ВОПРОС 21____ 153

взрослых). Это позитивное отношение рождает у него поло­жительный образ «Я», который дает ему возможность жить и развиваться дальше. «Меня любят, и у меня все получается» — такое самоощущение ребенка является совершенно необходи­мым для развития.

Это самоощущение рождается очень рано, еще в младен­ческом возрасте, и называется чувством базового доверия. Э. Эриксон утверждает, что возникающее на первом году жиз­ни ребенка доверие к себе и к миру лежит в основе всего его дальнейшего эмоционально-личностного и социального раз­вития и в очень сильной степени определяет направление и качество этого развития.

Если у ребенка не возникает доверия к окружающему миру, его развитие искажается и принимает неблагоприят­ные формы, которые потом бывает чрезвычайно трудно исправить.

Ответственность — качество личности, которое можно охарактеризовать как обратную сторону инициативности и независимости. Ребенок, который способен проявлять ини­циативу, отнюдь не всегда понимает, что она налагает на него определенные обязательства: довести дело до конца, постараться сделать его хорошо, сдержать данное слово. В развитых формах это чувство ответственности за себя как субъекта, разумеется, может присутствовать только у взрос­лого человека. Однако предпосылки такой ответственности закладываются уже к концу дошкольного детства и нуждают­ся в помощи педагога.

Частой педагогической ошибкой является отождествление чувства ответственности и дисциплинированности. Основное отличие этих качеств заключается в том, что ответствен­ность — результат личной инициативы ребенка и следствие принятого им самим решения, в то время как дисциплиниро­ванность вполне может быть присуща безынициативному, пассивному человеку, но очень добросовестному и исполни­тельному.

Однако именно ответственность, а не дисциплинирован­ность — основа осознания человеком себя как свободной лич­ности.

Произвольность — является качеством личности, дополня­ющим чувство ответственности в дошкольном возрасте и обес-

154 _______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

печивающим ребенку возможность осуществления основных видов деятельности.

Произвольность в отечественной психологии рассматрива­ется как следствие способности человека к соподчинению мо­тивов. В дошкольном возрасте такое соподчинение уже суще­ствует в виде фундаментальной способности ребенка к приня­тию правил.

К концу дошкольного возраста эта способность развита вполне достаточно, чтобы заниматься с ребенком как субъек­том учебной деятельности.

Как показывают современные исследования, целенаправ­ленное включение родителей в единый, совместный с педаго­гами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педа­гогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и ло­гопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ре­бенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Цель совместной работы — активизировать родителей, при­влечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последова­тельным и эффективным.

Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не толь­ко дома, но и в детском саду поможет им:

• преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

• относиться к ребенку как к равному;

• понять, что недопустимо сравнивать его с другими деть­ми, если сегодня он что-то сделал хуже, чем вчера, всегда ра­доваться его успехам и поддерживать в случае неудачи;

• знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

• проявлять искреннюю заинтересованность в его действи­ях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

• установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
Задаги, которые ставит логопед, работая с родителями в

течение учебного года:

• установить партнерские отношения с семьей каждого вос­
питанника, создать атмосферу общности интересов и эмоцио­
нальной взаимоподдержки;

156 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ

• повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и же­лание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

• формировать у родителей навыки наблюдения за ребен­ком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;

• помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и | защищенность в семье;

• воспитать у родителей привычки интересоваться у педа­гогов процессом развития ребенка в разных видах деятельно­сти, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспита­ния.

Учитель-логопед в работе с семьей использует традицион­ные и нетрадиционные методы. Формы и методы:

• групповые собрания;

• индивидуальные беседы;

• консультации;

• анкетирование;

• наглядная информация;

• открытые занятия логопеда с детьми;

• День открытых дверей;

• приглашение родителей на праздники;

• совместные мероприятия.

160 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ _______________ _