Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать неотразимый комплимент Как противостоять манипуляциям мужчин? Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?

Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника







Структурно-функциональный анализ





Целью занятия является ознакомление с основными подходами к от­бору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполне­ния практической работы студенты должны научиться выделять структур­ные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и раз­вивающие возможности изучения нового материала.

План:

1. Методы обучения и методические подходы к отбору учебного исторического материала.

2. Сущность методики структурного анализа; основные струк­турные компоненты учебного исторического материала.

3. Проведение структурного анализа урока.

4. Функциональный анализ учебного материала.

Литература

Барг М.А. Эпохи и идеи. — М., 1987.

Блок М.А. Апология истории или ремесло историка. — М., 1986. Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. — М., 1994. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 25—33.


Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в шко­ле. — 1984. — № 3.

Гулыга А.В. Искусство истории. — М., 1980.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987. — С. 48—57.

Егоров В.К. История в нашей жизни. — М., 1990.

Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре­подавание истории в школе. — 1997. — № 1.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 94—106.

Краснобаев Б.И. Методика преподавания истории: Методические указа­ния. — М., 1978.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990. — С. 48—57.

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто­рии. — М., 1982. — С. 60—78.

Лооне Э. Современная философия истории. — Таллин, 1980.

Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986.

Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Проверка учебных достижений школьников // Преподавание истории в шко­ле. — 1994. — № 8.

Содержание занятия:

1.Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и оп­ределить, какое определение методов из приведенного перечня бо­лее точно:

1. «Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» (Ого­родников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. — М., 1946).

2. «Методы обучения — это способы работы учителя и опреде­ляемые ими способы работы учащихся, при помощи которых дос­тигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков» (Педаго­гика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончаро­ва, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. — М., 1956. — С. 147).

3. «Методы — способы организации познавательной деятельно­сти учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами по­знания и практической деятельности, а также воспитания учащих­ся в процессе обучения» (Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. — С. 58).

4. «Метод обучения — это особый путь обучения и усвоения зна­ний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему спе­цифическими закономерностями восприятия, осмысливания и за­поминания, это качественно особый, своеобразный способ позна­ния учащимися изучаемых под руководством учителя явлений, с


которым связан и качественно особый способ учебной деятельно­сти учителя и учеников». (Вагин А.А. Методика преподавания исто­рии в средней школе. — М., 1968. — С. 309).

5. «Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей». (Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985. — С. 41).

Вопросы и задания: 1. Попробуйте дать свое определение методов, используя имеющиеся формулировки. 2. Какие методы обучения при­меняются в обучении истории? Меняется ли характер связей между методами в зависимости от возраста учащихся? 3. Обоснуйте класси­фикацию методов обучения на словесные, печатные, наглядные, прак­тические. Что такое методические приемы? В чем проявляются их свя­зи с методами обучения? Приведите примеры.

2.Учебный исторический материал — это педагогически обра­
ботанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об ис­
торическом процессе, отражающее в значительной мере всю его
сложность и противоречивость. Отбор учебного исторического ма­
териала, с одной стороны, учитывает его обработку соответственно
возрасту учащихся, c другой, содержит основу для выбора приемов
работы учителя и учащихся, для организации их деятельности.

Существуют следующие методические подходы к отбору содер­жания учебного исторического материала: 1. Способы выделения главного в содержании урока, использование иерархии фактов. 2. Система отбора теоретических знаний и чувственно-конкретных фактов. 3. Структурирование знаний и материала как системы взаи­мосвязанных элементов. 4. Базовый уровень исторического образо­вания: содержательный (объем знаний), деятельностный (способы усвоения знаний), личностный (эмоционально-ценностное отноше­ние к истории). 5. Методика структурно-функционального анализа учебного материала.

3.Сущность методики отбора учебного исторического материа­
ла разработана П.В. Горой. Необходимо подчеркнуть, что структур­
ный анализ учебного исторического материла — это логическая его
обработка, в результате которой выделяются обобщенные компо­
ненты, составные части в виде главных фактов, неглавных фактов,
теоретических положений. Фактически это отбор и выделение ядра
знаний, его базиса.

Следует обратить внимание на следующие положения: 1. Мето­дика отбора фактов для урока; признаки главных фактов. 2. Клас­сификация главных фактов. 3. Роль неглавных фактов в обучении истории. 4. Теоретические компоненты учебного исторического ма­териала.


Для обсуждения предлагаются следующие вопросы и задания: 1. Ученые-историки определяют исторический факт как часть дей­ствительности, принадлежность истории как достояние науки. Что означает исторический факт для учителя истории? 2. Каковы ос­новные признаки главных фактов и критерии их отбора к урокам? Раскройте признаки главных фактов, которые:

• сыграли значительную роль в истории;

• передают основное фактологическое содержание темы;

• воссоздают картины изучаемых событий и явлений;

• воссоздают яркие эмоционально-окрашенные образы, сущест­венно влияющие на чувства детей;

• содержат многократно повторяющиеся явления, раскрывающие существенные стороны исторического развития.

3. В чем состоит отличие усвоения учащимися главных и неглав­ных фактов на эмпирическом уровне? 4. Определите связь понятий «исторический факт» и «образ». Как необходимо отбирать факты для формирования образов исторической действительности? 5. Приведите примеры различных исторических фактов, которые вы подберете к уроку. Чем отличается факт-событие от факта-явления? Что такое факты-процессы? (Смотри книгу «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания»).

Прочитайте и определите , правильно ли употребляются во вре­менном государственном стандарте такие понятия, как факт, собы­тие, явление в заданиях:

—Проставьте даты событий: Карибский кризис, объединение Германии...

—Покажите на карте, где происходили события: Ледовое побои­ще, Куликовская битва, Бородинское сражение.

—Определите, о каком важнейшем процессе свидетельствуют факты:

а) уменьшение роли Боярской думы и ее роспуск;

б) прекращение созыва Земских соборов;

в) увеличение числа приказов;

г) отмена местничества.

— Выберите из приведенного ряда события, относящиеся к ко­
лониальной политике царизма:

а) оборона Севастополя;

б) присоединение Средней Азии;

в) Тильзитский мир.

— О каком процессе свидетельствуют следующие факты из ис­
тории России:

а) рост численности рабочих с начала XIX в. до 1860 г. в 2 раза;

б) увеличение ввоза машин с 1850 г. по 1860 г. в 2,5 раза...


— Каковы причины явления белого и красного террора в России в годы гражданской войны? Каковы его последствия? 6. Чем отличается классификация фактов историками (факт как объ­ективная реальность прошлого, факт — источник, научный факт) от классификации методистов? 7. Что такое модернизация истории учащимися и как ей противостоять? 8. Охарактеризуйте различия между статичными и динамичными историческими фактами. 9. При­ведите примеры различных видов исторических понятий, форми­руемых в одной из тем школьного курса истории. Как связаны эти понятия с другими теоретическими компонентами? (Смотри книгу «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания»). 10. Приведите примеры теоретических компонентов исторического материала, которые имеют мировоззренческую значимость, разви­вают логическое мышление учащихся, формируют их ценностные ориентации.

4.Далее проводится практическая работа по структурно-функ­циональному анализу содержания урока по одной из тем школьно­го курса. Результаты анализа заносятся в таблицу.

 

План Главные Неглавные Теоретичес- Прогнози-
изучения факты факты кий мате- руемые
нового     риал результаты
материала        

Вопросы и задания к практической работе: 1. Заполнив графу «Главные факты», продумайте критерии, которые определили ваш выбор. 2. Выпишите неглавные факты в словесной форме и опреде­лите критерии их отбора. Почему вы выделили именно эти факты? Какие факты вы не будете использовать на уроке? 3. Определите, какова роль теоретических компонентов, продумайте, доступен ли этот материал для детей данного возраста. Какие теоретические идеи вы не будете включать в урок? Объясните причины такого отбора материала.

5.В заключение занятия следует обратить внимание на последнюю колонку таблицы. При этом важно знать сущность функционального анализа как определения учителем образовательно-воспитательных и развивающих возможностей каждого структурного компонента. За­полняя последнюю графу таблицы, надо продумать роль каждого структурного компонента урока. Заполняется эта графа на следующем занятии. В качестве образца берется таблица структурно-функцио­нального анализа содержания урока «Бородинская битва» (Практичес­кие занятия по методике обучения истории в средней школе: Мето­дические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. — С. 72—74).


План Главные Неглавные Теоретичес- Прогнози-
изучения факты факты кий мате- руемые
нового     риал результаты
материала        
1. Назначе- Кутузов — ве- Отношение Причины на- Осмысление
ние М.И. Ку- ликий рус- Александра I значения характерных
тузова глав- ский полко- к назначению М.И.Кутузова признаков
нокомандую- водец Кутузова глав- главнокоман- личности Ку-
щим   нокомадующим Мероприятия Кутузова по подготовке генерального сражения дующим тузова Развитие уме­ния состав­лять образ­ные характе­ристики
2. Бородин- Место гене-   сражения Усвоение на-
ское сраже- рального   Влияние ме- глядного об-
ние сражения у   стности на раза места
  села Бороди-   ход и исход сражения.
  но Планы Напо­леона и Куту­зова в Боро­динском сра­жении Расположе­ние и подго­товка войск к сражению   военных сра­жений Сущность планов Напо­леона и Куту­зова в пред­стоящем сражении Признаки по­нятий о вой­нах справед- Усвоение хо­да борьбы за Семеновские флеши и Кур­ганную бата­рею Раевско­го в форме эмоциональ­ной динамич­ной картины Осмысление
  Бои за Ше-   ливых и не- причин геро-
  вардинский   справедли- изма воинов
  редут   вых Развитие во-
  Бой за Семе- Рейд русской   ображения и
  новские флеши конницы в   образной ре-
  Оборона Кур­ганной бата­реи тыл врага Окончание Итоги сраже­ния. Оце­ночные выво­ды об итогах сражения чи, умения усваивать и воспроизво­дить содер­жание исто­рических со­бытий на ос­нове услов­ных карто­графических обозначений

Продолжение

 

План изучения нового материала Главные факты Неглавные факты Теоретичес­кий мате­риал Прогнози­руемые результаты
3. Оставле­ние Москвы Военный со­вет в Филях Отступление русской ар­мии из Моск­вы Вступление армии Напо­леона в Мо­скву, пожар в городе Эвакуация жителей Усиление на­рода Мотивы ре­шения Куту­зова оста­вить Москву Осмысление и усвоение оценок Боро­динского сражения, высказанных его участни­ками Усвоение фак­та — совет в Филях — в форме нагляд­ного образа Понимание мотивов Ку­тузова оста­вить Москву Развитие умения мо­тивированно высказывать оценочные суждения о поступках и делах исто­рических лич­ностей

Перспективные задания:

1. Проведите структурно-функциональный анализ параграфа учебника. 2. На примере параграфа учебника назовите факты, от ко­торых будут зависеть методы обучения.

Занятие 10. Планирование уроков истории

Целью занятия является изучение принципов тематического планиро­вания и его видов; по ходу преподаватель показывает, что планирование помогает учителю намечать целостную систему уроков по большим те-


мам и разделам программного материала. Необходимо на основе озна­комления с учебно-методическим комплексом по истории и изучения кон­кретного содержания исторического материала в ходе практической ра­боты научиться составлять тематическое планирование.

План:

1. Общее понятие о тематическом планировании; виды тематичес­ких планов.

2. Учебно-методический комплекс по истории; ознакомление с комплексом наглядно-печатных средств обучения.

3. Составление тематического планирования.

Литература

Водянский А.М. Объединенное тематическое планирование (курсы исто­рии СССР и новейшей истории) //Преподавание истории в школе. — 1991. — № 1.

Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории». — М., 1999.

Гора П.В. Определение целей больших поурочных тем // Преподавание истории в школе. — 1977. — № 2.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХХ век: Примерное тематичес­кое планирование курса для IХ класса // Преподавание истории в школе. — 1995. — № 6.

Захарова Е.Н., Старобинская Г.И., Фадеева Д.А. Планирование препода­вания истории в 1993/1994 гг. — М., 1993.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993.

Методические рекомендации к педагогической практике для студентов ис­торического факультета. — М., 1994.

Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области «Общественные дисциплины». — М., 1996.

Студеникин М.Т. Планирование курса «Рассказы по родной истории» // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 4.

Содержание занятия:

1.При изучении вопроса об общих представлениях о планиро­вании исторического материала следует обратить внимание на роль тематического планирования в работе учителя истории, виды тема­тического планирования и принципы его составления.

Можно обсудить следующие вопросы и задания: 1. Зачем учите­лю истории необходимо планировать учебный материал? 2. Выбе-


рите из предлагаемого перечня те задачи учителя, которые ему нель­зя выполнить без планирования:

• равномерно и рационально распределить учебное время;

• реализовать (использовать) необходимые внутрикурсовые и межпредметные связи;

• выделить ключевые (стержневые) линии изучения материала в пределах отдельных тем и разделов;

• охватить весь комплекс наглядно-печатных пособий и создать систему их использования на уроках;

• разнообразить формы обучения, наметив различные типы уро­ков в пределах тем, разделов;

• подготовить конспект урока.

3. Проанализируйте назначение каждого вида тематических планов
в практической работе учителя истории:

• простой календарный план (название разделов, тем, количест­во часов и календарные сроки их изучения);

• поурочный календарный план (разбивка по урокам в пределах больших тем и разделов);

• расширенное поурочное планирование (основные вопросы и по­нятия, оборудование уроков, весь комплекс литературы, межпред­метные и внутрикурсовые связи);

• методические рекомендации по планированию материала (ва­рианты изучения отдельных вопросов, познавательные задания, от­дельные формы обучения);

• методические поурочные пособия — расширенный вариант пла­нирования.

4. Определите, какими путями в планировании отражается идея пре­
емственности обучения, реализация внутрикурсовых, межкурсовых
и межпредметных связей.

2.Необходимо обратить внимание на понятие «учебно-мето­дический комплекс» по предмету. Можно при этом использовать схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания».

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите печатные де­монстрационные наглядные пособия по предмету. Чем они от­личаются друг от друга? 2. Во время лабораторных занятий узнай­те, есть ли в школе объемные демонстрационные пособия? Как их применяет учитель? 3. Что вам известно о технических средствах обучения истории в школах? Чем отличаются звуковые, экранно-звуковые и экранные средства обучения? Приведите примеры. 4. Чем отличаются компоненты учебно-методических комплексов для среднего и старшего звена учащихся? 5. Зачем учителю надо знать содержание учебно-методического комплекса по курсам ис-


тории? 6. Каким образом и когда учитель использует каждый ком­понент учебно-методического комплекса: при подготовке к уроку, в процессе преподавания, для дополнительного чтения и домашних заданий учащимся? 7. Какие новые компоненты появились в учеб­но-методическом комплексе в последнее время? Каковы тенденции развития комплекса?

3.Далее следует проведение практической работы по составле­нию тематического планирования (тема курса по выбору). Соста­вить планирование поможет таблица:

 

Номер и Основные Основные Внутрикурсовые, Средства
тема урока, факты, умения внутрипредмет- обучения
тип, понятия,   ные, межпредмет-  
количество пробле-   ные связи  
часов мы, идеи      

Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие общеисто­рические знания (факты, проблемы, идеи) вы планируете сформи­ровать при изучении темы? Выделите блоки таких проблем в таб­лице. 2. Каким образом планируется осуществлять связи между от­дельными уроками? Выделите проблемы, в основу изучения кото­рых положена идея реализации внутрипредметных связей. Где, на каких уроках? 3. Как тема обеспечена наглядными и печатными средствами? Как вы предлагаете их сочетать и комбинировать? 4. Ваши предложения по оптимальному планированию темы и раз­дела.

Задание:

Подготовьте учебно-методический комплекс по одному разделу (теме) школьного курса истории, используя литературу и оборудо­вание кабинета истории (в школе, колледже, вузе), изучив пробле­му по литературе из предлагаемого к практическому занятию спи­ска. Итогом работы будет заполнение таблицы:

 

Класс, Учебники и Мето- Научная и Хресто- Основные
курс. учебные дическая художест- матии, учебные
Название пособия, литерату- венная книги для наглядные
раздела, авторы ра: назва- литература чтения пособия
темы урока   ние, автор      

Пример учебно-методического комплекса по истории древнего мира смотрите в приложении № 4.


Занятие 11. Концепции современного исторического образования (семинар)

Целью занятия является рассмотрение проблемы современного ис­торического образования и поиски путей его совершенствования.

План:

1. Цели исторического образования.

2. Недостатки концентрической и линейной систем историчес­кого образования; направления его совершенствования.

3. Варианты структуры исторического образования.

Литература

Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной россий­ской школе // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 8.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999. — С. 16—54.

Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 28—49.

Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образо­вание в эпоху перемен. — М., 1994.

Линденберг К. Обучение истории. — М., 1997.

Содержание занятия:

1.Необходимо обратить внимание на наиболее существенные во­просы концепции современного исторического образования: 1) це­ли обучения истории; 2) основные содержательные линии базового исторического образования; 3) соотношение отечественной и все­общей истории в школьных курсах; 4) внедрение разноуровнего обучения предмету, сочетание базового и углубленного обучения ис­тории. Результатом обсуждения этих проблем должно стать выяв­ление основных тенденций развития современного исторического образования.

2.Задание: проанализируйте современную структуру историчес­кого образования, сравните со структурой исторического образова­ния в дореволюционной школе.








Date: 2015-10-19; view: 774; Нарушение авторских прав

mydocx.ru - 2015-2017 year. (0.029 sec.) - Пожаловаться на публикацию