Задание 2. Запишите информацию текста в форме тезисов

Аллергия

(1) Аллергия – специфическая реакция организма на антигенный раздражитель, которая проявляется в том, что повышается избирательная чувствительность к чужому белку. Примером аллергической реакции может служить пищевая идиосинкразия, когда у человека развиваются отеки, крапивница, сильный зуд после употребления в пищу самых обычных продуктов: рыбы, яиц, некоторых фруктов.

(2) В самом общем виде механизм аллергической реакции можно описать так. В организм проникает антиген. В организме синтезируются антитела. Изменяются функции внутренних органов: печени, почек, сердца, нервных центров. Повышается проницаемость клеточных мембран. Высвобождаются гистамин и серотонин. Разрушаются лизосомные мембраны, и ферменты лизосомы выходят в цитоплазму. Вначале снижается свертываемость крови. Затем происходит обратный процесс – она резко повышается. Одновременно происходит выделение различных гормонов, которые определяют интенсивность развития аллергической реакции. Происходит кратковременное возбуждение нервной системы, а затем ее глубокое торможение. Появляются внешние проявления аллергии.

(3) На аллергические процессы существенное влияние оказывает деятельность гипофиза. Это подтверждается следующими фактами. Гипофиз выделяет адренокортикотропин. Это вещество стимулирует деятельность надпочечников и приводит таким образом к выбросу адреналина, который способен снижать интенсивность аллергической реакции.

(4) Гипофиз – одна из важнейших желез. По форме она бывает похожей на шар или имеет овальную форму. Этот орган имеет красноватый цвет. Он связан с мозгом с помощью гипофизарной ножки. Гипофиз обладает небольшими размерами.

(5) Российские ученые провели интересный опыт. Больного в состоянии анафилактического шока – одной из самых опасных форм аллергии – погружали в глубокий наркоз, при котором тормозится деятельность нервной системы. В результате симптомы анафилактического шока исчезали. Таким образом, можно сделать вывод, что аллергическая реакция находится в зависимости от деятельности нервной системы.

(6) Кора надпочечников также оказывает воздействие на динамику аллергической реакции, она вырабатывает специальные гормоны – глюкокортикоиды. Это подтверждается следующими наблюдениями ученых. Было установлено, что эти гормоны угнетают синтез белков, а, следовательно, препятствуют синтезу антител и снижают интенсивность протекания аллергической реакции.

(7) Аллергические реакции отрицательно сказываются на деятельности органов и систем. Эти реакции сопровождаются такими тяжелыми симптомами, как бронхоспазм, падение артериального давления, сильный зуд и т.д. В ряде случаев аллергические заболевания могут привести к тяжелым осложнениям или даже смерти больного. Поэтому можно сделать вывод, что аллергия причиняет организму существенный вред, так как она нарушает деятельность его органов и систем.

Ключ:

(1) Аллергия – специфическая реакция организма на антигенный раздражитель, проявляющаяся в повышении избирательной чувствительности к чужому белку.

(2) Механизм аллергической проникновение антигена в организм – синтез антител – изменение функций внутренних органов – повышение проницаемости клеточных мембран – высвобождение гистамина и серотонина – разрушение лизосомных мембран – выход лизосом в цитоплазму – снижение и резкое повышение свертываемости крови – выделение гормонов, определяющих интенсивность аллергической реакции – кратковременное возбуждение и глубокое торможение нервной системы – появление внешних проявлений аллергии.

(3) На аллергические процессы существенно влияет деятельность гипофиза.

(4) Гипофиз – небольшая железа шаровидной или овальной формы, красноватого цвета, связанная с мозгом с помощью гипофизарной ножки.

(5) Аллергическая реакция зависит от деятельности нервной системы.

(6) Кора надпочечников также воздействует на динамику аллергической реакции, вырабатывая глюкокортикоиды.

(7) Аллергия причиняет организму существенный вред, нарушая деятельность его органов и систем.

Список использованной литературы

1. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень владения русским языком в учебно-профессиональной сфере. Для учащихся естественнонаучного, медико-биологического и инженерно-технического профилей /Авторский коллектив: И.К. Гапочка, В.Б. Куриленко, Л.А. Титова. – М.: Изд-во РУДН, 2003.

2. Требования по русскому языку как иностранному. Второй уровень владения русским языком в учебной и социально-профессиональной макросферах. Для учащихся естественнонаучного, медико-биологического и инженерно-технического профилей / Авторский коллектив: И.К. Гапочка, В.Б. Куриленко, Л.А. Титова. – М.: Изд-во РУДН, 2005.

3. Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль. Второй уровень владения русским языком в учебной и социально-профессиональной макросферах. Для студентов, обучающихся в вузах медико-биологического профиля / Авт. кол.: И.К. Гапочка, В.Б. Куриленко, Л.А. Титова, М.А. Макарова, Т.А. Смолдырева. – М.: Изд-во РУДН, 2005.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: «Златоуст», 1999.

5. Всеволодова М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2000.

6. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: Учебное пособие. – М.: Эдиториал УРСС, 2000.

7. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990.

8. Мотина Е.И. Язык специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. – М.: Русский язык, 1988.

9. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / Под ред. И.П. Лысаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

10. Свинцов В.И. Логика. – М., 1987.

[1] Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: «Златоуст», 1999. – С. 351-352.

[2] Там же.

[3] Требования по русскому языку как иностранному. Второй уровень владения русским языком в учебной и социально-профессиональной макросферах. Для учащихся естественнонаучного, медико-биологического и инженерно-технического профилей / Авт. кол.:Гапочка И.К., Куриленко В.Б., Титова Л.А. – М.: РУДН, 2005

[4] Под микротекстом авторы понимают конститутивную единицу текстового произведения, в которой раскрывается одна из его микротем.

[5] В научной литературе используются различные термины для обозначения типов информации, представленной в учебно-научном и научном тексте: а) главная, основная, важная, существенная и б) несущественная, дополнительная и т.п. Как нам представляется, автор текстового произведения считает важной, существенной всю информацию, в противном случае она не была бы включена в текст учебника или научной статьи. Мы считаем, что при обучении составлению тезисов, рефератов и других вторичных текстов информационные единицы целесообразно подразделять на основные и дополнительные, факультативные.

[6] Мотина Е.И. Язык специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. – М.: Русский язык, 1988. – С. 44.

[7] Второе значение термина «тезис» – положение, истинность которого должна быть доказана. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: «Златоуст», 1999. – С.351.

[8] В научной литературе используются термины, точно отражающие функционально-смысловой статус компонентов объяснения: эксплананс и экспланандум. Однако для того чтобы не перегружать инструкции, предназначенные для студентов, научными терминами, мы посчитали возможным в практических целях употребить в данном случае термины тезис и поясняющая часть.

[9] Мотина Е.И. Язык специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. – М.: Русский язык, 1988. – С. 20.

[10] Там же. – С. 28.

[11] Свинцов В.И. Логика. – М., 1987. – С. 154-155.

[12] Всеволодова М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – С. 40-47.

[13] Там же. – С. 40.

[14] Там же. – С. 46.

[15] Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: Учебное пособие. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – С. 257.

[16] Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990. – C. 160.

[17] Там же. С. 161.

[18] Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / Под ред. И.П. Лысаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 25, см. также Митрофанова, Костомаров, Леонтьев и др.).

[19] Там же. – С. 25.

[20] Там же.

[21] Там же.