Особливості мови

Мовні порушення у аутичных дітей виступають як компонент недостатності комунікативної сфери. Зустрічаються різні мовні розлади.

Частина дітей страждає мутизмом. Прояву мутизму як відсутності мови характеризують швидше особливості мовної комунікації і коммуникативно-потребностной сфери в її зв'язку з емоційно-вольовими процесами. Виникнення мутизму можна розглядати як відсутність мотивації до мовного спілкування а не як власне порушення формування мовної діяльності. Проте міра прояву мутизму різна.

При повному мутизмі розвиток імпресивної сторони мови у дітей дуже слабо виражений. Окремі звуки і звукосполучення, оформлені у вигляді слів і фраз, не викликають інтересу у аутичної дитини. Більше того, звук як сенсорний подразник подається людиною який і сам по собі може бути для аутичної дитини підвищеним стресовим чинником. Внаслідок того, що ці діти відмовляються від будь-яких контактів на вербальному рівні, у них практично відсутній пасивний запас слів. Слухова увага не розвинена і виснажувана. При спостереженні за такими дітьми виникає відчуття, що мова, звернена до дитини, не викликає у неї бажання її сприймати, імітувати або наслідувати її. Людська мова лякає аутичну дитину і викликає у неї повний емоційний дискомфорт. У деяких дітей відсутні навіть передумови до мовного розвитку.Як правило, такі порушення мови частіше виникають у супроводі інтелектуальної недостатності.

Діти другої групи страждають частковим мутизмом. Вони мають потенційно більше підлягаючі зберіганню можливості до розвитку мови на відміну від дітей першої групи. Особливістю їх мови на відміну від порушень істинних дітей-логопатів є незверненість їх мовної продукції в соціум. Мова аутичної дитини протікає автономно і представлена окремими звукосполученнями що виникають відбито і спонтанно при сприятливому розташуванні дитини.

Мова дітей третьої групи має вищий рівень розвитку. Проте відмітною властивістю цієї мови так само як і у дітей другої групи, являється відсутність її звернення до конкретної особи, навіть до самої аутичному дитини як автора мовного висловлювання. У дітей цієї групи посилюються характеристики безадресної, "безлікої" мови, спрямованої в простір, ні до кого. На цьому етапі мовного розвитку аутична дитина стикається з величезною трудністю в області позначення себе словесним знаком "я". Процес визначення і ідентифікації себе із словом "я" виявляється надзвичайно тяжким для аутичної дитини. Він свідчить про особливі складнощі аутичної дитини як в розумінні себе, так і у формуванні його особових новоутворень. При цьому дитина не називає себе і не використовує займенників першої особи. Про себе дитина говорить в другій або в третій особі. Її мова рясніє эхолалиями, мовними штампами, проявами мовної стереотипності, безцільними маніпулюваннями, звукокомплексами, словосполученнями або уривками окремих фраз. Характерне інтонаційне забарвлення мови: голос звучить неприродно, немодулированно іноді фальцетом.

Розвиток мови дітей четвертої групи характеризується достатнім рівнем структурного розвитку. Дитина володіє розгорнутою фразою, здатна вести тривалу монологічну мову. Проте ведення діалогу може викликати особливі труднощі. У мові дітей часто відсутні аграмматизми, проте зустрічається багато неологізмів. Можуть виникати мовні стереотипії, штампи, характерна відсутність адресата як слабкий прояв автономності. Проте усі ці недоліки пом'якшені загальним високим рівнем розвитку мови і можуть проявлятися лише частково (у вигляді особливого аутичного відтінку). Слід зазначити що чотири групи аутичных дітей, що виділяються, з мовними порушеннями є самостійною класифікацією і не співвідносяться з типами аутистического дизонтогенеза за К.С.Лебединською, О. С. Нікольською (1991).

Уява

Особливості уяви проявляються у грі аутичних дітей, а також в їх творчих роботах. Малюнки аутичних дітей наповнені рухом. Статичність малюнка, властива дошкільникові, що нормально розвивається, стримує інтереси аутичної дитини. Вона прагне піти від статики, конкретики. Фантазії аутичної дитини балансують на межі реального і нереального. Фіксація на ритмі сенсорних вражень формує фантастичний світ, що відбиває картину внутрішніх переживань і інтересів аутичної дитини.

Гра дітей, як правило, включає аутистичні фантазії, які мають свою фабулу, іноді відірвану від реальності з ознаками химерності і казковості. Діти люблять сюжети, пов'язані з перевтіленням в тварин. Вони з великим натхненням виконують ці ролі, причому вихід з ролі в реальний світ майже завжди скрутний і граничить з афективним вибухом.

Інша група дітей, що більшою мірою виявляє цікавість до точних наук і комп'ютерної техніки, суб'єктивує, одушевляє різні категорії знаків, надаючи їм характеристики живих істот. Такі діти часто демонструють тенденції до створення фантастичних світів.

Увага

Особливості мимовільної уваги проявляються в підвищеній напрузі, спрямованій на виявлення небезпеки і надсильних подразників. Проте подібна тривала напруга викликає емоційну тривогу, що призводить до афективного вибуху (плачу відходу в себе, відмові від контактів). Усе це провокує нестійкість мимовільної уваги.

Довільна увага, пов'язана з учбовою діяльністю, формується насилу. Труднощі розвитку уваги визначаються порушенням цілеспрямованості діяльності. Відзначаються порушення стійкості уваги. Велику роль при цьому грають страхи, що виникають внаслідок негативно сприйманих подразників. Дитина зісковзує з одного алгоритму дій на інший, не фіксуючись при цьому на сенсі дії, що виконується.