БИЛЕТ №54. сущность проблемного обучения

Главное преимущество данного метода, как и рассмотрен­ного выше информационно-рецептивного, — экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольши­ми затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможно­сти их многократного повторения может быть значительной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятель­ность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими мето­дами.

Метод проблемного изложения — переходный от испол­нительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участвуют, а всего лишь наблюдают ход размышлений, они учатся разрешать познавательные затруднения.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных при­знаках:

Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно; учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично - поискового пото­му, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Учебная деятельность развивается по схеме: учитель — учащиеся — учитель — учащиеся и т.д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на по­ставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристи­ческая (открывающая) беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

· учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного вре­мени;

· знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоя­тельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых от­ветов. Средства для достижения результата также определя­ют сами учащиеся;

· деятельность учителя сводится к оперативному управ­лению процессом решения проблемных задач;

· учебный процесс характеризуется высокой интенсив­ностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, дей­ственностью.

Исследовательский метод обучения предусматрива­ет творческое усвоение знаний. Его недостатки — значи­тельные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.