Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Природа и типы химической связи
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
СЦЕНАРИИ УРОКОВ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
НА III СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение Б1
ПРИРОДА И ТИПЫ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ
Дидактический сценарий урока по учебному предмету «Химия» в Х классе
Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
Количество часов в изучаемой теме: 8.
Место урока в изучаемой теме: 1.
Цель урока: изучить причины образования химической связи и ее природу.
Задачи урока:
Образовательные
· создание представлений учащихся о природе и типах химической связи (ковалентной: неполярной и полярной, ионной, металлической); обменного и донорно-акцепторного механизмов образования ковалентной связи; валентности и степени окисления атомов элементов, пространственном строении молекул, межмолекулярном взаимодействии, водородной связи, атомных, ионных, металлических и молекулярных кристаллах.
Развивающие
· развитие у учащихся критического мышления, рефлексивных умений, овладения приёмами осмысленного запоминания учебного материала.
Воспитательные
· формирование у учащихся научного мировоззрения, ценностного отношения к получаемым знаниям, культуры устной и письменной речи.
Оборудование и реактивы:
· таблица периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
· учебно-методический комплекс для 10 класса;
· ЭСО (приложение 3).
Тип урока: лекция с элементами беседы.
Технология: блочно-модульного, проблемного обучения.
Межпредметные связи: с биологией (значение водородной связи для природных объектов), физикой (механизмы образования химической связи), математикой (пространственное строение молекул, моделирование кристаллических решёток с различными типами химической связи).
Рекомендации учителю:
Предварительная подготовка.
тыл доски: 1 сторона: тема урока, план лекции (приложение 1);
2 сторона: опорная схема, таблица (приложение 2).
| Этап | Цели и задачи | Деятельность | Формы | |
| учителя | учащихся | |||
| Организационно-психологический этап | Организовать и мотивировать учебно-познавательную деятельность учащихся | Создает благоприятный психологический микроклимат, высказывая положительное суждение о готовности учащихся к уроку. Объясняет правила работы на уроке. | Определяются относительно мотивов учения, отношения к предстоящей учебной деятельности | ФР |
| Ориентировочно-мотивационный этап | Подвести учащихся к самостоятельной формулировке новой темы, целей и задач урока. Актуализировать знания. | Проводит «полётное повторение» по основным понятиям темы «Строение атома и периодический закон». Акцентирует внимание учащихся на положении в периодической системе металлов и неметаллов, изменении электроотрицательности в периодах и группах. Задаёт вопрос: «Почему таблица химических элементов, на которую мы сейчас смотрим, не разлетается на отдельные атомы или молекулы?». Вместе с учащимися формулирует новую тему: «Химическая связь и строение вещества». Поясняет, что поскольку многие понятия темы знакомы им с VIII класса, при изучении новой темы учащимся будут предложены различные виды и формы самостоятельной работы по повторению, обобщению и систематизации учебного материала. Предъявляет требования к знаниям и умениям учащихся после изучения темы. Вместе с учащимися формулирует тему и цели урока. Знакомит учащихся с планом лекции. | Отвечают на вопросы с места. Говорят о силах притяжения между частицами вещества. Формулируют тему. Осмысливают предъявляемые требования, актуализируют знания, настраиваются на активную работу. Формулируют тему, цели и задачи урока Записывают тему урока. | ФР→ИР → ФР ФР→ИР → ФР ФР ФР→ИР → ФР |
| Операционально-исполнительский этап | Создать условия для формирования знаний и умений по новой теме. | 1. Предлагает вернуться к вопросу о природе химической связи и на примере молекулы водорода обсудить силы притяжения и отталкивания. Какие частицы притягиваются, отталкиваются? Какие силы больше? В чём причина образования химических связей? 2. Организует беседу с учащимися и конспективную запись (приложение 4) ими основных понятий и закономерностей: Какова природа химической связи? Какие типы химической связи вам известны? От чего зависит тип химической связи? Есть ли взаимосвязь между типом химической связи и типом кристаллической решётки вещества? 3. Предлагает учащимся обсудить и зафиксировать в тетради опорную схему для запоминания учебного материала. Открывает тыл доски (приложение 2). | Участвуют в обсуждении поставленных вопросов. Выделяют главное, делают выводы (при необходимости – с помощью учителя) Выполняют записи. Участвуют в выделении основных понятий и связей между ними для опорной схемы Составляют схему в тетради. | ИР → ФР ИР ИР → ФР |
| Контрольно-коррекционный | Осуществить первичный контроль и коррекцию знаний и умений учащихся по новой теме. | Предлагает учащимся самостоятельно заполнить часть таблицы с помощью изученного на уроке учебного материала (приложение 2) Предоставляет учащимся возможность задать уточняющие вопросы, оказывает помощь учащимся в случае затруднений. Организует парную взаимопроверку, а затем заполнение таблицы на доске, работу над ошибками. | Систематизируют и обобщают полученные знания, выполняют необходимые записи. Обращаются при необходимости за помощью к учителю. Осуществляют взаимопроверку, проверку по образцу, работу над ошибками. | ФР → ИР→ ФР ПР→ФР→ИР→ФР |
| Рефлексивно- диагностический этап | Провести рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке, подвести итоги, дать качественную оценку работы отдельных учащихся и класса, предложить домашнее задание. | Предлагает учащимся высказать: что нового узнали, чему научились, понятен ли им новый учебный материал? При выяснении проблем осуществляет коррекцию знаний и умений учащихся, делает необходимые пояснения. Дает качественную оценку работы отдельных учащихся класса на уроке и выставляет отметки. Предлагает дифференцированное домашнее задание и дает пояснения к нему. (см. приложение 5) | Высказывают мнение о своей работе на уроке, знаниях и приобретенных умениях. Участвуют в выборе домашнего задания, задают вопросы на уточнение. | ИР → ФР |
Date: 2015-11-15; view: 449; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |