Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Современные образовательные технологии в ДОУ. Современные педагогические технологии в ДОУСовременные педагогические технологии в ДОУ Опытные педагоги отмечают, что работать с каждым годом становится все труднее, сил на подготовку к занятиям уходит все больше. А удовлетворенность педагогической деятельностью заметно снижается, потому что, несмотря на все старания, возникают все более сложные воспитательные проблемы, причем такие, с которыми прежде образовательные учреждения прежде не сталкивались. Анализ показывает, что усталость, порой неудовлетворенность работой чаще всего связана с неадекватностью затрат при подготовке к проведению занятий и общим результатом после проведения. По исследованиям современных ученых основная причина кроется в рассогласованности между требованиями, предъявляемыми современным обществом к образованию и ограниченными возможностями их реализации в ДОУ и школах. Академик Д. И. Фельдштейн в своем выступлении на 15 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной проблеме преемственности в образовании, отмечал, что проблема детства стоит в настоящее время как никогда остро: Идет отстранение мира взрослых от мира детей. Дети находятся в потоке огромного знаииевого процесса. (получение знаний извне. Взрослый больше не является источником знаний. Взрослые не отмечают ценность периода детства Усилились городские связи. Продолжается процесс урбанизации. В 90-е годы 26 млн. детей проживало в городе, сейчас – 40 млн. Как результат в среде детей процветают грубость, жестокость, цинизм. У многих детей комплексы, неуверенность в себе. Произошли глубокие изменения в личности детей. Это напрямую связано с ориентацией общества на потребление. Неравный доступ к образованию. Дети ярко демонстрируют свои асоциальные взгляды. (движения эмо, готы и т. п.) Резко снизилась когнитивность мышления. Снизилось развитие познавательной сферы. (произошло снижение умения планировать, удерживать в памяти план действий снижение на 90% У современных детей резко снижена любознательность Не развита мелкая моторика, снижен фонематический слух Страдает социально-личностное развитие (дети не умеют контактировать со сверстниками, не развита эмоциональная сфера, дети не умеют выражать свои чувства) Дети зависимы от телевизора, компьютера. У современных детей развито так называемое клиповое мышление. Идет регрессивное изменение коры головного мозга Снижение мышечной массы тела. Проблемное течение психического развития. (20% детей с ММД. Половина детей с пограничным состоянием. Нарушения психики у 26% детей) Сдвинулись сроки кризисов с.6-7 лет до 7-8лет; Выросло количество одаренных детей У детей преобладает ориентация на получение знаний, выросло значение здорового образа жизни. Однако значение нравственности стоит у детей на последнем месте. Выросло Q до 115 баллов. Однако большинство педагогов продолжают работать по-старому, относясь к детям также как и прежде. В воспитательно-образовательном процессе необходимо ориентироваться на те изменения, которые происходят в современном детстве. Успешно работающая образовательная система сегодня должна создавать условия, интенсифицирующая развитие детей, включающей механизмы саморазвития, саморегуляции личности в быстро меняющихся социальных условиях. Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе ее собственной деятельности. А воспитание и обучение успешно реализуется в процессе совместной деятельности. Это объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе, при котором реализуется активная самостоятельная и совместная деятельность детей по усвоению новых знаний. Сущность объяснительно-иллюстративной технологии. Это педагогика принуждения, подавления внутренней свободы ребенка. При реализации данной технологии педагог находится над ребенком. Он единственный источник знаний. Он знает все, ребенок должен внимательно слушать и отвечать на поставленные вопросы. Данная система была предложена Я. А. Коменским еще в 15 веке. Дети при реализации данной технологии оказываются в роли слушателей Педагог реализует три основные функции: - информирующую; (изложение готовой информации с привлечением иллюстративного материала) - контролирующую: (непрерывное наблюдение за усвоением преподносимого материала) -оценивающую (фиксация процесса усвоения полученной информации) При деятельностно-практическом способе обучения меняются позиции обучаемого и обучающего, они постоянно взаимодействуют. Основные функции педагога: - создание условий для включения детей в самостоятельную познавательную деятельность - создание общего позитивного эмоционального фона (это интересно узнать) -совместное подведение результата проведенной работы 1 объяснительно-иллюстративная технология: Педагог все знает. Он передает знания детям. «Ребенок – пустой сосуд, который необходимо наполнить знаниями». Задействована в основном механическая память. Прямолинейное воздействие вызывает негативную реакцию детей. 2 современные образовательные технологии: Передача знаний идет в форме постоянно решаемых проблем. Занятие проводится чаще всего в виде проблемного диалога. «Ребенок не сосуд, а факел, который надо зажечь» Проблемно-диалогическая технология основана на развитии у ребенка восприятия, мышления. Занятия строятся на основе познавательно-поисковой деятельности. Вначале занятия перед детьми ставится цель в виде проблемы. (Пример) Затем выстраивается цепочка вопросов и и заданий, подводящая детей к «открытию» новых знаний. Виды вопросов: - вопросы на установление сходства и различия (Чем отличаются еж и елка? Чем отличаются животные от растений) - вопросы на установление причинно-следственных связей (Почему? Что будет если?.) - вопросы, предполагающие выбор определенного варианта ответа (К какому вида транспорта можно отнести плот? Это грузовой или пассажирский вид транспорта? Мышь это домашнее или дикое животное, она же живет рядом с человеком) - вопросы, в которых, сталкиваются противоречия (может ли быть вода твердой? - проблемная ситуация (на улице скользко, гололедица, а песок дворники уже израсходовали, как быть) - вопросы-шутки (На каком дереве сидид ворона во время дождя) -риторические вопросы (Почему белку назвали белкой? Она же вовсе не белая) - вопросы на сравнение несоотносимых предметов (чем похожи кнопка и телевизор) - вопросы, требующие осознания способа действия (как ты узнал) Условия проведения занятий поискового характера. -создание для каждого ребенка ситуации успеха - проведение элементарных опытов -ответы жестами и мимикой. Ответы шепотом (на ухо педагогу) -работа по индивидуальным карточкам -работа в парах (учитель-ученик) -проверка задания друг у друга -поиск ошибок у педагога -смена ритма работы при помощи вопросов педагога, по хлопку, при помощи передачи «волшебного предмета» -«логический фиксатор» (выделение узловых моментов занятия) -задания на время -модуляции голосом педагога Начинать работу с уже пройденного материала и постепенно усложнять задания Обязательно говорить о предстоящей перспективе Проведение анализа занятия Что нового вы сегодня узнали? Чьи ответы вам понравились больше всего и почему? Что вам показалось трудным? Что интересного вы узнали? Что у вас получилось очень хорошо, а что не очень? О чем бы вы хотели узнать на следующем занятии?
|