуникативные навыки, активизирует двигательную активность детей.

Тематика занятий, а так же игры и упражнения, предлагаемые для развивающей работы актуальны, своевременны и соответствуют возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Составитель: Клецова Т.Л. – педагог-психолог МДОУ №8.

Рецензент: Лучинина Л.Ю. – педагог-психолог МОУ ДПО ГИМЦ.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Дошкольное образование является первой ступенью во всей системе непрерывного образования. ДОУ призвано создать условия для интеллектуально – творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать полученный результат.

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком – либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

Внимание всегда есть сосредоточенность на чём-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.