Личностные особенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья

Задачу исследования по выявлению личностных особенностей учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, мы будем решать по такому же алгоритму, как и в предыдущей выборке подростков.

Рассмотрим коэффициенты корреляции, полученные в этой выборке учащихся (см. таблицу 3.10.).

Таблица 3.10.

Корреляционные взаимосвязи между показателями исследования в группе учащихся с второй группой психосоматического здоровья

Полученные коэффициенты при критическом значении р< 0,05

Где: 1 – показатели интро-экстраверсии; 2 – показатели нейротизма.

Из данной таблицы видно, что выраженность «экстра - интроверсии» (по Айзенку) обуславливает застреваемый и экзальтированный тип акцентуаций характера - (r=0,43 и r=0,93) и такие личностные черты, как: уверенность в себе (или тревожность) - фактор «О» - (r=0,45) и низкое или высокое рабочее напряжение (фактор «Q4») - (r=0,54).

Выраженность показателя нейротизма (по Айзенку) объясняет выраженность показателя «проблемы и страхи в отношении с учителями» - (r=0,49), сферу общительности подростков (фактор «А») - (r=0,49), степень доминантности (фактор «Е») - (r=0,51) и фактор «Н» (робость/смелость) - (r=0,49) подростков.

Таблица 3.11. представляет корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера, личностных характеристик и школьной тревожности подростков этой группы, где степень выраженности доминантности объясняет «фрустрацию потребности в достижении успеха» - (r=0,41), «низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу» - (r=0,42) и акцентуацию характера по возбудимому типу - (r=0,42).

Таблица 3.11.

Корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера, личностных характеристик и школьной тревожности

Полученные коэффициенты при критическом значении р< 0,05

Где: 3 - общая тревожность; 4 - переживание социального стресса; 5 – фрустрация потребности в достижении успеха; 6 - страх самовыражения; 7 – страх ситуации проверки знаний; 8 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 9 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 11 – гипертимный тип; 12 – возбудимый.

Общая «школьная тревожность» ребят этой группы обусловлена выраженностью прямолинейности, а её отсутствие дипломатичностью подростков (фактор N) - (r=0,48).

«Переживание социального стресса» лицеистов связано с факторами «В» (степень интеллектуальности)и «Q1» -(консерватизм - радикализм) - (r=-0,43 и r=-0,47), а также «циклотимным» и «застреваемым» типами акцентуаций характера - (r=0,55 и r=0,45).

«Фрустрация потребности в достижении успеха» обусловлена дистимным типом акцентуации характера - (r=-0,52) и степенью доминантности (фактор «Е») - (r=0,41). Видимо, подростки, имеющие вторую группу психосоматического здоровья, отличающиеся серьёзностью, подавленностью настроения, медлитель­ностью, слабостью волевых усилий, сниженной самооценкой, добросовестностью и справедливостью, не позволяют себе проявлять самоуверенность и независимость, при этом отмечается неблагопри­ятный психический фон, не позволяющий подросткам развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и, как следствие, фрустрация потребности в достижении успеха.

Страх самовыражения также обусловлен степенью интеллектуальности - (r=0,45) и некоторым консерватизмом подростков - (r=0,47), то есть убежденностью в правильности того, чему их учили, принимая всё как проверенное, несмотря на противоречия, а также склонности к осторожности в отношении новых людей.

«Страх ситуации проверки знаний» обусловлен у подростков с второй группой психосоматического здоровья, дипломатичностью (фактор «N») - (r=0,46), а «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», нормативностью поведения (фактор «G») - (r=-0,46), то есть излишней требовательностью к себе, когда подросток руководствуется чувством долга, берёт на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию.

Таблица 3.12.

Корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера и личностных характеристик подростков

Полученные коэффициенты при критическом значении р< 0,05

Где: 13 - эмотивный; 14 - педантичный; 15 – тревожный; 16 - циклотимный тип; 17 – демонстративный тип; 19 - дистимный;20 – экзальтированный тип акцентуаций характера.

В таблице 3.12. представлено большое количество коэффициентов корреляции между показателями акцентуаций характера и личностных характеристик подростков этой группы.

В частности тревожный тип акцентуаций подростков этой группы обусловлен подозрительностью (фактор «L») - (r=-0,51), а дистимный тип акцентуации характера - низкой степенью доминантности (фактор «Е») - (r=-0,43).

Демонстративный тип акцентуации характера подростков этой группы объясняется нормативностью поведения (фактор «G») - (r=0,51), жёсткостью - мягкостью (фактор «L») - (r=0,56) и выраженностью самооценки (фактор «Q2») - (r=-0,46).

Циклотимный тип акцентуации характера объясняет проявление консерватизма (или радикализма) - (фактор «Q1») - (r = -0,45).

Рассмотрим факторную структуру, выявленную в группе учащихся лицея (см. таблицу 3.13).

Так в структуру первого фактора вошли с большими факторными нагрузками показатели опросника Леонгарда, Айзенка и Кеттелла. Наибольшей факторной нагрузкой обладает показатель самооценки (фактор «Q2») – (0,704). Поэтому мы идентифицировали первый фактор как: «Фактор самооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность лицеистов». Он характеризует 26% подростков этой группы.

Второй фактор мы назвали как: «Фактор школьной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков». Он характеризует 13% учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья.

Третий фактор мы назвали как: «Фактор фрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым и застреваемым типами акцентуаций характера». Этот фактор характеризует 11% подростков этой группы.

Таблица 3.13.

Эмпирическая факторная структура показателей исследования

в группе учащихся, имеющий вторую группу психосоматического здоровья

Итак, в группе учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, факторный анализ выявил:

• «Фактор самооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность подростков».
• «Фактор школьной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков».
• «Фактор фрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым и застреваемым типами акцентуаций характера».