Современные разработки. Изобретение Гибсон и Уолком визуального обрыва до сих пор оказыва­ет сильное влияние на исследования человеческого поведения

Изобретение Гибсон и Уолком визуального обрыва до сих пор оказыва­ет сильное влияние на исследования человеческого поведения, воспри­ятия, эмоций и даже психического здоровья.

Эдольф и Эпплер (Adolf & Eppler, 1998) цитируют Гибсон и Уолка в своей работе по изучению того, как дети приобретают способность ори­ентироваться на местности при переходе от ползания к ходьбе. Вы, навер­ное, замечали, что дети, начинающие ходить, склонны к исследованию новых поверхностей, камней, песка или (скорее всего) грязи. Эдольф и Эпплер утверждают, что именно таким образом наша визуальная система обучается тому, какое влияние оказывает неровность поверхности на равновесие тела и как компенсировать всяческие изменения под нога­ми. Благодаря этому мы в конце концов перестаем так часто падать!

В другом недавнем исследовании рассматривается возможность ис­пользования виртуальной реальности для того, чтобы помочь детям с по­роками развития приспособиться к физическим условиям окружающей среды. Стрикленд (Strickland, 1996) разработал систему, включающую виртуальную реальность, которая позволяет детям, страдающим аутиз­мом, безопасно исследовать окружающий мир и взаимодействовать с ним. Аутизм — это серьезное умственное расстройство, при котором у ребенка отмечается отсутствие взаимодействия с окружающими, нару­шение развития речи, различной степени умственная отсталость, иногда с проблесками гениальности, и сильное стремление избежать каких-либо изменений в окружающей среде (помните Раймонда Бэббита в прекрас­ном исполнении Дастина Хоффмана в фильме «Человек дождя»'?). Час­то такие дети подвергают себя опасности, потому что их восприятие или нарушено, или не развито. Они не в состоянии оценить высоту ступень­ки, как, например, в случае с визуальным обрывом, и обречены на паде-

ния и травмы. По мнению Стрикленда, использование виртуальной ре­альности позволяет создать обучающие программы, которые дают ре­бенку возможность приобрести ценный опыт, не подвергаясь истинной опасности физической травмы.

Заключение

Благодаря изобретательности Гибсон и Уолка, ученым, исследующим по­ведение, открыт путь для изучения способности восприятия глубины. Вопрос о том, является ли эта способность врожденной или приобретен­ной, продолжает обсуждаться. Истина, возможно, заключается в компро­миссном варианте, то есть в признании взаимодействия врожденного начала и приобретенных навыков. Вероятно, как показали многие иссле­дования, способность воспринимать глубину дана от рождения (даже в исследовании Кэмпос с соавторами интерес, проявленный очень малень­кими детьми, говорит о восприятии «чего-то»), но боязнь падения и уме­ние избежать опасности вырабатываются на опыте, когда ребенок уже достаточно большой, чтобы ползать и попадать в беду.

Но какие бы вопросы мы не задавали, именно методологические до­стижения, такие как визуальный обрыв, позволяют нам искать на них ответы.

Литература

Adolph, К, & Eppler, М (1998). Development of visually guided locomotion. Ecological Psychology, 10(3-4), 303-321.

Campos J., Hiatt, S., Ramsay, D., Henderson, C, & Svejda, M. (1978). The emergence of fear on the visual cliff. In M. Lewis & L. A. Rosenblum (Eds.), The development of affect New York: Plenum Press.

Sorce, J„ Emde, R._T Campos, J., & Klinnert, M. (1985). Maternal emotion signaling: Its effect on the visual cliff behavior of 1-year-olds. Developmental Psychology, 21, 195-200.

Strickland, D. (1996). A virtual-reality application with autistic children. Presence-Teleoperators and Virtual Environments, 5(3), 319-329.

Гла

WW!