ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Несмотря на многочисленные исследования по проблеме развития умственных способностей, в психологии интеллекта в настоящее время много неясного и требующего

Несмотря на многочисленные исследования по проблеме развития умственных способностей, в психологии интеллекта в настоящее время много неясного и требующего дальнейшего осмысления. Существующие в современной психологии представления о

дифференцированности и многоуровневости интеллекта и его компонентов, осуществляющих разнообразные функции, делают невозможным дать им однозначное определение.

Мы посчитали логичным начать свое исследование с рассмотрения общих закономерностей психического развития, с его возрастной периодизации, а также изучения влияния наследственных факторов, психологических и социальных условий, благоприятствующих психическому развитию ребенка. Выводы ученых о возрастной динамике развития общих умственных способностей достаточно противоречивы, но все же есть нечто общее, что объединяет большинство теорий и концепций. Это вывод о том, что процесс развития способностей характеризуется стадиальностью, неравномер-ностью, гетерохронностью и наличием сенситивных периодов.

Многие исследователи предлагают объединить представления о периодизации развития психики на базе физиологического подхода: этапности развития функциональной ассиметрии полушарий мозга в онтогенезе, возрастных и индивидуально-типических особенностей высшей нервной деятельности, в разные возрастные периоды благоприятствующих или, наоборот, задерживающих психическое развитие. Также многие исследователи указывают на большую значимость роли эмоциональных переживаний в процессе умственной деятельности. Однако до настоящего времени в науке не

представлена единая система закономерностей развития общих умственных способностей.

Рассматривая способности человека как сложную многоуровневую систему психических явлений, реализующую психические функции в зависимости от требований деятельности, мы понимаем развитие способностей как развитие системы или как процесс системогенеза. Наше исследование заключается в углублении изучения структуры и динамики психических процессов на основе развития общих способностей человека к взаимодействию с окружающим миром.

Способности так тесно взаимосвязаны между собой, что выделение отдельных способностей (мыслительных, мнемических, перцептивных) становится весьма условным. Ученые, выделив (условно) отдельные умственные способности, так и не пришли к единому подходу их классификации. Способность, понимаемая с позиции системного подхода как свойство функциональной системы, по мнению В.Д. Шадрикова (1996), есть одна из "клеточек", на основе которой можно построить всю систему познавательных способностей, реализующих

отражательную функцию мозга. Функции интеллекта при этом рассматриваются, как функции целостной системы взаимосвязанных психических процессов (способностей). Отсюда большие компенсаторные возможности способностей, разные у разных индивидов уровни их проявления, неравномерность развития их отдельных сторон. Поэтому трудно выделить способности, существующие отдельно от других способностей.

Рассматривая психологическую природу мнемических, перцептивных и мыслительных способностей, входящих в качестве базовых в состав общих умственных способностей, мы приходим к выводу об их тесной взаимосвязи и взаимодополняемости. Например, чем глубже перцептивный и семантический анализ воспринимаемой

информации, тем выше продуктивность запоминания. А продуктивность смысловой памяти связана со способностями индивида устанавливать логические связи, пользоваться приемами, направленными на поиск внутренней структуры материала, то есть, при смысловой переработке информации большое значение имеет мышление. Поэтому изучение отдельной конкретной способности человека представляется возможным только в системе со всеми другими способностями, а также индивидульно-психологическими и эмоционально-мотивационными компонентами его личности.

Изучение общих умственных способностей с позиции принципа системности предполагает также изучение их во взаимодействии с биологической и социальной жизнью индивида, с объективно существующей реальностью. Кроме того, многие ученые сходятся во мнении, что общие умственные способности надо рассматривать с позиции функций как многоуровневую систему, осуществляющую специфическую деятельность не только по адаптации человека к окружающему миру, но и по активному преобразованию его.

Рассмотрение процессов мышления, памяти и восприятия не как отдельных функций, а как деятельностей, приводит исследователей к анализу побуждающих их мотивов, личностного смысла и отношения к ним субъекта. Поэтому вопрос о развитии общих умственных способностей, связанный с мотивационной основой, является одним из важнейших в проблематике системогенеза умственной деятельности.

Системный подход к проблеме взаимосвязи мотивации с показателями общих умственных способностей требует рассматривать мотивационную сферу и сам мотив как определенную систему взаимосвязанных компонентов. При этом выделение наряду с содержательным и динамическим еще одного

аспекта мотивации – реализующих ее внутренних механизмов – представляется оправданным шагом, повышающим структурированность этой проблематики и облегчающим ее описание. Соглашаясь с тем, что мотивация является не чем иным, как гносеологической абстракцией, мы считаем, что любому человеку присущ определенный набор базовых потребностей, среди которых выделяют потребность в общении, познании, саморазвитии, достижении успеха и продолжении рода. А мотивация направляет и регулирует деятельность, связывая ее с потребностями личности.

Все мотивы находятся в иерархических отношениях между собой и в течение человеческой жизни могут меняться местами; второстепенные мотивы могут стать определяющими при смене жизненной ситуации или смене ведущего типа деятельности. От качественной характеристики мотивации (содержания мотивации) зависит продуктивность познавательной деятельности, уровень реализации возможностей человека в решении стоящих перед ним задач. Полученные нами экспериментальные результаты позволили сделать вывод, что существует тесная связь между мотивационными показателями и показателями личностных, в том числе, интеллектуальных характеристик.

В целом, мы можем констатировать, что мотивы умственной деятельности формируются на основе базовых потребностей человека в познании, общении, творческой самореализации, которые удовлетворяются в учебно-познавательной, коммуникативной и творческой деятельности. Процесс формирования этих мотивов мы назвали, соответственно, учебно-познавательной,

коммуникативной и творческой мотивацией.

Ведущие типы деятельности в разные возрастные периоды (непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая

деятельность, учебная деятельность, общение в системе общественно полезной деятельности, учебно-

профессиональная деятельность) обусловливают

главнейшие изменения в психических процессах и влияют на формирование индивидуально-психологических особенностей личности. А так как коммуникативная, познавательная и творческая деятельность являются базовыми составляющими в структуре основных типов ведущей деятельности, то благодаря этим видам деятельности, осуществляется формирование основных психических новообразований на каждом возрастном этапе развития ребенка.

В третьей главе мы рассмотрели связь между различными видами мотивации (учебно-познавательной, коммуникативной и творческой) и развитием общих умственных способностей. Мы пришли к выводу, что формирование «внутренней» учебно-познавательной

мотивации, направленной на саму задачу

безотносительно к внешней ситуации, в которой она дана, имеет огромное значение в развитии умственных способностей учащихся и достижении успеха в учебе.

Кроме того, известно, что сам по себе интеллектуальный уровень конкретного индивида не гарантирует ему реальных успехов в жизни, так как достижения во многом зависят от наличной мотивации к этим достижениям. Результат может быть высоким, когда доминирует мотивация достижения успеха, и низким, если преобладает мотивация избегания неудачи. Поэтому формирование человеческих способностей - это всегда активный со стороны субъекта процесс.

Личностный подход к анализу умственной деятельности предполагает изучение ее в общей системе жизнедеятельности человека, в том числе, и в системе социальных отношений. Так, например, школьники, испытывающие дефицит в общении со сверстниками, имеют

высокий уровень тревожности как межличностной, так и общей, низкую школьную мотивацию. Такие условия не позволяют школьнику реализовать свой даже очень высокий интеллектуальный потенциал. Длительная фрустрирующая ситуация не способствует развитию интеллектуальных способностей, ведет к социальной дезадаптации.

На основании исследования категорий общения в системе личностных конструктов и ценностных ориентаций школьников и студентов мы пришли к выводу, что коммуникация является одной из основных форм активности человека, а коммуникативная мотивация, возникшая на основе глубинных человеческих

потребностей в общении, не может не оказывать влияние на деятельность и поведение человека. Коммуникативные мотивы, являясь составной частью деятельностной мотивации, входят в структуру мотивации человека и способствуют достижению успеха в разных видах деятельности и, тем самым, развитию способностей к этим деятельностям. Поэтому на развитие общих умственных способностей в учебной деятельности оказывает свое влияние и коммуникативная мотивация, которую можно целенаправленно строить.

При изучении природы творческой мотивации возникает много вопросов. В каком возрасте появляются и формируются творческие предпочтения? Почему при переходе из класса в класс творческие способности ребенка чаще всего постепенно угасают? В каком виде существуют творческие способности в подростковом и юношеском возрастах? Одним из важнейших психологических условий самоактуализации личности является мотивация, связанная с реализацией социальных потребностей высшего порядка, которые становятся смыслообразующими и

побуждающими человека к творческой активности. Подкрепление мотивации умственной деятельности

положительными эмоциями, которыми сопровождается любой творческий процесс, в отличие от регламентированного труда, является одним из важнейших психологических механизмов эффективного восприятия, понимания и запоминания новой информации, а значит, и развития общих умственных способностей.

Для изучения коммуникативной, творческой и учебно-познавательной мотивации нами разработаны новые методики, позволяющие подойти более

дифференцированно к изучению структуры мотивации умственной деятельности школьников и студентов. На основании кластерного и факторного анализов нами были выделены 7 основных мотивов учения студентов и 11 мотивов учения школьников, в число которых вошли коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации. В результате процедуры стандартизации новых методик были доказаны их ретестовая и дискриминативная надежность, а также конкурентная и критериальная валидность.

Предпринятое нами исследование структуры мотивации школьников выявило, что реально действующими мотивами их учебной деятельности оказались мотивы достижения, коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации. Меньшее число выборов у школьников получили учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования и

самоопределения и мотивы аффилиации.

Изучение структуры мотивации учебной деятельности школьников и студентов показало, что помимо осознаваемых мотивов, существуют и менее осознаваемые мотивы, но реально действующие и непосредственно побуждающие к учению. Это мотивы творческой самореализации и коммуникативные мотивы. Мы пришли к выводу, что наряду с профессиональными и учебно-познавательными мотивами, являющимися ведущими в

период обучения в вузе, большую побуждающую силу имеет коммуникативная мотивация. А мотивы творческой самореализации могут проявляться в зависимости от системы обучения в вузе.

Таким образом, развитие общих умственных способностей обусловлено не отдельными мотивационными факторами, а системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития общих умственных способностей выступают

коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивация.

В дальнейшем нами предпринято экспериментальное исследование влияния учебно-познавательной,

коммуникативной и творческой мотивации на развитие общих умственных способностей. Для каждого вида мотивации были проведены исследования по следующим блокам:

1. Изучение связей между показателями мыслительных, перцептивных и мнемических способностей и мотивационной структурой учащихся.

2. Изучение взаимосвязей между психодинамическими параметрами психики, уровнем мотивации и показателями общих умственных способностей.

3. Исследование общих умственных способностей человека в условиях обычной и повышенной мотивированности (ситуации экзамена, олимпиады, соревнования и т.д.).

4. Исследование влияния мотивации достижения (успеха или избегания неудачи) на продуктивность умственной деятельности.

5. Изучение изменений в мотивационной и интеллектуальной сферах учащихся в ходе формирующего эксперимента.

6. Исследование уровня развития общих умственных способностей детей, обучающихся по традиционной и развивающей программам.

Исследование мнемических способностей детей, обучающихся в условиях разных образовательных сред, показало, что программа развивающего обучения способствует более интенсивному развитию всех типов памяти. С увеличением уровня школьной мотивации увеличиваются и показатели способности к восприятию. На процессы восприятия оказывают влияние психологическое состояние испытуемого, уровни его работоспособности, мотивированности, направленность мотивации и тревожность, как личностная черта. Разные корреляционные связи между показателями восприятия цифр, знаков, буквенных текстов с мыслительными способностями еще раз доказывают системный характер интеллектуальных способностей, их взаимосвязанность и взаимодополняемость и компенсаторные возможности.

В результате экспериментальных исследований мы пришли к выводу о том, что развитие общих умственных способностей зависит как от содержательной стороны, так и от психодинамических параметров мотивации (силы, уровня, стадий развития и регрессии мотивации, напряженности и устойчивости побуждений). Например, учащиеся с выраженной учебно-познавательной мотивацией имеют высокий уровень школьной мотивации и высокие показатели интеллектуальных способностей, а учащиеся с оценочной и внешней социальной мотивацией хуже выполняют интеллектуальные задания и имеют более низкий уровень школьной мотивации. Учащиеся с выраженной коммуникативной и творческой мотивацией имеют высокие показатели восприятия, мышления и памяти.

Мы пришли к выводу, что развитие общих умственных способностей происходит на основе постепенного перехода

от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых (смысловых, рационально-логических) мотивов учебной деятельности, преобразования взаимодействия внешней и внутренней мотивации, формирования индивидуальной структуры мотивационной сферы. То есть развитие общих умственных способностей (мыслительных, мнемических, перцептивных) зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается осознанностью мотивации и значимостью для личности процесса и результата ее деятельности. Коммуникативная мотивация в большей степени связана с процессом, а творческая мотивация - с результатом учебной деятельности. Таким образом, мотивационные факторы являются важнейшими детерминантами интеллектуального и творческого развития личности.

Мы полагаем, что традиционная система обучения как в школе, так и в вузе, продолжает оставаться за редким исключением авторитарной, в полной мере не учитывает индивидуальные особенности обучающихся и не обеспечивающая свою развивающую функцию. Учебно-познавательные мотивы формируются стихийно, а творческий потенциал обучающихся практически не востребован. Для повышения интеллектуального и творческого потенциала школьников и студентов нужны новые программы и формы обучения, предусматривающие блоки формирования мотивации умственной деятельности с учетом знания о роли коммуникативной, учебно-познавательной и творческой мотивации в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.

Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986. – С. 154- 172.

2. Адлер А. Понять природу человека. – СПб: «Академический проспект», 1997.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№1.- С. 111-131.

4. Алексеева Л.Ф. Психодиагностические методы изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности: Учебное пособие. – Томск: Изд-во Томск. пед. ин-та, 1995. - 89 с.

5. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск: Издательство ЦНТИ, 2000. - 320 с.

6. Алексеева Л.Ф. Коммуникация – форма активности человека. – Томск: Изд-во ЦНТИ, 2003. – 184 с.

7. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. – СПб.: «Речь», 2003. – 368 с.

8. Аминев Г.А. Психофизиологический анализ динамики вербальной мнестической деятельности: Автореф. дис….д-ра психол. наук. - Л., 1978.

9. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. - Уфа, 1982. - С. 18.

10. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компоненты учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1975. - №4.

11. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. – М., 1962. - С. 15-31.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338с.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968. - 547с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. - М.: Наука, 1980. – 196 с.

16. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность // Вопросы психологии. – 1987. - №1. – С. 162- 199.

17. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности //Вестник МГУ. – Сер. 14. Психология. – 1999. - №3.- С.16-25.

18. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Bойскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета // http://www.follow.ru/article/113.- 2004.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979. – 151с.

20. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. -С.118-128.

21. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.

22. Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000. -175с.

23. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. - СПб.: Алетейя, 2002. –512с.

24. Бауэр Т. Зрительный мир грудного ребенка // Восприятие. Механизмы и модели; Пер. с англ. - М.: Мир. – 1974.

25. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. - Л.: Наука, 1989. -264 с.

26. Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. канд. дис. - М., 1978.

27. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. - №1. - С.144-146.

28. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности. - М., 1984.

29. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журнал. -1995.-Т.1.-№5.- С. 55-59.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды (Проблемы формирования личности). - М.: Международная педагог. академия, 1995.

31. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.- С. 7-44.

32. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1981.- №2.

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. - 230 с.

34. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. – 1978. –С. 11-21.

35. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимодействиях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М.: Наука, 1983.- С. 84-96.

36. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. – М.: «Смысл», 1992. – 10 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2003. – 352 с.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

39. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Дис. - М.,1985.

40. Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. – 1998. - № 3. – С. 91- 103. file: // Е:\ISSUES\1998\983\983091.htm (С. 91-103)

41. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. М.:Просвещение, 1969. – 364 с.

42. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.- М., 1973.

43. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982. – 336.

44. Вилюнас В. К. Основные направления психологического изучения эмоций // Психология эмоций /Под ред. В.К.Вилюнаса и Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. –С. 3-28.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288с.

46. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Дис. - М., 1972.

47. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. - 1999. - №5. – С. 10 – 21.

48. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: процесс, деятельность, общение. – М., 1982. – С. 78.

49. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т.2. -М.:Педагогика, 1983.

51. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. – М.: Изд-во Института психол. РАН, 1999. – 327с.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: МГУ, 1985.- 45с.

53. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. -1998. -№1. –С 15-25.

54. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.

55. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1998.

56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1969.

57. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. -1976. -№4.- С. 128-132.

58. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет / Под ред. Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгер. - М., 1988.

59. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М., 1980. -С. 151.

60. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психол. журн. - 1989. -Т.10. -№4. -С.75-86.

61. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. –М.: Прометей, 1993.- 306 с.

62. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1989.

63. Григорян С.Г. Соотношение потребностей, эмоций и воли в структуре мотивации //Проблемы формирования социальных потребностей. - Тбилиси, 1981. – С. 24-27.

64. Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие / Под ред. Н.А. Менчинской и др. - М.: Просвещение, 1966. - С. 35—48.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

66. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 295—316.

67. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения. Автореф. дис. …д-ра психол.н. – М., 2000.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

69. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.-224с.

70. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Изд-во «Советская Россия», 1977.

71. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С.Выготского // Вопросы психологии. - 1996. -№ 5. – С. 98-109.

72. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 138-145.

73. Егорова М.С., Зырьянова Н.М., Малых С.Б., Мешкова Т.А, Пьянькова С.Д., Черткова Ю.Д. Генетические и средовые детерминанты когнитивного развития: лонгитюдный анализ. - М., 1996. http: // ufa. muh. ru / Slovari/Psychology/ www.psychology.ru/library/00071.shtml. htm.

74. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне//Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976. - С. 33-55.

75. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М., 1987.

76. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. -Иркутск, 1976.

77. Занков Л.В. Память. - М.: Учпедгиз, 1949.

78. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1986. -316 с.

79. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: АПН РСФСР. - М., 1961.

80. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии. - 1977. - № 7. - С. 109-125.

81. Иващенко Ф.И. Потребности школьника в признании и методика ее исследования//Проблемы формирования социальных потребностей. -Тбилиси, 1981. – С. 291 -295.

82. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психол. журн. –1995. - Т.16.- № 6. -С. 55-71.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

84. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981. – С.31-37.

85. Использование матриц Дж. Равена в экспериментальных и диагностических целях /Сост. Л.И. Переслени и др. – Абакан: Аб ГПЦ, 1990.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

87. Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка// Вопросы психологии.-1960. - № 1.- С.78-75.

88. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-77.

89. Кляйн М. Зависть и благодарность: исследование бессознательных источников. – СПб.: БСК, 1997.

90. Ковалева М.К., Карпова Т.И.. Основные тенденции возрастной дифференциации ЭЭГ-системы // Развивающийся мозг: Тезисы всесоюз. симпозиума. – Тбилиси, 1984. -272 с.

91. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - 183 с.

92. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. Монография. - М.,1975.

93. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии. -1997. - №6. – С. 58-68.

94. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии.-1996.-№6.-С.64-76.

95. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. - 1984. - № 3. – С.25-33.

96. Крутецкий В.А. Психология математических способ-ностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -431 с.

97. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей //Вопросы психологии. - 1972. - №2. – С.53-58

98. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты //Вопросы психологии. - 1973. -№1. – С.45-49.

99. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей //Проблемы способностей. – М., 1962. -С.32-41.

100. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Советская педагогика. - 1974.- № 1.- С. 97—107.

101. Лейтес Н.С. Проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - С.9.

102. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. -1960. - № 1. – С.7-17.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Изд-во политической литературы, 1975. – 304 с.

105. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. -216 с.

106. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. – Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264 с.

107. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. – Сер. 14. Психология. – 1996. -№4. – С. 35-44.

108. Липовецкая Н.Г., Кантонистова Н.С, Холмоганова Т.Г. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков // Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. - М., 1975. - С. 214-215.

109. Локалова Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем //Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1989.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. – 444 с.

111. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.

112. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М.: Педагогика, 1976.

113. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М.: Изд-во «Фолиум»,1999. – 32 с.

114. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.,1988.

115. Люблинская А.А. О природе действия в концепции формирования умственных действий //Вопросы психологии.- 1960. - № 3. - С.136-141.

116. Майоров В.В., Мышкин И.Ю. Корреляционная размерность электроэнцефалограммы и ее связь с объемом кратковременной памяти //Психол. журн. – 1993. - Т.14. - № 2. - С.62-72.

117. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. http://psychology.ru /library/htm

118. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. - 1987. - №3. – С.136-142.

119. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

120. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 150 с.

121. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. - 1982. - № 4. – С.67-75

122. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий //Вопросы психологии. - 1960. -№ 1. -С. 157-164.

123. Мерлин В.С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Наука, 1981.- С.87-105.

124. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и творческая активность личности // Вопросы психологии. – 1988. -№3.- С. 71- 78.

125. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. - 2000. -№2. –С. 118-127.

126. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство.- СПб.: Речь, 2002. -16 с., ил.

127. Муканов М.М. О некоторых видах тестов, применяемых Дж.Гилфордом в исследовании структуры интеллекта //Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. - Алма-Ата, 1975. - С.124-134.

128. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Психология. Способности и потребности. Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. – Л.: ЛГУ, 1960. – Вып. 19. - № 287. – С. 3-19.

129. Нейропсихология индивидуальных различий / Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. - М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 281 с.

130. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып. 5. –М., 1975.

131. Обуховский К. Потребности и их классификация // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. - Тбилиси, 1974.

132. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И. Мотивационно-потребностная структура отношения к ученику // Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1981. – С.53-56.

133. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М., 1986. – 80 с.

134. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. -198 с.

135. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. – С. 365.

136. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно

отсталых и здоровых детей. Дис. …канд. психол.н. - Л., 1976. - 154 с.

137. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. - М.: РОССПЭН, 1996. - 272 с.

138. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 1996. –Т. 17.- №1.- С. 169- 174.

139. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопр. психологии. – 1983. - № 3. – С. 29-39.

140. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психологии. -1984. - № 4. – С. 39-45.

141. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

142. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - М., 1976. -198 с.

143. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232-292.

144. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 1981. – 16 с.

145. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. – С. 42-49.

146. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. - М., 1967.

147. Пономарев Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач //Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. - Алма-Ата, 1975. -С.10-22.

148. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. – Самара: Издательский дом

«БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.

149. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.

150. Психологическая диагностика: Учебное пособие /К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др. Редактор-составитель Е.М. Борисова. – Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993. – 324 с.

151. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. - М. – Воронеж, 1996.

152. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996.

153. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 –летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгер. –М., 1988.

154. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979. – 280 с.

155. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 245.

156. Ростов А.С. Принципы и методы исследования взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности // Психологические условия повышения качества труда и профессиональной подготовки молодежи. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.- С.105-119.

157. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989.

159. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. // Психол. журнал. -1995. -Т.16. -№5.

160. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

161. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей //Проблемы способностей. - М., 1962. - С. 47.

162. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий //Современные проблемы физиологии и медицины. - Уфа: Изд-во Башкир. гос.мед.университета, 1997. - С. 44-63.

163. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. – 98 с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М., 1995.

165. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. -423 с.

166. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А.Бернштейна // Вестник МГУ.- Сер.14. Психология.-1978.-№2.-С. 14- 25.

167. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем дошкольном детстве: Автореф. дис….д-ра психол. наук. - М., 1992. – 42 с.

168. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: Педагогика, 1989.

169. Сухомлинский В.А. Человек неповторим // Избранные труды. - Киев, 1960. - Т.5.

170. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

171. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 536 с.

172. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2-х томах - М., 1986.

173. Тихомиров О.К., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - №5.

174. Тихомиров О.К., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. – 1983. – Т.4. - №5. – С. 54-61.

175. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.- М.: Худ. литература, 1951.- Т. 1. - С. 330.

176. Тышкова М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. – 214 с.

177. Узнадзе Д.Л. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - С. 450.

178. Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному. -СПб.: «Университетская книга», 1998. – 318 с.

179. Фрейд З. Психология бессознательного / Пер. с нем. -М.:Просвещение, 1998.

180. Фромм Э. Душа человека. – М.:Республика, 1992. -430с.

181. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. -СПб.: Речь, 2001. – С. 23.

182. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. / Под ред. Д.А.Леонтьева, Б.М.Величковского. - СПб.: Питер-пресс; М.: Смысл, 2003. – 864 с.

183. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. – 1990. - №5. – С. 121-128.

184. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

185. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. -М.: Прогресс, 1993.

186. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избр. тр. Карен Хорни и Эриха Фромма. – М.: Юрист, 1995.

187. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991. – 51 с.

188. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция //Вопросы психологии. -1997.- №3.-С. 102-111.

189. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии - 1998.- №3.-С. 116-132.

190. Шадриков В.Д Способности человека. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288с.

191. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

192. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности //Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. -Самара, 1996.

193. Эдкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. - М.: Институт психологии РАН; Когито-центр, 1996. - 16 с.

194. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

195. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Мир психологии и психология в мире. -1995. -№1.

196. Юнг К.-Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991.

197. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии //Вопросы психологии. - 2001. - №5. -С.3-19.

198. Allport F.H. Theories of perception and the concept of structure/ N.Y.; L., 1955.

199. Amthauer R. Intelligenz und Beruf. Z.f. exp. Angew//Psychol.J., 1953. P.102-136.

200. Apter M.J. Нuman action and the theory of psychological reversals./Aspects of consciousness. V.1: Psychological issues. Underwood G., Stevens R.L. Academic Press, 1979. -P. 45-65.

201. Cattell R.B. Personality and Motivation: Strukture and Measurement. Yorrker, N.Y., 1957.

202. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston, 1971.

203. Eysenek H.J. Personality, genetics and behaviour. N.Y.: Praeger, 1982.

204. Guilford J.P. Intelligence: 1965 model. Amer. Psychologist. N.Y., 1966.

205. Guilford J.P. Way beqoud JQ: quid to improving intelligence and creativity. N.Y., 1977.

206. Heckhausen H. Selbstbewertung nach erwartungswidrigem Leistungsverlauf; Einflufi von Motiv, Kausalattribution und Zielsetzung //Zeitschrift fur Entwick, -lugspsychologie und Padagogische Psychologie, 1978. – S. 210.

207. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg/Psychologische Forschung, 1930. Bd.14.

208. Koch K. Der Baumtest. Der Baumzeichenversuch als Psychodiagnostisches Hillfsmittel. Bern; Stuttgart; Wien, 1976. – 405 s.

209. Kohler W. Gestalt psychology. New York, Liveright, 1929.

210. Lewin K. Versatz, Wille und Bedurfnis. Berlin, 1926.

211. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. P.200.

212. Piaget G. Les mecanismes perceptifs. -Paris: Presses Univer., 1961.

213. Renzulli J.S. New dicections in creativity: Mark 1. Mansfield, Connecticut, 1986.

214. Ryan R. M., Deci E. L., and Grolnic W. S. Autonomy, relatedness, and the Self: their relation to development and psychopathology. In D. Cicchetti and D. J. Cohen (Ed.) Developmental psychopathology. A Willey –interscience publication. New York, 1995. - Vol. 1.

215. Spearman C. The abilities of man. London, 1932.

216. Sternberg R.Y. Inside intelligence // American scientist. -1986. -Vol. 74, 32.-P.137-143.

217. Thurstone L.L., Thurstone T.Y. Factional studies of intelligence //Psychometriec Monographs., 1941. -№2. -Р.56-78.

218. Torrance E.P. Rewarding creative behavior: experiments in classroom cmativity. N.Y., 1965.

219. Vernon Ph.E. The measurement of abilities. New York, Philosophical Labrary, 1961.

220. Wechsler D. Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Third Edition. London, 1992.

221. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.

222. Vernon M.D. Human Motivation. Cambridge, 1969.

Приложение 1 Кластеры и входящие в них мотивы

Приложение 2 Структура мотивации учения студентов 1 – 5 курсов по методике А.А. Реана и В.А. Якунина

Приложение 3 Сравнительный анализ интеллектуальных способностей учащихся с разными видами

мотивации

Примечание:* - р ≤ 0,05; ** - р ≤ 0,01; *** - р ≤ 0,001

Приложение 4 Уровни развития памяти у учащихся 3-х классов, обучающихся по развивающей и

традиционной программам

Приложение 5 Матрица корреляций между восприятием и другими параметрами

Приложение 6 Уровни тревожности по Тейлору у учащихся 5-8 классов

Число учащихся, %

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение................................................................................ 3