Композиционные упражнения. Фронтальная поверхность, 1994 г

ном процессе. Незнание их всегда приносршо вред и конкретным субъектам образования, и отрасли, и всему обществу. А в наше гуманитарно ориентированное время такое незнание может вести буквально к разрушительным последствиям. Так в основном из-за этого сегодня повсеместно отсутствует не только вкус на методи­ческий поиск и педагогический эксперимент, но даже целевая установка на это и инициативная активность.

Выход из этого сложившегося положения может быть только один — надо специально учить архитекторов-педагогов: учить ра­ботать со студентами, учить понимать дидактику и ее средства, учить оперировать учебным материалом, учштъ строить методики и дидактические модели на профессиональном материале. То есть учить архитекторов быть профессиональными педагогами. Эра любительского передавания опыта в архитектзфе заканчивается.

Студентам новая модель предоставит лз^шие условия и более широкие возможности для самообразования, для реали­зации самого эффективного метода образования из всех, какие знало человечество.

2.2. Опыт реформирования высшего архитектурного образования

Тем временем, пока мы — профессионалы — обсуждали на­правления развития отечественного архитектурного образова­ния и строили концепцию, правительство уже предложило и по сути волюнтаристски внедрило свой вариант реформ отече­ственной системы образования, в том числе и архитект)фного. Вариант этот представляет собою очередную попытку разовым, революционным путем переиначить складывавшуюся веками отечественную образовательную систему, теперь — под англо­американский стандарт.

В результате такого рода приказной фискальной диверси­фикации в сферу образования, с одной стороны, и противостоя­ния профессионалов, с другой стороны, мы имеем сегодня в архитектуре три модели (пока что одновременно существую-

Глава 2. Высшее архитектурное образование

щие): отечественную модель непрерывного образования, анг­ло-американскую модель ступенчатого образования и модель сосуществования их обоих.