Ризикуйте

Один скрипаль, якого звали Ісаак Штерн, як-то сказав: «Найбільш значне, що може зробити Державна рада з мистецтв - це дати творчій людині право на провал. Тільки завдяки провалин та досвіду ми ростемо». Перефразовуючи, можна сказати, що тільки надавши самому собі провал, на невдачу, вчитель може зробити свої уроки цікавими та незвичайними.

Коли ми ризикуємо, ми «запускаємо» біологічні механізми, завдяки яким наш організм наповнюється енергією. Прагнучи до труднощів, свідомо допускаючи ризик невдачі, ми показуємо дітям на своєму прикладі, що тільки таким шляхом - можна отримати нові знання. Не настільки важливий сам провал, скільки важливий урок, який ми з нього винесемо.

Будьте терпимі до невизначеності

Психологи знають, що одним з найсильніших факторів стресу є відчуття невизначеності. Опинившись у незвичній для себе ситуації, ми втрачаємо старі орієнтири. Нам доводиться встановлювати для себе пріоритети і жити в нових умовах, з новим знанням. Якщо переживання невизначеності триває занадто довго, зазвичай люди відчувають роздратування, іноді - злість.

Опинившись у новій ситуації, застосовуючи нові прийоми, вчителі та їхні учні також можуть злитися один на одного, конфліктувати.Терпимість до невизначеності допомагає педагогу знайти психологічний вихід із скрутного становища.

У тридцятих роках ХХ століття гештальт-психологи довели, що людське сприйняття прагне до так званої «хорошою» формі. Це значить, що нашій природі властива жага закінченості. Але коли все розкладено по поличках, все вивірено до міліметра, у людей зникаєбажання творити. Можливо, саме тому фахівці з розвитку творчого мислення радять у будь-якій справі хоч щось залишати незакінченою.Почуття невизначеності є творчим за своєю природою. Це творчість заражає, надихає учнів. Завдяки йому ми переживаємо миті, про які пам'ятаємо потім все життя.

1.

4. Використання техніки питань для розвитку критичного мислення

Один мудрий чоловік якось порівняв знак питання з гачком, на який ловляться ідеї. Ми закидаємо цей гачок і деякий час чекаємо - раптом щось виловимо? Мистецтву ставити питання в минулі часи приділялася пильну увагу. У різних духовних школах рівень розвитку адепта визначався багато в чому з того, наскільки добре він вміє питати.

Кожен тип питання актуалізує, залучає до роботи якусь сторону мислення. Педагоги та психологи з давніх пір прагнули створити класифікацію всіх питань. Це потрібно було для практичних цілей. Знаючи, що кожен тип питання задіє одну зі сторін мислення, ми зможемо свідомо керувати як своїм мисленням, так і мисленням учнів, щоб реалізувати інтелектуальний потенціал повною мірою.

Отже, існує шість типів питань, шість великих «гачків», на які можна зловити безліч ідей:

Прості питання, чи «про користь забування»

Питання, які вимагають від нас знання фактичного матеріалу і орієнтовані на роботу пам'яті, називаються простими. Багато вчителів використовують цей тип питань для оцінки знань учнів, так само роблять і батьки. Якщо дитина не відповідає, йому належить зобразити на обличчі почуття провини і щось сказати на своє виправдання.

Тим не менш прості питання необхідно використовувати, щоб залучити до роботи ту сторону мислення, яка відповідає за фактичну інформацію. Припустимо, діти почули від вас слово «консиліум». Вони вивчили його до наступного уроку. Ви впевнені, що вони будуть пам'ятати визначення через рік, два?

Отже, прості питання - це питання, відповіді на які вимагають знання фактичної інформації. Якщо знання не використовуються, вони швидко забуваються, тому розумніше пам'ятати, де можна отримати необхідні відомості, а не зазубрювати механічно.

4.2 Уточнюючі питання, чи «правильно я тебе зрозуміла?»

У психології є такий термін - вербалізація. Його використовують, коли говорять про одну з технік активного слухання. При пасивному слуханні людина прагне «підігнати» сприйняту інформацію під своє уявлення про обговорюваному предметі. Активне слухання відрізняється від пасивного рядом особливостей:

1. при активному слуханні людина націлена на встановлення психологічного контакту з співрозмовником. Слухаючи, він намагається зрозуміти той своєрідна мова, за допомогою якого його візаві висловлює свої думки. При деякій спільності, образ світу у кожної людини індивідуальний. Один психолог сказав: «Ми всі дивимося на те, що відбувається навколо нас під кутом своїх проблем».

2. активний слухач прагне знайти спільне між своєю точкою зору і висловлюваннями співрозмовника, тоді як пасивний слухач акцентується на відмінностях, на спірних моментах. Другий шлях набагато звичніше й легше.

3. слухаючи активно, людина надає співрозмовнику зворотний зв'язок. Зазвичай вона починається зі слів «наскільки я зрозумів...», чи «правильно я вас зрозуміла, що...», «тобто ви говорите, що...», «я зрозуміла, що ти сказав про...» і т.д. Такі питання називаються уточнюючими або вербалізацією.

Можливі помилки

1. Повторюють сказане дуже детально і дослівно

2. Деякі ставлять не уточнюючі, а навідні запитання. Їх ще називають формують.

3. Деякі просять уточнити те, що їм повністю незрозуміло.

4. Деякі використовують негативні міміку і жести

Питання-інтерпретації

Деякі філософи вважають, що сутність людського сприйняття полягає в постійній інтерпретації того, що відбувається. Те, що ми сприймаємо, ми перед цим собі пояснюємо. Просто це відбувається так швидко, що ми не встигаємо часом віддати собі в цьому звіт.

Спонукаючи учнів до інтерпретації, ми вчимо їх навичкам усвідомлення причин тих чи інших вчинків або думок. Починати використовувати питання-інтерпретації можна з першого класу, але найбільшу актуальність вони мають, починаючи з п'ятого класу і старше. Пояснюючи поведінка персонажів казок чи інших творів, діти розвивають варіативність мислення, а також здатність до усвідомлення причин власних вчинків.

Деякі вчителі вважають, що подібний тип питань найдоречніше використовувати на уроках літератури чи психології. У самому крайньому випадку, на уроках біології та географії. Зрозуміло, за великим рахунком, це так і є. Тим не менше, на інших предметах, а також - скрізь, де можна виділити якийсь мотив, можуть бути використані і питання-інтерпретації.

Оціночні питання

Ми дуже часто забуваємо, що в наших розумових процесах емоції займають далеко не останнє місце. Ми схильні спочатку формувати емоційне ставлення до якогось явища чи предмета обговорення, а потім вже осмислювати його раціонально: приводити аргументи «за» і «проти», аналізувати і т.д.

Дуже важливо з дитячого віку навчати дітей віддавати собі звіт в тих емоціях, які впливають на мислення. І здійснювати це покликані так звані оціночні питання. Мова йде про тип питань, які залучають до роботи емоційну сторону мислення. Усвідомлюючи своє ставлення до тих чи інших людей, подій, фактів і навіть формулами, ми витягаємо на поверхню образи, які надають на наше мислення значний вплив, але в існування яких ми не віддавали раніше собі звіту.

Іноді для розвитку здатності до усвідомлення емоційної сторони мислення педагоги і психологи використовують вправу «гарячий стілець». Воно полягає в наступному. У якийсь момент ведучий зупиняє заняття і просить кого-небудь з учасників висловити свої емоції з того чи іншого приводу. Спеціальні вправи варто вводити дуже дозовано. Такі процедури розривають урок і при неправильному використанні можуть знизити активність класу. Тут дуже багато залежить від інтуїції вчителя, його педагогічного досвіду. Розумне використання оціночних питань по ходу уроку зберігає цілісність заняття.

Коли необхідно використовувати оціночні питання

• Коли ви чуєте, що будь-хто з учнів висловлює сусіда по парті своє невдоволення чи задоволення від події на уроці.
• Коли ви бачите, що міміка та жести учнів говорять про їхнє бажання щось змінити в уроці

Рекомендації з використання оціночних питань

1.Іногда вчителі використовують оціночні питання в пікові моменти учнівської активності. Цього не варто робити. Активність не знизиться, але її знак може помінятися з плюса на мінус.

2.Нужно вміти розпізнавати невербальні сигнали, що говорять про почуття учнів. Потім за допомогою оціночних питань допомогти дітям усвідомити свої почуття.

3.Не слід задавати формують оціночні питання. Наприклад: «Вам, хлопці, взагалі-то подобається вивчати тригонометрію?». Мета питань-оцінок полягає в усвідомленні вже сформованих емоційних відносин, але не у формуванні їх.

4.Ответи на оціночні питання повинні бути цікаві особисто вам. Як ви прекрасно розумієте, складніше виявляти увагу до того, що не зачіпає вашу душу.

5.Не слід вчителю перший відповідати на ним же поставлене оцінний питання. Іноді паузи лякають вчителів, і вони самі починають відповідати.

6.Не треба зловживати оціночними питаннями. Навіть дорослим людям буває складно говорити про свої емоції.

Творчі питання

Той, хто вважає, що творчість - доля обраних, дуже помиляється. Як правило, люди схильні думати, що творити - означає вміти добре малювати, співати, танцювати або будувати замки. Творчість - це особливий склад розуму. Ви можете з абсолютною точністю виконувати на арфі італійські мелодії, але в той же самий час бути абсолютно нетворчим людиною.

Задаючи творчі питання, можна змінити протягом уроку. Справа в тому, що фантазія за визначенням не буває правильною або неправильною - кожен може придумувати все, що заманеться. Спонукаючи дітей до подібній грі уяви, ми автоматично опиняємося з ними на рівних. Їх фантазії мають точно таку ж цінність, як і ваші! Зрозуміло у своїй галузі ви - експерт, але у світі припущень і вигадок кожен сам собі фахівець.

Рекомендації по використанню творчих питань

• Остерігайтеся ділити фантазії дітей на правильні і неправильні
• Не варто задавати творчий питання, якщо вам не цікаво почути відповідь
• Не відповідайте на своє ж запитання
• Не критикуйте можливі припущення ні в якій формі
• 4-5 творчих питань протягом уроку цілком достатньо
• Після того, як всі версії будуть висловлені, зробіть паузу 5-10 секунд - можливо, хтось ще щось додасть
• Щиро дякуєте за кожну версію.

Практичні питання

Практичний тип питання вимагає від людини якихось дій, змін. Може бути, тому він настільки непопулярний серед любителівдискусій про високі матерії? Адже ставлячи питання практичного характеру, ми як би беремо на себе деяку відповідальність за майбутні вчинки.

Здається, що найбільш доречно використовувати практичні питання при вивченні природничих наук: географії, екології, фізики, хімії.Саме тут легко виокремити практичну область. Тим не менш функціональна сторона мислення повинна бути задіяна і в інших сферахспілкування дорослого і дитини. Будь-які знання, повчання необхідно «заземляти» на практику. Якщо цього не відбудеться, слова, уривки з книг можуть так і «зависнути в повітрі». Тому практичні питання необхідно використовувати на будь-яких уроках.

«Кращий спосіб задати цікаве питання - перепробувати всі типи питань».

5. Використання на уроці малюнків для розвитку критичного мислення

Коли ми обговорювали сенс використання творчих питань, ми говорили про творчість рішень у всіх сферах життя. Адже творчість - це здатність поглянути на проблему з боку. Завдяки творчості ми, використовуючи невеликі зусилля, досягаємо вражаючих результатів.Спробуємо наше повсякденне творчість - малюнки, схеми, умовні знаки - використовувати у навчанні.

Ми пізнаємо світ краще, коли діємо. Оволодівши деякими навичками графічного викладу матеріалу, можна відкрити для себе нові сторони зображуваного явища. Один мудрий чоловік сказав: «Коли я пишу, я дізнаюся про те, про що я думаю». Те ж можна сказати про всі графічних формах роботи з інформацією: про схеми, таблицях, графіках, умовних знаках і, звичайно, малюнках - коли ми їх використовуємо, ми краще розуміємо себе і те, що вивчаємо.

Графічні форми можна використовувати не тільки як рефлексію пройденого матеріалу, але і як спосіб пробудження в учнів інтересу до теми заняття.

Самі ж малюнки можна використовувати не тільки для поліпшення роботи на уроці і підбиття підсумків, але також і для пробудження інтересу учнів до теми заняття, спонукання їх до подальшого дослідження

Чого ми досягли? Звичайно, пробудження інтересу до даної теми, до пошуків правильної відповіді, до включення учнів у процес пошуку вірної ідеї ще до основного дослідження. Учні роблять спроби попередньої систематизації матеріалу, висловлюють свої ідеї в цікавій формі малюнка. Спосіб вирішення будь-якої задачі індивідуальний для кожної людини. І в даній роботі враховані індивідуальні можливості творчості, пошуку правильної відповіді, систематизації знань. Учні вільні у пошуку рішень заданої проблеми, а для нас важливі ВСІ їхні припущення, адже саме вони, ці прогнози, змусили дітей роздумувати з даного питання до того, як вони приступили до його вивчення.

6. Методи навчання математики в структурі уроків критичного мислення як шлях до формування компетентності учнів.

6.1. Структура уроків критичного мислення.

Технологія формування та розвитку критичного мислення — система діяльності, що базується на дослідженні проблем та ситуацій на основі самостійного вибору, оцінки та визначення міри корисності інформації відносно особистих потреб і цілей.

Урок критичного мислення має певну структуру та складається з п’яти основних етапів: