Главный итог -- любознательность

Б. П.: Иногда думают, что мы в своей семье просто перенесли

школьные знания в более ранний возраст, то есть дошкольников

фактически "натаскивали" за два-три класса, потому-то им в

начальной школе и делать нечего. Думаю, что все рассказанное

выше должно убедить читателя, что "натаскивания" у нас не было.

Правда, некоторые могут сказать: "Чтобы натаскать, необязательно

заставлять, давить, принуждать. Кроме кнута, для подчинения

существует еще и пряник, кроме страха, бывает еще и соблазн".

"Прочитаешь -- конфетку дам", "Таблицу умножения выучишь --

велосипед куплю", "Реши, Вовочка, задачу -- с папой в зоопарк

пойдешь". Наверно, это даже хуже, чем просто заставлять. Явное

принуждение может возбудить не только страх, но и протест, жажду

свободы и справедливости, а вот такая "купля-продажа" ничего,

кроме соображения типа "что я с этого буду иметь?", в ребенке не

возбудит. Мы никогда не пользовались этим купеческим способом

для возбуждения у ребенка желания чего-то достичь.

Мы радуемся успехам детишек, их движению вперед, их открытиям,

но не сулим за это никаких сладостей и златых гор, никаких выгод

и привилегий. Детей увлекает сам процесс познания, созидания,

творчества. Ими руководит не страх, не расчет, а интерес.

Наградой им за все усилия становится гордое сознание: "Я могу!",

"Я умею!", "Я сам сделал!" И удовольствие от того, что: "Я

помог... я обрадовал... я сделал хорошо!"

Интересно, что по мере расширения и углубления знаний о мире

желание детей еще больше узнать только возрастает. Как сильное,

тренированное тело жаждет движения, так и развитый ум жаждет

деятельности, причем хочет не столько усваивать, сколько

исследовать. Вот это-то мы и наблюдаем у своих детей. Академик

Н. М. Амосов в своем отзыве на наш доклад в Академию

педагогических наук сказал о наших ребятах так: "Основное

качество их интеллекта не натасканность, а смышленость. Они

легко усваивают новое. Они не столько эрудиты, сколько решатели

проблем".

Именно это, мы думаем, и есть главный итог умственного развития

наших детей до школы.

А ВНИМАНИЕ, УСИДЧИВОСТЬ, ДИСЦИПЛИНА?

Мы все время говорили: желание ребенка, интерес, свобода

деятельности -- вот что нужнее всего для его успешного развития.

Как же ребенок после такой вольной жизни выдерживает школьную

дисциплину и множество ученических обязанностей?

Верно, противоречие вроде бы налицо. У нас познание окружающего

мира направляется собственными интересами и увлечениями ребенка,

а в школе -- систематическое усвоение знаний: программа, урок,

учитель, учебник. Надо, должен, обязан. Все "хочется, не

хочется" только во внеурочное время, а его остается так мало...

Много страшных прогнозов нам пришлось выслушать еще до того, как

старший пошел в школу: "Они у вас будут недисциплинированные,

невнимательные, неусидчивые, из-за этого будут плохо усваивать

материал. Им будет очень трудно в школе".

Возражать было нелегко: ведь все было еще впереди. А теперь,

когда старшие уже окончили школу, а остальные тоже учатся, можно

сказать, что эти прогнозы не оправдались. Учиться всем ребятам

оказалось совсем нетрудно: мы уже писали о том, что на всю

начальную школу они тратили один-два года и оказывались в 5-м

классе кто в десять, кто в девять, а кто даже в восемь лет. Да и

в старших классах они справлялись со школьной программой без

особых усилий и каких бы то ни было перегрузок: на домашние

уроки, например, тратили не больше полутора-двух часов в день,

да и то в основном на письменные задания.

Как это все получалось? В младших классах еще могли сказаться --

и действительно сказывались -- приобретенные до школы знания и

умения (беглое чтение, владение устным счетом, умение писать". А

в старших классах? Здесь выручало не что-то ранее усвоенное, а

умение сосредоточиться, внимательно слушать, понимать и

осмысленно запоминать материал уже на уроке, во время объяснений

учителя. Школьные дисциплинарные требования тоже оказались для

наших ребят не слишком обременительными. Правда, особой

усидчивостью они не отличались, особенно старшие сыновья, однако

и хлопот учителям их поведение не доставляло. А аккуратность и

добросовестность старших девочек всегда вызывали самую высокую

похвалу учителей.

А еще что важно -- все наши школьники не нуждались в каком-либо

контроле и постоянном подстегивании: они справлялись со своими

обязанностями в основном вполне самостоятельно.

Значит, противоречие между нашей "вольницей" и школьной жизнью

оказалось нестрашным? Да. Но оно могло бы оказаться даже

губительным, если бы не одна очень существенная сторона нашей

жизни, которая помогла нам этого избежать. Это трудности нашего

быта. Парадокс? Нет. Именно благодаря им малыши наши узнали

серьезные трудовые обязанности с самого раннего возраста.