Тема 2. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в ДОУ. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР, ее содержание. Структура деятельности коррекционных дошкольных групп.

Вопросы.

1. Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного возраста.

2. Какие факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностического обследования дошкольника?

3. Назовите уровни ориентировочно-познавательных действий, характерные для ребенка дошкольного возраста.

4. Каковы основные параметры умственного развития дошкольника?

5. Какие компоненты включают в себя понятие «психологическая готовность к школе»?

Литература.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ Под редакцией Е.А.Стребелевой.- М.,1998.

Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. – М., 2000.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов./ Под общей редакцией М.М.Семаго.- М. 1999.

Содержание практических занятий.

Тема 1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни и раннего возраста.

Особенности развития детей раннего возраста. Ведущие направления психолого-педагогического изучения детей первого года жизни, их содержание. Психодиагностическое исследование психического развития, его ведущие направления.

Задание 1.

Раскройте содержание коррекционной работы, ее основные этапы с детьми раннего возраста, соотнеся их с периодами обучения.

Примечание. В процессе подготовки задания рекомендуется использовать материал «Нормативы нервно-психического развития детей первого года жизни».

Нормативы нервно-психического развития детей первого года жизни.

(по О.В.Баженовой).

Задание 2.

Разработайте рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни.

Примечание. В процессе подготовки заданий по указанной теме рекомендуется изучить материал:

Научный обзор по теме

«Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии на первом году жизни и с 1 года до 3 лет».

Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Функции коры головного мозга результате взаимодействия организма с окружающей средой о интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы извне, перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для дальнейшего интеллектуального развития ребенка. Для раннего детства характерен целый ряд особен­ностей.

Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, ко­торое имеет скачкообразный характер. Периоды медленного накопления чередуются с критическими периодами: кризис 1 года вязан с овладением ходьбой, 2-х лет — с переломным моментом в развитии речи, началом развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядно-дейст­венного мышления. В три года начинается развитие самосоз­нания ребенка, и, наоборот, отсутствие скачков является след­ствием отклонений в развитии ребенка. В критические пери­оды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства.

Другой особенностью развития в раннем возрасте являет­ся неустойчивость и незавершенность формирующихся навы­ков и умений.

Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перене­сенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагоги­ческого воздействия) может произойти утеря навыков, наблю­дается явление ретардации ("застревания" на более ранней ступени развития).

Причина неравномерности развития психики ребенка раннего возраста определяется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки. Для каждой психи­ческой функции существуют свои сензитивные сроки. В це­лом ранний возраст является сензитивным периодом для раз­вития всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной дея­тельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках предметной деятельности при активном взаимодействии со взрослым. Именно в раннем воз­расте закладывается фундамент для развития мышления и речи.

Еще одной особенностью раннего детства является взаи­мосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физическо­го и нервно-психического развития детей. Изменения в состо­янии здоровья малыша влияют на его нервно-психическую сферу.

В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ори­ентировочных реакций на окружающее. Известно, что при сенсорной, эмоциональной депривации существенно замедля­ется темп развития ребенка. Сенсорные потребности вызыва­ют высокую двигательную активность, а состояние двигатель­ной сферы во многом определяет возможности ребенка в поз­нании окружающего мира.

Ребенка раннего возраста характеризуют повышенная эмо­циональность. Раннее формирование положительных эмо­ций — залог становления личности ребенка, основа для поз­навательной активности.

Психомоторное развитие ребенка в первые годы его жиз­ни зависит от многих факторов, прежде всего от наследствен­ных особенностей, общего состояния здоровья, пола, окружа­ющей среды. Задержку психо-моторного развития могут вы­звать различные неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и раннем постнатальном периоде.

Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруд­нена При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика, например, недоразвитие речи у слабослышащего ребенка, умственно-отсталого.Замедленный темп развития может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями.

Оценка уровня психо-моторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна производиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельно­сти, речи, эмоционального развития.

В диагностическую группу могут приниматься дети с пос­ледствиями перинатального поражения ЦНС, у которых об­наруживается задержка психо-моторного развития и речи. Важно определить степень тяжести нарушений — дети с гру­бым органическим поражением ЦНС направляются в дошко­льные учреждения для детей с нарушениями интеллекта.

В условиях детского сада для детей с задержкой психичес­кого развития диагностическая группа может формировать­ся как разновозрастная, основным показателем является уро­вень психического и речевого развития ребенка (могут при­ниматься дети от 2,5 до 3,5 лет). Количество детей в группе — 6 человек.

На первый план в работе с детьми раннего возраста выдви­гается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процес­се коррекционной работы.

Дети, поступающие в специализированную группу, отличаются целым рядом особенностей.

Как правило, это соматически ослабленные дети, отстав­шие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функции передвижения собствен­ного тела в пространстве), на момент обследования выявля­ется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники тельных качеств) по отношению к возрастным возможностям.

Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельно­сть. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентиров­ке в их свойствах. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со взрос­лыми и с его помощью справляются с решением наглядно-пра­ктических задач.

Дети практически не владеют речью — пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к актив­ному использованию фразовой речи значительно сужен.

Преимущественно манипулируют предметами, но им зна­комы и некоторые предметные действия — они адекватно ис­пользуют дидактические игрушки, хотя способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется го­раздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошко­льников, дети принимают и используют помощь взрослого.

Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой мо­торики обусловливает несформированность навыков самооб­служивания: многие затрудняются в использовании ложки, могут затрудняться в процессе одевания.

С учетом перечисленных выше особенностей определены следующие программные задачи:

• Совершенствование двигательных функций, что пред­
полагает необходимость развития общей и мелкой моторики,
формирование элементарных графомоторных навыков.

• В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществ­
ляется сенсорное воспитание, направленное на совершенст­
вование оптико-пространственных и слуховых функций, со­
вершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

• Решение двух вышеназванных задач осуществляется на
базе предметной деятельности как ведущей деятельности
раннего возраста (от 1 до 3 лет). Важно не только совершенст­
вовать зрительно-моторную координацию, необходимо побу­
ждать детей к решению наглядных задач в дидактических
играх и в быту, развивая наглядные формы мышления.

• Развитие ребенка раннего возраста происходит в актив­
ном взаимодействии со взрослым, поэтому очень важно формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-де­лового общения со взрослыми и сверстниками.

• Основными средствами коммуникации являются рече­вые средства, важнейшим аспектом работы с маленькими детьми является целенаправленное развитие речи, ее функ­ций.

Рассмотрим более подробно содержание коррекционной работы и ее основные этапы, условно обозначив их как "Сту­пеньки развития", которые можно соотнести с периодами обу­чения.

Напомним, что в течение первого месяца пребывания ре­бенка в диагностической группе проводится углубленное ком­плексное обследование с целью определения уровня развития ребенка.

В дальнейшем занятия проводятся индивидуально или дети объединяются в подгруппы по 2-3 человека.

Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навы­ков у детей, который предполагает:

> диагностическое изучение ребенка на момент поступле­ния его в группу для уточнения стартовых возможностей, пер­спектив и темпов обучения;

> обратную связь с семьей с целью получения полной ин­
формации о развитии ребенка и консультирования семьи;

> взаимодействие с врачами-специалистами, особенно
невропатологом и психоневрологом, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;

> построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

> занятия интегративного характера, что предполагает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия;

> индивидуально-дифференцированный подход: в рамках
одного общего задания могут совпадать целевые установки,
но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от его нарушений, наиболее выраженных у каждого ребенка;

> построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;

> использование игровой мотивации на всех занятиях;

> продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния детей в
данный день, но не более 15-20 минут;

> необходимость преемственности в работе воспитателя,
логопеда и дефектолога: на аналогичном материале, в рамках
одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи.

Условно на прохождение каждой ступеньки отводится два месяца. Сроки могут изменяться в зависимости от индивиду­альных особенностей детей.